下载文档原格式
25 词五首一、读一读、写一写。
识记下列字词脉踏白颈塞外浊酒羌管貂裘挽雕弓千嶂燕擎卷舴艋麾下炙2．解释加点词。
(1)斜晖脉脉．．水悠悠。
( ）(2)四面边声．．连角起。
( ）(3)老夫聊．发少年狂。
( ）(4)为报倾城．．随太守。
( ）(5)会．挽雕弓如满月。
( ）(6)物是人非．．．．事事休。
( ）(7)也拟．泛轻舟。
( ）(8)为陈同甫赋．壮词以寄之。
( ）(9)五十弦翻．塞外声。
( ）(10)了却．．君王天下事。
( ）二、积累常识1．温庭筠(约81 2—866)，原名岐，字飞卿。
晚唐某某祁人。
诗词兼工，是花间词派的重要作家之一。
2．花问派。
五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。
他们多写闺情，在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。
3 、李清照(1084一约1155)，南宋著名女词人。
号易安居士，齐州章丘(今属某某)人。
父李格非为当时著学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原宋词人苏轼所开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰。
重要作家还有X元千、X孝祥、陈亮等。
此派词人，多有强烈的政治热情、豪爽的英雄本色，胸怀坦荡，抱负远大，故能突破“词为艳科”的蕃篱，认为凡抒情、状物、记事、说理、怀古、感let，无事无意不可入词，开拓了词的题材领域。
又敢于突破格律束缚，“不喜裁剪以就声律”，畅所欲言，直抒胸臆。
意境雄奇阔大，风格豪迈奔放，语言流利畅达，把词引向健康、广阔的道路。
的怀念。
4．婉约派。
我国古代词人，大致可分为“婉约词派”和“豪放词派’’两大派。
因明人X继有“少游多婉约，子瞻多豪放”之说而得名。
婉约派以秦观、李清照为代表，继承南唐词的风韵，发扬柳永词铺叙、描写的特色，又吸取东坡词个性鲜明的长处，融为一体，形成“词人之词”之正宗。
人教版九年级语文上册第六单元教案这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达对大树命运的痛惜，以及对都市文明开展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
一起看看人教版九年级语文上册第六单元教案!欢送查阅!人教版九年级语文上册第六单元教案1【教学目标】1、知识目标：(1)积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥〞等词的词义并学会运用。
(2)了解王鼎钧及其散文创作成就。
(3)理清文章的根本结构。
2、能力目标(1)整体把握课文内容，探究课文的主旨。
(2)体味关键语句的深层含义，理解托物寓意的创作手法。
3、情感态度价值观：正确认识开展与环保的矛盾，树立科学的开展观。
【教学重点】(1)了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运。
(2)体味关键语句的深层含义，理解托物寓意的创作手法。
【教学难点】(1)揣摩关键语句，体味的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
(2)正确理解蚂蚁王国的事情，体会的用意。
【教学设想】教师试图从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同开展等问题的深层思考。
【教学课时及辅助教具】一课时多媒体课件【教学过程】(一)创设情境，导入课文1、请学生观看展示图片。
2、导语：大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正逐渐被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。
这不，就连街头那棵老树也未能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词〞吧。
(板书课题：那树王鼎钧)(二)走进，注重积累1、展示及其散文创作成就。
2、字词积累。
(三)朗读感知，赏析课文1、学生以深沉的语调、喜欢的方式自由朗读课文，并思考：1、根据时间顺序和标志性语句划分文章结构2、文章中大树遭遇了怎样的命运(教师点拨提示，学生发言，共同明确。
)2、速读课文，了解那树的生命历程。
思考：(1)写早期的大树，写了几方面的内容(2)写近期的大树，着眼于“矛盾冲突〞，写了几方面的矛盾(3)写现时的大树，表达了几件事(学生读后分组讨论，教师巡视，适时提示，然后每组选代表汇报讨论结果，同组成员补充，师生达成共识。
九年级上册语文第六单元说课稿：词五首
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。
该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
下文特别准备了这篇九年级上册语文第六单元说课稿以供参考!
【教学目标】
1、知识与能力：
了解五首词的思想内容，领会这些诗词所具有的艺术感染力。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式
3、情感、态度价值观：
激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力
【教学重点】
整体感悟作品的方法，学习诗词的表现手法。
25 词五首教材分析本课所选的五首词作代表了不同时期词的发展和流派，词作经典，韵味深厚，值得学生吟诵赏析。
教材排序按照词作者的生活年代的先后，没有必然合理的逻辑性，教学时可以按照词作风格和内容的不同，将《望江南》与《武陵春》两首婉约派闺情词合讲，而《渔家傲》《江城子》《破阵子》三首豪放派爱国词并析，更具系统性，更利于教学中的整体把握及学生形成整体认知。
讲解诗歌要做到知人论世，在了解作者生活经历和创作背景的基础上去诵读和理解诗歌，感悟作品思想感情，赏析诗歌写作艺术。
课时安排2课时教学目标知识目标1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.赏析词作好词佳句、抒情言志句，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。
能力目标1.能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
2.利用想像、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。
情感态度与价值观感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。
教学重、难点重点结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
突破方法：“歌诗合为事而作”，读诗歌讲究“知人论世”，可通过教师简要介绍、学生自读注释、查找相关资料的方式让其在了解作者及创作背景的基础上去准确深入地理解诗歌内容，把握作者思想感情。
难点吟咏品读词作，感受诗歌意境，品味诗歌内涵。
突破方法：以动情美读带动细致品味，教师可启发学生通过想像画面、揣摩心理、描摹形象等方式寻找恰当的情感和语调去诵读词作，达到感受意境、品味内涵的目的。
教学过程第1课时一、导入新课在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。
今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。
二、描绘画面，花间寻美，品读《望江南》说到婉约派，不能不提到它的前身——以离愁别绪、闺情绮怨为创作主题的“花间派”，而花间派的鼻祖温庭筠被清代评论家王国维评价是“惊艳绝人”，这倒不是说他本人如何美艳，而是评他绮丽的闺情词作，评他笔下一个个娇美含情的佳人倩女。
九年级语文上册第六单元25诗五首第1课时教案新版新人教版从容说课《词五首》的五位词作者代表了词发展的不同时期、不同流派。
《望江南》是中晚唐词体初兴时期的一篇名，这是一首闺词，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。
全词言简意丰，景物层出，情感起伏，用浯质朴而含蓄，风格清新明快，足是一首典型的婉约词作。
教学中，应引导学生充分体味词间的画面美、意境美、语言美、构思美。
以拟写电影脚本的形式再现画面美、意境美；以自主品味、合作讨论的形式鉴赏精练的语言、新颖的构思和情景交融的写作手法。
《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实反映丁她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。
词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。
教学中宜引导学生体味诗情。
鉴赏独特的表现手法。
以上两首词安排1课时，通过比较两首问，领略婉约词风。
《渔家傲》是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋最，抒发了身处边塞的征人之情。
词意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋开拓了一个新领域：《法城子》是苏轼最早的一首豪放词，描写了打猎时的壮阔场景，表现了作者要为国杀敌的雄心壮志。
题材豪壮，情感豪迈，风格豪放；《破阵子》是辛弃疾特意作的“壮词”，通过回忆从前威武的抗金阵容，抒写了渴望驰骋沙场为国建功立业的美好愿望以及壮志难酬的感慨，题材、思想感情、语言风格都雄奇壮丽。
这三首词中，重点鉴赏《破阵子》，引导学生赏析词中的人物形象，体味雄心壮志，感受豪放词风。
课外自读《渔家傲》，指导学生搜索资料，制作网页。
课堂教学重诵读、重理解、重感悟、重品味、重比较，引领学生在词海中尽情徜徉。
教学目标知识目标1．了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词的不同艺术风格和两大流派。
2．背诵词五首。
能力目标1．训练朗读，培养学生的诵读能力。
2．引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。
3．学习运用比较法鉴赏涛词。
第六单元教学设计有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，有很高的艺术价值。
小说刻画人物的方法，对人物和事件有自己的评价。
纲》第六单元读经典作品，悟人物百态单元导读课课时安排：1课时学习目标：1．梳理本单元人文主题与语文素养要求。
2．结合作者及创作背景的了解，初步感知古代白话小说的特点。
活动设计：（一）学生自读单元导读，明确单元人文主题与语文素养。
人文主题：读经典作品，悟人物百态语文素养：抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点。
（二）教师点拨引导学生关注经典小说阅读，了解古代白话小说的特点。
（三）通读本单元各篇课文，梳理如下问题：古代白话小说有什么特点？提示：《智取生辰纲》一课的导读与积累拓展四，并结合其他课文来理解领会这些特点。
古白话，很多词语的意义和用法与现代汉语有所不同，夹杂有当时的方言。
（四）小组分享展示读过的类似作品，体会古白话小说的特点。
单元梳理课课时安排：（1课时，整体识字）学习目标：1．正字音，记字形。
2．明词义，能辨析。
3．会归类，巧应用。
活动设计：1．教师检测学生课后生字预习情况，正字音。
1）学生读出课后生字，教师正音，齐读，整理笔记巩固。
2）课件出示词义，学生对号入座。
3）词语归类，整理笔记。
2．限时当堂记忆所学生字词，听写重要词语，记字形。
（将听写错误的生字改正过来并积累在错题本中）3．结合课下注解与词典，了解生字词的含义，明字义。
并结合语境具体理解辨析。
4．词语接龙游戏——飞花令。
明线索理情节课型：主题阅读课课时安排：1课时阅读内容：1＋X（课内：《智取生辰纲》，丛书：P2《吴用智赚玉麒麟》）学习目标：1．快速浏览课文，了解主要内容2．找线索，复述故事情节主问题：1.如何智取生辰纲？（复述故事情节）2.找出文中的线索。
活动设计：（一）学习《智取生辰纲》学生阅读《智取生辰纲》，思考下面问题：1．吴用等人是如何一步步智取生辰纲的？提示：何人、何时、何地、经过，熟悉课文情节，查找线索（提示：明线、暗线的寻找方法）自主思考，组内交流，教师巡视点拨。
25 词五首教学目标知识与技能1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2．赏析词的好词佳句、抒情言志句，感受词的意境，品味词的内涵。
3．能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
4．利用想象、联想、联系比较等多种方式培养赏析感悟词的能力。
5．感受词作慷慨激昂的爱国热情，激发爱国之情，树立报国之志，培养积极乐观的精神。
教学重点掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学难点掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学过程第一课时一、导入同学们，中华文化源远流长，我们的先人创作了无数篇至今仍为世人赞叹的名篇佳作，也创造了各种便于表志抒情的文体，词，就是其中的一种。
这一单元选编了五首词作，让我们从此刻开始领略它们独特的魅力吧。
二、知识链接作者简介1．温庭筠(约812～866年)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西省祁县)人。
他是晚唐有名的诗人，与李商隐齐名，世称“温李”。
他又是大力作词的人，作的词也比较多，有《金奁集》等。
词人有专集自他而始。
由于他精通音律、熟悉词调、在词的格律形式上起了规范化的作用，花间派词人把他列为唐代词的第一人。
2．范仲淹(989～1052年)，字希文，苏州(今江苏吴县)人，北宋著名政治家、文学家。
谥号文正。
他的诗文能反映人民的疾苦，风格豪放。
《岳阳楼记》《江上渔者》《渔家傲》等分别是他的文、诗、词的代表作。
有《范文正公集》。
3．有关词的知识词，是我国古典诗歌的一种，有关知识如下：它句子长短不一，故也称长短句。
另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。
词，有词牌。
如“望江南”、“渔家傲”、“水调歌头”、“醉花阴”等，词牌是填词用的曲调名。
最初的词，都是配合音乐来歌唱，有的按词制调，有的依调填词，曲调的名称就是词牌。
词牌规定了某一曲调的字数、句数、平仄和韵脚。
最初的词，词牌就是词的题目，因为那时词牌的内容和歌词内容常常是一致的。
后来随着词的发展，词牌的内容和歌词的内容逐渐不一致，于是词牌只标明曲调，另加确定内容的题目，两者从此分开。
第25 课《词五首》破阵子《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾晚年的作品，是赠给志同道合的好友陈亮的，全词描写了激昂的斗志和满怀的豪情，给好友以慰藉，也抒发了自己渴望杀敌报国的豪情和壮志未酬的愤懑。
由于词人的心境毕竟离我们的同学们过于遥远，因此我在教学设计中穿插出示当时的宋金对峙局面，以让学生在看到写作背景时更好地体会作者的雄心壮志以及壮志难酬、报国无门的悲愤。
诗词教学离不开一个“读”字，而本首词的作者辛弃疾系豪放派词人，词的意境广阔、深远，因此本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词意以及作者想要表达的思想感情。
所以我在教学设计中以“读”来贯穿整个课堂，从“字正腔圆，读出停顿，初步理解词意”的“朗读”到“有情有境”的“品读” ，再到“身临其境，体会感受”的“悟读”，希望通过多层次的诵读，去感受《破阵子》的雄壮与悲凉，体悟词人空有一腔热血却壮志难酬，报国欲死却无战场悲愤，使学生对辛弃疾为何发出“可怜白发生”这一无奈而又愤懑的情感有了更为感性的认识。
（一）导入新课师：他，是个词人，更是位英雄。
他曾组织义军部队抗金，在得知义军首领被害的噩耗后后怒不可遏，率五十旧部连夜直闯五万金兵大营，活捉叛徒张安国，重新鼓舞了士气，就连当朝的皇帝也不禁“三声叹息” 。
这位青年将军便是当时年仅23 岁的辛弃疾。
他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。
今天，就让我们一起走近词人辛弃疾，走进他的《破阵子》。
（板书课题）（二）题解在题目中你获得了什么信息？（三）朗读壮词，知其意。
明确要求：字正腔圆，读出停顿，初步理解词意。
1、生自由朗读课文2、初读课文，读准字音，读出节奏。
3、再读课文，初步感知词意。
1明确感情基调：整首词是围绕题目中哪个字来写的？四）品读壮词，绘其景。
1、词中描绘了哪些场景？2、你从词中的哪些语句里读出了雄壮？尝试读出你对诗歌的理解。
3、整首词表达了词人怎样的豪情壮志？你从哪些词句中可以看出来？（五）走近词人，悟其情词人的豪情壮志最终实现了吗？你是从哪些句子中看出来的？全词表达了作者怎样的思想感情？补充写作背景：这首词约作于1188 年，辛弃疾虽然青年时期在抗金斗争中立下卓著功勋。
24、词五首教学目标（一）知识与技能：了解作者及作品。
（二）过程与方法：背诵并默写这三首词。
（三）情感态度与价值观：理解内容，体会情感。
教学重点：背诵并默写这三首词。
教学难点理解内容，体会情感。
教具准备：PPT教学时数：两课时教学过程：第二课一、复习导入复习背诵前两首词二、了解作者1、范仲淹（980--1052），字希文，北宋政治家、文学家。
苏州吴县人。
范仲淹散文、诗、词均有名篇传世，其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。
具有一定的创新精神。
我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”2、苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
我我们学过《水调歌头（明月几时有）》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
本文写于他密州做太守时。
政治上不得意。
3、辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，著有《稼轩词》，存词600多首。
强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳三、自主学习通读这三首词，了解文章大意。
《渔家傲》，上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。
夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。
下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，落下思乡之泪。
《江城子》作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要像当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。
《欢歌悲词易安情愁》教学实录一、教学目标：1.能有情感地朗诵所选诗词，体会李清照词中婉约的风格。
2．了解李清照与赵明诚之间的情愁，和时期对她词风的阻碍。
3.感受古典诗词的音韵美、语言美，增强酷爱祖国文字的情感。
二、教学内容：本节课以赏析李清照的作品为冲破口，追思李清照和赵明诚之间的深情和疏离，感悟李清照的千年悲歌。
教学内容流程：少女无忧、活泼明朗→闺妇深情、悠悠情思→晚年无依哀婉凄苦。
三：教学重难点：教学重点：聆听李清照的心曲，借助其作品体察其情感。
教学难点：学习鉴赏诗词的大体方式，而且能运用到实际的鉴赏进程当中。
四、教学进程：导入：宋词，是中国文化宝库中一颗璀璨的明珠，以姹紫嫣红、千姿百态的丰神和唐诗争奇，与元曲斗艳。
李清照宋词中婉约派的代表人物，也是咱们初中语文教材里中国古代文化史上惟一一名入选的女作家。
在宋王朝那个男权，以“词”为标榜的时期，李清照击败、苏轼、、、、、辛弃疾等摘得“一代词宗”之桂冠。
今天我和大伙儿一路体味亘古芳香的文字，解读李清照的苦与乐，聆听她动人的笑，动情的哭，感悟婉约情愁。
学习目标：PPT1.体味词的意境与情感。
二、体会李清照词中婉约的风格，及时期和生活对她词风的阻碍。
3.感受古典诗词的音韵美、节拍美和语言美。
走进李清照PPT李清照（1084—1155），号，（朝代）女词人，今（籍贯）人。
兼工诗文，著有《词论》，在我国文学史上享有高贵声誉。
生1：自由展现，了解作者。
师：宋朝词学家沈去矜在《填词杂说》中如此评判李清照：男中李后主，女中李易安，极是当行本色。
前此太白，故称词家三李。
资料链接（李清照的父亲——李格非）PPT李清照的父亲李格非在宋神宗九年中进士，以文章受知于礼部尚书苏轼，成为“苏门后四学士”之一。
李格非是典型的潇洒俊逸型文人，他不执拗于世风俗见，不仅不为女儿的舞文弄墨而苦恼，反而颇以“中郎有女能传业”而自豪。
《宋史·李格非传》◆少女活泼明快师：李格非没有将李清照束缚在传统女教的狭小空间里，化养出李清照超出凡俗的修养和刚强独立的个性。
九年级上册语文第六单元词五首教学设计（人教版）人教版九年级上第六单元《词五首》教学设计设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。
正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，并且只有准确理解才能准确记忆。
在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。
教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。
而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。
但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。
其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。
对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。
最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。
实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。
因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。
使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。
教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。
学法指导：1、诵读品味法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。
3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。
4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。
教学目标１、知识能力目标：⑴了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。
⑵学习词的基本知识。
⑶掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
能准确背诵并默写作品。
２、过程方法目标：⑴引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。
（2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。
（3）鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
３、态度情感价值观：⑴感悟作品所表现出来的情感与思想。
⑵认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
教学过程：第一课时学习内容：《望江南》、《武陵春》教师活动学生活动备注1、导入：播放音乐（晏殊《浣溪纱》），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。
美丽的事物总是无法挽留，即使再现也与先前决非一样，只不过是似曾相识而已。
想到这些怎不令人感伤，“我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨，思量追忆。
这是晏殊一首脍炙人口的小令。
抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。
它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。
这就是宋词的魅力所在。
今天，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。
”听音乐，感受词的魅力，准备进入学习。
2、检查预习：1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确，有无读音错误。
2）、交流预习体验1、学生自由选择自己喜欢的一首词，谈阅读感受。
2、格式：我最欣赏………这一首，因为………3、引导学生复习词的相关知识。
教师补充提示。
1、学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。
2、阅读补充材料，加深认识。
1、宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝2、词初名曲、曲子、曲子词。
还被称作诗余、歌曲、长短句。
3、按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。
4、宋词中的两种主要艺术风格——婉约与豪放4、作品学习一：《望江南》介绍《望江南》作者温庭筠：原名岐，字飞卿。
晚唐太原祁人，是花间派的重要作家多写闺情。
代表作：《温庭筠诗集》等。
了解作者及花间派作品特色2、展示，朗读作品，引导学生思考：作品描绘了怎样的画面，抒发了这怎样的情感？1、欣赏，欣赏教师朗读，根据注释读懂词的大意，思考作品描绘的画面及抒发的情感。
（讨论并交流）2、朗读作品，读准字音及节奏。
倚（yǐ）脉脉（mò）蘋（pín）3、帮助学生整理大意。
大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
学生描绘画面，交流作品所抒发的情感。
4、展示，引导学生品味词句。
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？“过尽千帆皆不是”体会她的心理变化？从这首词中你认为她等了多长时间？你认为白蘋洲会是一个什么地方？1、分小组讨论问题，分组汇报。
在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、观看内容，加深理解。
参考答案：（1）、“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
（2）“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
（3）写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
（4）从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
5、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：1）语言美：美在精练。
全词仅仅２７字，却写得情韵兼胜。
2）构思美：美在情感的婉转起伏，顿挫有致。
3）意境美：船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。
融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。
1、学生汇报学习心得，朗读作品并背诵。
2、将作品改写成小小说并与同学交流。
6、学习作品二：《武陵春》介绍李清照及其作品的创作背景，展示幻灯片资料。
李清照，南宋女词人。
号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。
学生了解写作背景，交流自己搜到的资料本词是她后期的作品。
这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。
当年她是五十三岁。
那时，她已处于国破家亡之中，亲爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。
7、教师播放《武陵春》动画，并朗诵作品学生朗诵作品，并正音舴艋（zéměng）8、引导学生根据注释读懂作品，教师指正大意。
暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。
春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。
听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
学生概述作品内容，与组员交流作品抒发的情感。
9、展示，引导学生品味词句。
（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？（3）本文是如何抒发作者感情的？1、分小组讨论问题，分组汇报。
在教师引导下分享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。
2、观看内容，加深理解。
参考答案：（1）梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。
从中可以看出作者的满怀愁绪。
（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。
又紧紧抓住了作者的心。
（3）作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。
也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。
”使的风格既含蓄又直朴、率真。
10、引导学生将《望江南》与《武陵春》进行比较与品味。
学生分组讨论比较，各组派一名代表发言。
参考：1、风格相近，都比较婉约；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。
2、写作手法相近，借景抒情或直接抒情；3、抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
4、两首词情景交融，都有独特的意境美。
11、教师总结，引导学生进行拓展：“你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。
”组织学生进行现场抢答比赛。
学生现场抢答，答出一句10分。
1、“问君能有几多愁，恰似—江春水向东流。
”（李煜《虞美人》）2、“试问闲愁都几许？—川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”（贺铸《青玉案》）3、“白发三千丈，缘愁似个长”（李白）4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得。
”（李清照）5、“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。
”（白居易）12、布置作业：1）课外阅读李清照的其他作品，品味写作技巧。
2）熟读默写这两首作品。
3）预习《渔家傲》《江城子》《破阵子》，查找这三首词的作者、背景资料。
了解豪放派词风。
学生再次朗读作品，并背诵。
第二课时学习内容：《渔家傲》《江城子》《破阵子》教师活动学生活动备注1、检查导入：检查学生《望江南》、《武陵春》的背诵默写情况。
学生背诵默写两首词。
2、复习豪放词风格。
指导学生根据注释阅读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，并交流。
学生回忆上一节课的学习内容，分组交流阅读三首词的直观感受。
3、开展小组竞赛，进行三首词的学习。
将全班学生分为男女生两个方阵，进行擂台赛。
确立赛题：A、作者故事知多少？（要求：以三首词的作者范仲淹、苏轼、辛弃疾为比赛内容，任选一人，说出一个得10分，分数不设上限。
可以是轶事、背景故事、生平简介、典故等。
B、我型我秀朗诵赛（男女方阵各派两名代表进行朗诵，要求声情并茂，字音节奏准确无误。
