22父亲、树林和鸟1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
重点默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
难点能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
1.识字写字（1）识字。
本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。
“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。
（2）写字。
本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。
2.体悟词语我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。
1 / 113.朗读课文本文通篇采用对话的方式记叙。
读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。
4.语言积累学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。
本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。
1.预习提纲（1）通过查阅字典认识本课生字。
（2）搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。
（3）搜集作者牛汉的相关资料。
（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，可以自己总结易错字的易错地方，和同学交流。
结合课文理解文中词语的意思。
（5）朗读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。
2.多媒体课件教学课时2课时。
第1课时课时目标：1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。
2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
一、激趣导入。
2 / 111.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。
孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。
预设：春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。
经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。
为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。
每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。
3.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。
（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。
（课件出示课文题目）4.你从题目中读到了哪些信息？生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。
生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。
父亲一定是课文中最重要的角色。
它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。
5.简介作者。
课件出示：生平简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。
中国当代著名诗人、文学家。
文学成就：《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。
主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。
6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！设计意图：图片、故事都是学生感兴趣的话题。
课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。
二、初读课文，了解大意。
1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。
3 / 112.检查自读情况：①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。
课件出示：黎凝畅瞬猎重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。
“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。
“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。
②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。
b.齐读课文。
3.理解字义。
（运用查字典的方法理解词语的意思。
）课件出示：雾蒙蒙：雾茫茫。
凝神静气：聚精会神,气息平静。
舒畅：开朗愉快;舒服痛快。
惊愕：形容因吃惊而发愣。
翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。
通常又指鸟类等动物的飞行器官。
沉重：分量大；程度深。
4.分类写字。
（1）课件出示本课会写字。
朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？（3）指导书写。
左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀4 / 11左右同宽：朝上下结构：雾、蒙、鼻、总、露独体字：重半包围结构：翅（4）老师范写。
（5）易错字指导：“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。
（6）学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
5.抄写词语表中列出的本课的词语。
6.师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。
设计意图：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。
三、再读课文，初步把握课文内容。
默读课文并思考：课件出示：①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。
看看还有哪些不懂的，作上记号。
②在文中找出概括全文的一句话。
1.小组交流讨论。
2.指名回答。
师小结：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。
在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。
课件出示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。
5 / 11指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。
设计意图：引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。
在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。
第2课时课时目标：1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
一、复习导入。
1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。
2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。
设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。
二、品读欣赏。
（一）引导学生品读课文1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。
2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。
（1）交流一：林子里有不少鸟。
（看）课件出示：6 / 11父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。
作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。
在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。
②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。
）③你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。
（学生自由做动作）预设：父亲很高兴。
④指名读、齐读。
指导朗读：读出喜爱之情。
课件出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。
这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。
）⑥关注描写“我”的反应的句子。
指名读。
课件出示：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。
ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。
b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。
）c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？7 / 11预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。
（2）交流二：还有鸟味。
（闻）课件出示：“还有鸟味。
”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）②生模仿父亲的语气和样子读。
③文中“我”的表现：课件出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。
④父亲的回答：课件出示：“有。
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。
）读到这儿，你有什么疑问吗?b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。
（读出父亲对鸟儿的了解。
）ｃ.指名读。
（3）交流三：鸟要准备歌唱了。
（听）课件出示：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
①“真的”这个词可不可以去掉？教师指导：不可以。
通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。
“真的”体现了一种惊喜之情。
8 / 11②指名读，齐读。
指导朗读：读出惊喜之情。
