浅谈预防医学“实践引导式”教学方法的探索与实践

预防医学的新思路与实践随着社会的发展和人们对健康意识的不断增强，预防医学逐渐成为公众关注的焦点。

传统医学注重治疗疾病，而预防医学则侧重于通过预防、干预措施，降低疾病的发病率和病死率。

本文将从新思路和实践两个方面探讨预防医学的发展趋势。

新思路一直以来，预防医学注重个体层面的防病，但在新思路的引领下，更多的关注点开始转向社会层面和全人群的健康管理。

首先，需从基因环境相互作用的角度出发，探讨疾病的根源。

通过深入研究遗传背景与环境因素的相互作用，可以更精准地预测和干预疾病的发展。

其次，需注重社会因素对健康的影响。

社会经济地位、教育水平、环境条件等因素都会对个体的健康产生重要影响。

因此，预防医学需要提供全面的干预措施，以提高整个社会的健康水平。

此外，与其他学科的交叉融合也是新思路的重要方向。

预防医学与社会学、心理学、环境科学等学科的互动，可以促进理论的创新和实践的发展。

实践在预防医学的实践过程中，有许多有效的工具和方法可供选择。

首先，健康教育是常见且有效的方法之一。

通过向公众传播健康知识和生活方式的重要性，可以提高人们的健康意识，并促使他们采取积极的健康行为。

其次，筛查是早期发现疾病的重要手段。

通过定期进行筛查项目，例如乳腺癌、宫颈癌和糖尿病等，可以及早发现潜在风险，从而进行及时干预措施。

再次，健康管理和干预是预防医学实践的关键环节。

通过建立个体健康档案、制定个性化的干预方案，医生可以根据每个人的需求提供相应的防病措施。

最后，政策制定和社区参与也是预防医学实践的重要组成部分。

通过制定相关政策和规定，鼓励社区居民参与到健康促进活动中，可以形成预防医学的良性循环。

结论预防医学在保障公众健康方面发挥着重要作用。

新思路的引领和实践方法的创新将为预防医学的发展带来新的机遇和挑战。

我们应该加强对预防医学的研究和推广，提高人们对健康的认知，以实现全民健康的目标。

参考文献：1. 预防医学：新思路与实践。

中国预防医学杂志，2019, 3(5): 333-339.2. 预防医学进展及其思考。

高职预防医学教学探究（3篇）第一篇：高职临床医学生预防医学教学探析摘要：在现代医学模式指导下，应加强临床医学生预防医学课程的教学。

现有预防医学教学内容老化，教学手法单一，已不能适应新形势下的卫生要求。

对高职院校临床医学专业预防医学进行教学，主要有三个方面:一是适当调整教学内容，缩减卫生学内容，突出三级预防、大卫生观，强调健康促进，强调预防医学“培养促进全体人民健康的医生”的宗旨;二是教学方法，改变单一的讲授为主的教学法，采用以问题为基础的教学法，同时增加直观教学手段，加深学生对知识的了解和掌握;三是考核方法，除了传统笔试，应增加见习和暑期实践考核内容，综合考核学生的理论及实践能力;四是应在临床医学生毕业实习中安排预防医学实践环节，让学生综合运用所学的预防与治疗的知识与技能，适应“六位一体”岗位能力需求。

关键词：临床医学生;预防医学;教学一、现有预防医学教学模式已不能适应岗位需求(一)惯有临床思维方式限制了学生的思维模式临床医生思维方式多为针对微观个体患者的思维方式，临床医学的教学重在个体患者，重在诊疗技术，临床医学专业的学生片面地认为提高临床诊疗水平是最关键的，因此非常注重临床技能的学习和实践，难以理解基层医生“六位一体”这些较为宏观的综合职能如何实现及其有何社会意义，难以树立大卫生观和宏观意识，这使得学生不能适应基层工作岗位的具体要求。

(二)教学内容老化、教学手段单一影响了学生的学习兴趣我校没有预防专业，临床、护理专业开设了预防医学课程。

预防医学教学内容过于老化，几十年来几乎固定不变，教学主要是课堂理论讲授，没有安排实践，这很难让学生理解预防医学的实际工作内容，学生普遍对预防医学的教学不感兴趣，认为难度太大又无用，预防医学课程的学习只是为了学分，学习都为应付考试。

我们针对目前预防医学教学效果，对我校临床医学专业在校生进行了调查，其中，认为预防医学教学对工作有作用的学生占31．42%，认为作用较小的学生占44．67%，认为没有用的学生达到了23．91%。

第1篇摘要：医学教育是培养高素质医学人才的重要途径。

随着医学科学的发展和社会对医学人才需求的提高，医学实践式教学形式逐渐成为医学教育的重要组成部分。

本文从医学实践式教学形式的内涵、特点、实施方法以及优势等方面进行探讨，以期为我国医学教育改革提供参考。

一、引言医学实践式教学形式是一种以学生为主体，教师为主导，将理论知识与临床实践相结合的教学模式。

它强调学生在实际操作中掌握医学知识，提高临床技能，培养创新精神和实践能力。

在我国医学教育改革中，医学实践式教学形式具有十分重要的地位。

二、医学实践式教学形式的内涵医学实践式教学形式主要包括以下几个方面：1. 理论与实践相结合：将医学理论知识与临床实践相结合，使学生能够在实际操作中理解和掌握理论知识。

2. 以学生为主体：强调学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于创新。

3. 以教师为主导：教师在整个教学过程中起到引导、指导、评价和反馈的作用，帮助学生更好地完成学习任务。

4. 注重临床技能培养：通过模拟临床场景、临床见习、实习等环节，提高学生的临床操作技能。

5. 培养创新精神和实践能力：鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，提高创新精神和实践能力。

三、医学实践式教学形式的特点1. 实践性强：医学实践式教学形式强调学生在实际操作中掌握医学知识，提高临床技能。

2. 互动性强：教学过程中，师生之间、学生之间互动频繁，有助于提高教学效果。

3. 可操作性强：医学实践式教学形式具有明确的教学目标、教学计划、教学方法和评价标准，便于实施。

4. 效果显著：医学实践式教学形式能够提高学生的临床技能、创新精神和实践能力，为我国医学事业发展培养高素质人才。

四、医学实践式教学形式的实施方法1. 模拟临床场景：通过模拟临床场景，让学生在虚拟环境中进行临床操作，提高临床技能。

2. 临床见习：组织学生到临床科室进行见习，让学生了解临床工作流程，提高临床意识。

3. 临床实习：安排学生在临床科室进行实习，让学生在实践中掌握临床技能。

浅谈预防医学生产实习中的教学体会大学本科生培养通常由课程教学、实习、生产实习和毕业设计组成[1]，生产实习是高校人才培养中不可缺少的一环，是本科毕业生完成高校学习的一个必经阶段，预防医学专业本科学生亦是如此[2]。

通过参加实习，学生能够检验自身对预防医学专业知识技能的掌握程度和实际应用能力，也是大学生从学校走向社会的必经之路。

生产实习与课堂教学不同，课程教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，既灌输式教学。

这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学过程中处于被动的地位。

而在生产实习过程中，学生可以发挥其自主工作能力，结合前期所学到的知识去解决工作中的实际问题，在生产实习的过程中达到发现自我知识体系中的缺点，以及工作经验的不足，达到不断完善知识体系，提高自己的综合能力的目的。

一、认识生产实习的重要性社会发展和公共卫生事业的需要对基层疾控人员和相关科研人员的需要越来越高，如何提高预防医学专业毕业生对当前卫生防疫环境的适应性，是现阶段各大高校医学专业的教学难题。

随着新的《食品安全法》和《我国居民日平均膳食营养素摄入量的参考值（DRIs）》的推行，国家对公共卫生问题的日益重视，预防医学在医学发展中的重要性也更加的突出，其工作内容也有着很强的专业性、社会性和复杂性。

作为国家公共卫生事业的后备人才的预防医学本科毕业生，不但要在学校学习中掌握专业理论知识，还要具备临场实践的适应能力和对突发公共卫生事件的处理能力。

二、合理安排时间、教师对整个实习过程要统筹规划目前我校预防医学本科生生产实习大多是学校教师负责拟定研究方向并对细节进行把关的方式进行，要求学生在为期半年（9月至次年4月）的生产实习中完成开题报告、外文专业文献的翻译、一篇综述和本科毕业论文。

由于生产实习安排在下半年，学生在完成以上工作之余，还要准备研究生入学考试，所以教师和学生都面临时间紧、任务重的问题。

第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握预防医学的基本概念、原则和方法。

（2）了解常见疾病的发生、发展和预防措施。

（3）熟悉预防医学在公共卫生实践中的应用。

2. 能力目标：（1）提高学生的实践操作能力，培养动手能力和团队协作精神。

（2）增强学生的分析问题和解决问题的能力。

（3）提高学生的沟通能力和表达能力。

3. 情感目标：（1）培养学生热爱预防医学事业，树立健康观念。

（2）增强学生的社会责任感和使命感。

（3）培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学内容1. 预防医学概述（1）预防医学的概念、原则和方法。

（2）预防医学与临床医学的区别和联系。

2. 常见疾病预防（1）传染病预防：了解传染病的特点、传播途径和预防措施。

（2）慢性病预防：掌握慢性病的发生、发展和预防措施。

（3）职业性疾病预防：了解职业性疾病的种类、危害和预防措施。

3. 公共卫生实践（1）环境卫生：了解环境卫生对健康的影响，掌握环境卫生监测和改善方法。

（2）食品卫生：了解食品卫生的重要性，掌握食品卫生监测和保障措施。

（3）学校卫生：了解学校卫生对青少年健康的影响，掌握学校卫生监测和保障措施。

三、教学方法1. 讲授法：教师系统讲解预防医学的基本概念、原则和方法，提高学生对预防医学的认识。

2. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 实验法：在教师的指导下，学生进行实践操作，掌握预防医学的实践技能。

4. 小组讨论法：学生分组讨论，培养团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。

5. 角色扮演法：模拟公共卫生事件处理，提高学生的应急处理能力。

四、教学过程1. 导入教师通过提问、案例分析等方式，引导学生思考预防医学的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲授教师系统讲解预防医学的基本概念、原则和方法，并结合实际案例进行分析。

3. 实验操作教师指导学生进行实验操作，如传染病病原体检测、慢性病危险因素调查等，让学生掌握预防医学的实践技能。

《口腔预防医学》的教学实践与思考
《口腔预防医学》是一门重要的临床课程，伴随着我国经济的迅速发展，口腔预防医学的重要性也日益突出。

教学实践和思考对于提高学生的口腔预防医学知识和技能具有重要的影响。

首先，口腔预防医学课程的教学需要实施“以学生为中心”的理念。

现代教学可以通过多种形式，包括课堂授课、实习、报告、讨论以及参观观摩等，使学生有机会参与，有机会更好地理解课程内容。

其次，针对不同学生的学习能力，建立起口腔预防医学的评价体系，由模拟考试、实践评价、学期阶段考试以及论文等来评价学生的学习成果和提高学习效果。

最后，还要结合口腔预防医学课程实际，培养学生运用口腔预防措施进行预防研究的思维能力和实践能力，同时通过实践研究项目，培养学生及时发现口腔疾病的能力。

总之，教学实践和思考是落实口腔预防医学课程的基础，以学生为中心，营造一个多元的学习环境，建立一套有效的评估体系，以及培养学生的实践能力来提高学生的口腔预防医学素养，将极大推动口腔预防医学的发展和应用。

医学教育中的实践导向教学方法的应用和效果近年来，随着医学领域的不断发展和进步，实践导向教学方法在医学教育中的应用越来越受关注。

本文旨在探讨实践导向教学方法在医学教育中的应用以及其带来的效果。

1. 实践导向教学方法的定义实践导向教学方法是一种注重学生主动参与实践活动的教学模式，通过实际操作、问题解决和团队合作，提高学生的实践能力和实践经验。

这种教学方法的目的是培养学生的实际动手能力，并将理论知识与实践结合，促进学生学以致用。

2. 实践导向教学方法在医学教育中的应用2.1 医学技能训练实践导向教学方法在医学技能训练中发挥了重要作用。

通过模拟病例和临床实验，学生能够亲自参与并实践各种医疗技能。

这样的实践训练可以加深学生对医学技能的理解和掌握，提高其实际操作的熟练度。

2.2 临床实习临床实习是医学教育中不可或缺的一环，而实践导向教学方法在临床实习中扮演着重要角色。

通过实践导向的教学方法，学生能够在临床实践中与患者进行互动、病例分析和治疗方案制定，提升其临床实践能力和诊断能力。

2.3 问题导向学习问题导向学习是实践导向教学方法的一种形式，它能帮助学生主动解决真实世界中的问题。

在医学教育中，问题导向学习可以引导学生通过实践解决医学中的难题，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。

3. 实践导向教学方法的效果3.1 增加学生的学习兴趣与参与度相比于传统的理论教学方法，实践导向教学方法更加生动、有趣。

学生通过亲身实践和参与，更容易激发他们的学习兴趣，并提高他们的参与度。

3.2 培养学生的动手能力和实践经验医学是一门实践性强的学科，实践导向教学方法能够帮助学生更好地掌握实际操作技能，并积累实践经验。

这对于学生日后的临床实践非常重要。

3.3 提升学生的综合能力实践导向教学方法注重培养学生的团队合作、问题解决和批判性思维能力。

这些综合能力的提升将有助于学生在日后的职业发展中更好地应对各种挑战。

4. 实践导向教学方法的局限性和改进4.1 时间和资源的限制实践导向教学方法需要更多的时间和资源，包括教师的指导和场地设备的支持。

高职院校课程思政在《预防医学》教学中的探索实践摘要：习总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，各类课程都要与思想政治理论课相结合，形成协同效应。

高职院校医学生将来主要从事基层医疗工作，其接受在校教育时间较短，将来所处的工作环境资源有限，接触的人群以基层人群为主，这就要求其在工作中更要具备较高的职业素质和道德修养，同时意味着要在学校培养的过程中，大力加强其思政教育。

文章基于《预防医学》课程，探讨《预防医学》课程思政的意义及实践。

关键词：医学生；课程思政；预防医学中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0378-02收稿日期：2019-07-19作者简介：郭嘉丽（1986-），女（汉族），山西晋中人，博士，讲师，研究方向：公共卫生教学和学术研究。

2016年12月7—8日，习总书记在北京召开的全国高校思想政治工作会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”[1]众所周知，医学专业涉及的专业课程门类众多，学生课业繁重，再加上医学专业性强等特点，大多数学生把主要精力集中于对医学专业课程的学习上。

而以往各高校对大学生的思想政治教育主要是基于思想政治课程而进行的，比如：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程。

这些课程理论性强，并且与医学课程在知识体系上相差较远，导致多数医学生对思政教育课缺乏学习兴趣，因此思政教育效果并不理想[2]。

医学的主要研究和服务对象是人，具备科学性和社会性两种属性。

医学的学科特点决定了医务工作者不仅仅需要具备医学知识和技能，同时要具备较高的思想觉悟和道德水平。