有效复习教学策略选择研究开题报告

高三历史讲评课有效教学策略探究的开题报告
一、选题背景
历史课是中学教育中非常重要的一门课程，对于学生的综合素质和历史文化修养有着至关重要的影响。

在高三历史学科中，讲评课是非常重要的一环，对于历史知识的巩固和拓展都有着非常重要的作用。

本文以高三历史讲评课作为研究对象，探讨有效的教学策略。

二、研究意义
高三历史讲评课是历史教育中的重要一环，对于历史知识的深入学习、思维能力的提高、语言表达能力的增强等方面具有积极作用。

通过本研究探索出一些有效的教学策略，能够有效的提高学生的学习效果，促进学生历史知识的稳步掌握以及进一步提高学生的历史修养。

三、研究内容和方法
本文将探究高三历史讲评课中有效的教学策略。

具体内容将包括以下几个方面：
1.讲评课的教学策略选择及设计：从教学策略角度探究如何选择讲评课的教学策略，并提出细化的教学策略设计。

2.学生思维能力的进一步提升：通过讲评课让学生更好地掌握历史知识，并从中挖掘出历史知识的内涵，提高学生的思维能力。

3.历史知识的渎透和拓展：在掌握基础历史知识的基础上，通过讲评课进一步拓展历史知识，让学生得到更为深入的历史学知识。

本文首先将进行文献研究分析，了解现有教育教学策略的优劣；接着，通过实地调研并进行数据分析，探讨有效的教学策略，并结合具体例子进行解析和验证。

四、预期成果
研究结果将会对高三历史讲评课的开展具有一定的参考意义。

希望通过本研究，能够对历史教育教学中的教育教学策略进行进一步的探究与研究，让历史教育更加有效，让学生更好地学习历史知识，提高他们的历史修养。

第一篇：小学数学复习课有效教学设计的研究-开题报告《小数高段复习课的有效教学设计的研究》开题报告一、课题提出的背景古语曰：学而时习之，温故而知新。

意思是说，学习，然后找一定的时间去复习它，通过复习旧的知识从而知道新的知识。

这里强调的就是复习对于学习的重要作用。

可见在古代，古人即已认识到：学与习是两回事。

所谓学习，"学"是指接受新知识，"习"就是指要复习，要进一步理解、归纳、总结和记忆已学过的知识。

在学习过程中，只学不习，学习的东西很快就会遗忘。

“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。

这句话充分说明了复习课的重要性。

复习课有着概括面广、容量大，学生做题的时间充裕等优点，同时，教师应对考试有着丰富的解题经验，这样使学生可以少走弯路。

但也存在很多弊端，如复习过程大多以教师讲解，学生接受为主，教师在抽考的压力下，乐于多讲一些内容，不丢一个知识点，不漏一种方法；教师热衷于通过对习题的评讲来复习，以题海战术为主，重复多，复习效率低，学生负担重；复习的内容和所选题目缺乏变化和新意，缺乏重点和针对性，学生机械地模仿和重复操练；学生之间缺乏合作与交流，使学生对学习渐渐失去了热情和兴趣。

复习是对教学内容进行整理、完善和深化的过程，就学生而言既是一次对所学知识更为系统、更为深入的学习过程，又是一次培养自己分析、概括等综合能力的学习过程。

对于提高学生的数学素养，培育终身学习的基础发挥着重要的作用。

二、课题研究的理论依据早在1885年，德国的心理学家艾滨浩斯就通过实验发现，刚记住的材料一小时后只能保持44％，一天后还能记住33％，两天后留下的就只有28％了。

所以，人们通过一学再学来刺激记忆，巩固记忆，让自己所学的东西不致被很快遗忘，或者不被遗忘的太多，甚至永不忘记，这就是初学之后的再次学习、重复学习，就是复习。

三、课题国内外研究现状对于小学数学复习课，目前，教师们积累了不少经验，提出了复习课以复习巩固所学知识，使学生对此加深理解并系统化。

小学语文教学有效预习策略研究》开题报告一、课题研究的目的与意义：理论意义：XXXXXX曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何研究的人。

”预是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。

预的深入与否，效果好坏，直接影响着研究课文的效率。

通过指导预中的学法，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

现实意义：《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究式的研究方式，改变传授式研究方式，把学生看作研究的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

预是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。

语文预的重要性毋庸置疑，预的方式却值得深思。

学生坚持课前预，并养成良好的预惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强研究的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。

然而，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预的重大意义，导致预环节被省略。

XXX认为：当一个人对新的研究有所准备时，他的能力和兴趣已发展到把新的研究当成他前进的下一步骤。

教师只有让学生通过充分预，把握课文的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。

《语文课程标准解读》中倡导自主研究，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握研究方法，养成良好的研究惯。

通过教师的引导，激发学生主动预的动机，使学生乐于研究，善于研究，提高自主研究、主动预的能力，养成良好的研究惯，对学生的终身研究都将会有重要的影响。

特别是XXX、XXX等课堂教学改革的成功经验也都充分说明了预在课堂教学中的重要作用。

和有效的途径。

我们的研究旨在探讨如何培养农村初中学生的预能力，通过问卷调查、文献法、跟踪法、对比法和行动研究法等多种研究方法，我们选择班级进行实验，并观察学生的整体表现，在小范围内尝试经验的推广。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

课堂教学的有效实施策略研究开题报告1. 研究背景在当今社会，教育的重要性日益凸显，课堂教学作为教育的主要形式，其质量的高低直接关系到学生的学习效果和未来发展。

因此，如何有效实施课堂教学，提高教学质量，成为了教育工作者关注的焦点。

然而，目前的课堂教学仍然存在一些问题，如教师教学方法单一，学生学习兴趣不浓，课堂教学效果不理想等。

针对这些问题，本研究将探讨如何有效地实施课堂教学，以提高教学质量，提升学生的学习效果。

2. 研究目的和意义本研究的目的是探讨和制定一套有效的课堂教学实施策略，以提高课堂教学质量，提升学生的学习效果。

研究意义主要体现在以下几个方面：1. 为教育工作者提供一套科学的课堂教学实施策略，帮助他们更有效地进行教学。

2. 提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地掌握知识和技能。

3. 为我国教育改革提供参考，推动教育的发展和进步。

3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：1. 分析当前课堂教学存在的问题和不足。

2. 研究有效的课堂教学实施策略，包括教学方法、教学组织形式、教学评价等。

3. 设计一套课堂教学实施策略的实证研究方案，验证所提出策略的有效性。

3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解当前课堂教学的现状、存在的问题以及有效的教学策略。

2. 实证研究法：通过设计实验或调查，对所提出的课堂教学实施策略进行验证。

3. 案例研究法：选取一些成功的课堂教学案例，分析其成功的经验和启示。

4. 研究计划和进度安排本研究计划分为以下几个阶段：1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究主题，查阅相关文献，梳理当前课堂教学的问题和不足。

2. 第二阶段（第3-4个月）：研究有效的课堂教学实施策略，形成初步的理论框架。

3. 第三阶段（第5-6个月）：设计实证研究方案，进行实证研究，验证所提出的策略。

4. 第四阶段（第7-8个月）：分析研究结果，撰写研究报告，提出建议和启示。

语文有效教学实施策略探究的开题报告一、选题的背景随着教育教学改革的深入推进，语文教育也和其他学科一样面临着多种问题和挑战。

其中，语文有效教学的实施成为许多语文教师面临的重要问题。

如何在教学中有效引导学生，提高学生的语文能力，是每一位语文教师不断探究和实践的重要课题。

二、选题的目的和意义本文选题的目的是探究语文有效教学实施策略，并对具有一定实践价值的策略进行分析和总结。

这对于各级语文教师有重要意义，可以通过本文了解有效教学实施的基本策略，指导自己的语文教学实践，提高学生的语文素养，推动学生发展和成长。

三、选题方法和步骤本文选题的研究方法主要是文献调查和教学实践。

通过对相关文献的查阅和分析，总结语文有效教学的实施策略。

在此基础上，通过实践验证这些策略的可行性和效果，进一步完善和优化这些策略。

选题的步骤主要包括以下几个方面：1.确定调查对象：确定语文教学有效教学的实施策略的调查对象，包括各级语文教师、学生、家长等。

2.文献调查：通过查阅相关文献，总结语文有效教学的实施策略，包括教学内容设计、教学方法、评价策略等方面。

3.教学实践：在教学实践中，通过实践验证和完善这些策略的可行性和效果，包括课堂教学实践和教学反思。

4.总结归纳：通过对教学实践的总结和反思，进一步完善和优化这些策略，提出具有可行性和实用性的教学策略。

四、选题的预期结果本文的预期结果主要有以下几个方面：1.总结语文有效教学实施策略，包括教学内容设计、教学方法、评价策略等方面。

2.验证和完善这些策略的可行性和效果，为语文教育实践提供参考。

3.提出具有可行性和实用性的教学策略，推动语文教学不断发展和进步。

五、选题的局限性本文选题的局限性包括：1.调查对象的限制：本文调查对象主要是各级语文教师、学生、家长等，对于其他相关人群的研究比较少。

2.文献调查的局限性：本文的文献调查主要基于互联网和图书馆的资源，受到资源限制和时间限制的影响，可能没有涵盖所有相关文献。

“中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称：中学生有效学习策略研究课题总负责人：课题负责人所在单位：课题组成员：研究时间：一、本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，立论根据，主要参考文献。

）选题意义什么是有效学习策略？有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率，针对一定的任务，主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。

可以从以下几点来进行理解：（1）学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应，这种效应既可以是直接的，也可以是间接的。

（2）凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。

学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是内隐的思维方式。

（3）由于策略使用者的水平不同，对策略的使用可能意识到，也可能意识不到，有水平层次之分。

（4）每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。

事实上，学习策略在特定性水平上是有差异的，换言之，有些策略具有通用性，可以广泛地用于许多不同的学习任务，而有些策略则是专门用于特定任务的。

（5）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。

有效学习策略强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

学生的有效学习方式，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，要靠教师采用科学实效的教学方法来促进，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。

而在我们的有些课堂教学中，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效果低微。

长此以往，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统遭到破坏，本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”；学生学习的效果则表现为低效或无效。

开展有效学习策略研究有以下意义：(一)、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。

初中语文复习课有效教学策略研究开题报告新站中学2008、12初中语文复习课有效教学策略研究开题报告新站中学课题组一、问题的提出语文是一门外延极广的学科，生活即语文，“生活有多大，语文就有多大”。

语文在中考所占比分较重（120分），有“成也萧何，败也萧何”之称。

汉语是我们的母语，孩子从呱呱坠地就开始学习，生活中时时处处都离不开语文。

从小学到中学共9年，语文都作为一门基础学科，其重要性显而易见。

初中就要接受检验，社会、学校、学生对此都寄予了厚望。

但从历年中考成绩来看，绝大多数对中考语文成绩不十分满意。

语文考试的成绩，主要取决于长期的积累。

但从考试规律来看，后期的复习也很关键。

初中语文后期的复习是对前几年语文知识和技能的梳理、总结，最终归纳形成系统化、条理化的知识点及其解题技能、中考应对策略。

目前我们一些教师和学生到了初中，对语文复习感到头疼，比较盲从，方法单一，不容易找到兴奋点，教师往往按照惯性思维定式进行教学，没有探究在新形式下初中语文复习的应对策略，导致复习效果不太理想。

目前，国内对初中语文复习课的研究比较笼统、肤浅，没有作为专项课题进行研究，对教师和学生的指导性不强。

因此，为了引导教师深入研究复习课的教学规律，提高复习效率，进一步提升我校办学质量，我们提出开展本课题的研究。

这也是社会的需求，学生的呼唤；并且可为语文教师的专业化发展搭建平台。

二、课题的界定本课题的研究仅限于普通中学初中的语文复习课。

语文复习课是指完成了初中教材规定的三年内容后进行系统梳理的复习课。

三、研究目标1、关注初中教师、学生在复习阶段的心理状况，提高初中教师、学生的抗挫能力和上语文复习课的兴趣。

2、探索初中语文复习课的教学规律，提高复习课的效率，促进教师专业发展。

3、建构初中语文复习课操作范式，为其它学科的复习课提供借鉴。

四、研究内容1、初中语文复习课的目标设定：根据初中学生的语文学习基础和认知特点，提出有意义、有针对性、有成效的教学目标，是本课题研究的首要内容。

关于提高高中数学复习课教学效率的实践研究的开题报告一、选题背景与意义随着高考越来越重视对数学的检测与考察，使得数学的复习成为了每个高中生的必修课。

而在高中数学复习课教学中，教师与学生共同面临的一大难题就是如何提高教学效率。

高中数学复习课需要应对的是多样化的学生群体和知识体系，如何在熟悉课程的前提下使学生获得更多的知识点和能力提升，提高自己的满意度，是教师所关注的核心问题。

针对当前数学复习课教学中出现的问题，本研究将从以下三方面入手：1. 教师教学步骤优化：设计科学的教学步骤与方法，鼓励学生自主探究，发挥学生的主观能动性，提高教学效率。

2. 学生个性化设定：针对不同的学生差异化设定目标，根据学生个体差异分别推进学习进程，培养学习兴趣，并激发学生主动性，提高学生学习效果。

3. 数学学科及其实用性研究：探究数学学科的内在特性和优越性，以及其在实际应用领域的运用效果，激励学生对数学的兴趣点的培养和发展。

本研究旨在探究提高高中数学复习课教学效率的方法与策略，并以此为基础为提高学生数学应用能力上提供科学有力的教学支持。

二、研究目标和内容1. 理论研究目标：探究基于多样聚焦生态的高中数学复习课教学效率的原理，并探寻可行的教学策略。

2. 实证研究目标：通过构筑实验研究，准确地评估高中数学复习课教学效率的优化策略，并通过实验数据的支持进行科学分析和归纳，增加课程的实用价值：1.按照不同学生的年龄和认知水平所需的练习量进行分层组织，并鼓励分组探究和合作交流。

2.构建导学案（PPT制作），依据学生对知识点的领会难度进行详细解释，并在每节课前支付统一PPT导学。

3.为每一位学生量身定制的课程目标，让学生体验到每节课中的成功，并鼓励他们告诉自己的个人故事。

三、研究方法本研究采用实验方法对高中数学复习课教学效率进行实证研究，并使用文献研究、教学观察和问卷调查等方法进行数据收集并进行分析。

通过对数据的整合和分析，找到高中数学复习课教学优化的有效方法和策略。

复习策略在高中生物学教学中的行动研究的开题报告
一、研究背景
随着高考制度的改革和国家教育政策的推进，学生的学业压力越来越大，复习已成为他们必须面对和处理的问题。

高中生物学作为高考重要科目，对学生的成绩和升
学起着至关重要的作用。

在生物学教学中，如何进行高效的复习是一项非常重要的任务。

因此，开展复习策略的研究对于提高学生的生物学成绩和学习质量具有重要意义。

二、研究目的
本研究旨在探究复习策略在高中生物学教学中的应用效果，并探索合理的复习策略，以提高学生的学习成果和学习体验。

三、研究内容
1. 探究复习策略在高中生物学教学中的应用现状。

2. 研究复习策略在高中生物学教学中的应用效果。

3. 探讨复习策略对高中生物学教学的优化及实施方法。

四、研究方法
1. 文献研究法。

通过查阅相关文献资料，了解复习策略在高中生物学教学中的应用现状和效果。

2. 实验研究法。

将复习策略应用于高中生物学教学中，对比实验组和对照组在生物学考试成绩上的差异，分析复习策略的优劣。

3. 调查问卷法。

设计问卷，对实验组的学生进行问卷调查，了解复习策略的用户体验。

五、研究意义
1. 为生物学教师提供了一种优化教学方法的思路，可以提高生物学教学的效果和质量。

2. 可为高中学生其认识和制定个性化的复习方法提供参考。

3. 可以推动复习策略的研究和应用，进一步丰富生物学教学的内容，提高教育教学质量。

初中化学概念复习有效性策略的研究的开题报告一、选题背景目前，初中化学的学习成为了学生们一个必修的科目。

然而，化学概念繁多，抽象性强，很多学生在学习中存在学习困难的问题。

针对这种情况，如何制定有效的学习策略，提高学生学习初中化学知识的效率和质量成为了一个重要的课题。

二、选题意义1. 促进初中化学教学的改革和提高初中化学教学有效性。

2. 实现针对初中化学教学中存在的诸多问题，推动学生更好的掌握化学知识。

3. 帮助学生梳理化学概念的体系结构，安排好化学概念的层次。

三、选题目标本研究的目标是找出初中化学概念复习有效性策略，并通过对不同有效性策略的比较和分析，确定最有效的策略，为初中化学教学提供有效的参考。

四、研究方法本研究采用文献调研、实地调查、问卷调查等研究方法，对初中化学概念复习的有效性策略进行探究分析。

五、预期成果1. 找出初中化学概念复习的有效性策略。

2. 直观清晰的展示不同有效性策略的比较和分析结果。

3. 提出可落地、可推广的初中化学概念复习有效性策略建议。

六、研究内容与进度安排1. 研究内容：（1）初中化学概念复习的现状分析。

（2）初中化学概念复习的影响因素分析。

（3）初中化学概念复习中的有效性策略分析。

（4）初中化学概念复习有效性策略比较与分析。

（5）初中化学概念复习有效性策略建议。

2. 进度安排：第一季度：文献调研阶段。

通过查阅大量文献，梳理出已有研究成果。

第二季度：问卷调查阶段。

设计问卷调查并实施，调研学生对初中化学概念复习的认识和态度，对不同有效性策略的接受程度等进行分析。

第三季度：实地调查阶段。

通过实地观察初中生的化学教学情况，了解初中化学教师教学策略。

第四季度：理论分析与实际操作结合的研究阶段。

针对不同有效性策略的优劣比较，并结合实际操作，提出可落地可推广的建议。

七、研究的可行性分析本研究将采取多种研究方法，比较全面地了解初中化学概念复习的有效性策略实施情况。

而且，根据调研结果，提出的有效性策略建议也将会是可行性非常高的。