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第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展教育与社会的发展（简答论诉）1.与政治经济制度2.与生产力发展水平3.与科学技术4.与文化（学校文化）5.教育的相对独立性一、教育与政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质1.社会政治经济制度决定教育的领导权2.社会政治经济制度决定受教育权3.社会政治经济制度决定教育目的4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍5.社会政治经济制度决定着教育体制6.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度3.教育促进XX化进程，但对政治经济制度不起决定作用二．教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系）3.生产力发展水平制约着学校的专业设置4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段5.教育相对独立与生产力的发展水平（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识人力资本理论：由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能与其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。
他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。
教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。
三．教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响（简答）科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用1.科学技术能够改变教育者的观念2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4.科学技术影响教育技术推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个动字（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）1.教育能完成科学知识再生产2.教育推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研技术成果的开发利用四．教育与文化从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
第3章教育与社会发展一、单项选择题1．一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由（）决定的。
A．文化传统B．受教育者的需求C．生产力发展水平D．教育的规模【答案】C【解析】经济基础决定上层建筑，物质资料的生产是社会存在与发展的基础。
生产力发展水平是教育发展的决定性因素。
因此该题选C。
2．“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）。
A．十二大B．十三大C．十四大D．十五大【答案】B【解析】1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育。
”1987年，党的十三大进一步提出“百年大计，教育为本”。
因此该题选B。
3．从根本上来说，教育发展的规模和速度最终是由（）决定的。
A．政治制度B．经济发展水平C．文化传统D．人口数量【答案】B【解析】物质资料的生产是社会存在与发展的基础。
人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、文化和教育，教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平决定的。
因此该题选B。
4．中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把（）相隔离了。
A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动【答案】D【解析】“劳心者治人，劳力者治于人”出自《孟子·滕文公章句上》。
该论断是讲的如何区分社会工作的伦理问题。
既可以把它看作是孟子对当时流行的农家学说的无力批驳，又可以把它看作是孟子对于社会分工问题的系统论述。
社会分工是人类历史发展的必然规律，也是文明的表现。
从理论上说，生产力的发展必然导致社会分工，这是不可阻档的历史趋势；社会分工又将进一步促进生产力的发展和社会进步，这也是必然的结果。
因此该题选D。
5．一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（）。
A．人口功能B．政治功能C．经济功能D．文化功能【答案】A【解析】教育的人口功能体现在以下三个方面：首先教育能控制人口增长，其次能提高人口质量，最后可使人口结构趋向合理化。
收稿日期:2008-06-01作者简介:泰 香(1965-),女,黑龙江双城人,武汉体育学院思想政治理论课部副教授,主要从事思想政治理论教育。
2008年6月第30卷 专辑三峡大学学报(人文社会科学版)Journal of China Three Gorges University (Hu manities &Social Sciences )Jun .2008Vol 130 Special sec .人的现代化是社会主义现代化的关键和核心———学习科学发展观的体会泰 香(武汉体育学院思想政治理论课部,湖北武汉 430079)摘 要:要尽快地实现中国现代化的伟大目标,首要的和基本的是必须坚持社会主义的方向和道路。
科学发展观明确回答了关于我国社会主义现代化建设与发展的一系列重大的、根本的问题,是中国社会主义现代化必须坚持和贯彻的重大战略思想。
科学发展观蕴涵了人的现代化是社会主义现代化的关键和核心的思想。
关键词:人的现代化; 社会主义现代化; 科学发展观中图分类号:D 616 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2008)专辑-0001-03 现代化是在英国工业革命、法国政治大革命后逐步发展出来的社会发展路径和社会发展模式。
源于西方的发展模式,而今已经成为全球范围内普遍地追求。
没有任何一个国家从根本上排斥现代化或者提出与现代化相反的模式。
我国自1978年实施的改革开放国策发展到今天,事实上是在朝向国际公认的现代化模式迈进。
今天中国的现代化进程如同一场伟大的、但却充满风险的航行,最终的目标是具有中国特色社会主义市场经济、民主政治、共同富裕的和谐社会,终极的价值就是最有效地保障最大多数公民的最大幸福的充分实现。
实质是坚持以人为本,把人民群众作为最高价值主体,通过实现人民群众的共同建设、共同享有(共同享有富裕、民主、平等和发展成果)而达到实现人的自由全面发展。
一、中国的现代化是社会主义的现代化现代化是一种发展状态,现代化又是一个整体,各个领域必须同时发展,我国的现代化同时又是社会主义的,表明我国的现代化在体现现代化这一时代精神的同时,还要从社会主义的视角来审视中国的发展问题。
教育学原理一、简述人类不同时期教育的特点——（教育性质）教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（国家化）；初等教育的普遍实施（义务化）；教育的世俗化；教育的法制化；教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；二、当代教育变革趋势/当代社会对教育的需求与挑战——（1生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；具体内容：①教育观念现代化：教育观念的现代化就是摒弃与时代和社会发展相背离的落后教育观，树立与现代社会发展需要相一致的教育观念，如终身教育观、教育主体观、教育民主观等。
教育观念的现代化是实现教育现代化的重要前提之一。
②教育内容现代化：通过教育内容的调整推进教育现代化是各国教育改革的一个重点。
注重课程的时代性和稳定性、结构性和系统性的统一，加强学科间的联系，引进科技发展的新成就、新理论，是教育内容现代化的表现形式。
③教育条件现代化：现代科学技术的发展为教育条件、设备现代化创造了条件，在教育教学过程中适应先进的教学手段（如多媒体）是教育现代化的标志。
④教育管理现代化：包括三个方面：建立高质、高效的管理体制，坚持开放、民主的教育管理原则和信息化的教育管理手段。
⑤教师素质现代化：包括教师的思想观念、职业道德素质、知识过程现代化和教育能力现代化等。
（2在全球范围内充分实现沟通和达成更多共识和共同行动，同时不断获得和深化现代化的过程。
赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是____________. 正确答案是：循序渐进原则马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。
正确答案是：劳动起源论标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是____________。
正确答案是：《大教学论》启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。
正确答案是:《学记》现代教育史上，提出”结构主义”学说并倡导"发现学习”方法的教育家是____________。
正确答案是：布鲁纳教育史上第一个设想出全面完整教育学的人,教育学的真正奠基人是_______________.正确答案是：夸美纽斯从作用对象上看,教育可以分为哪两种功能（）。
正确答案是：教育的个体功能和社会功能教育与政治的关系是（）。
正确答案是:相互依存相互作用的关系以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（ )。
正确答案是:人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素教育现代化的最高目的是实现( ）。
正确答案是：人的现代化以下对于文化传统与教育关系的述说不正确的是（）。
正确答案是：文化传统直接决定着教育的性质人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）.正确答案是：社会生产在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有（)。
正确答案是：不均衡性青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有( ）。
正确答案是：不均衡性在皮亚杰认知发展的四个阶段中，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界处于什么阶段( ）。
正确答案是：感知运动阶段认为环境在人的身心发展中起决定作用的代表人物是( ）。
正确答案是：华生人的发展总是受到社会的制约，这意味着( ).正确答案是:教育要充分考虑社会发展的需要学校教育在个体发展中起到什么作用（）。
第四章教育与社会发展一、单项选择题（每题只有一项是正确的，把正确选项前的字母填写在括号内）1.教育独立论的主要代表人物是（）A.陶行知B.梁漱溟C.蔡元培D.胡适2.教育独立论的主要观点不包括（）A.教育要独立于政党B.教育要独立于宗教C.教育要独立于社会D.教育经费要独立3.过分夸大教育对人的发展的作用的教育万能论的代表人物是（）A.爱尔维修B.迈克尔·史潘斯C.陶行知D.爱德华兹4.过分夸大教育对社会的发展的作用的教育万能论的代表人物（）A. 爱尔维修B.莱布尼茨C.康德D. 迈克尔·史潘斯5.明确提出人力资本理论的经济学家是（）A.舒尔茨B. 迈克尔·史潘斯C.皮奥里D.爱德华兹6.第一次彻底改变了人们对教育事业的纯福利性观念的是（）A.教育独立论B.人力资本理论C.教育万能论D.劳动力市场理论7.用比较精确的数学模型证明了教育事业收益率的是（）A.筛选假设理论B.劳动力市场理论C.教育万能论D.人力资本理论8.筛选假设理论的代表人物是（）A.舒尔茨B. 迈克尔·史潘斯C.皮奥里D.爱德华兹9.从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值的是（）A.人力资本理论B.筛选假设理论C.教育万能论D.劳动力市场理论10.劳动力市场理论的代表人物是（）A.戈登B. 迈克尔·史潘斯C. 皮奥里D.舒尔茨11.制约着教育发展规模、速度和结构的是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科学技术D.人力资本12.决定教育的领导权的是（）A.生产力B.政治经济制度C.文化D.科学技术13.决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是（）A.文化B.政治经济制度C.生产力D.科学技术14.影响各级各类学校在学校教育系统中的比例的因素是（）A.人口的年龄结构B.人口的性别结构C.人口的阶级构成D.人口的地域分布15.教育与人口之间发生关系是从人类社会的哪个时期开始的（）A.原始社会B.奴隶社会C.近代社会D.现代社会16.教育激活文化的功能最根本的体现就是对文化的（）A.传递B.批判C.交流D.创新17.人口质量对教育发展的直接影响是指（）A.入学者已有的水平对教育质量的总影响。
2019自学考试教育学原理章节练习题(3)第三章教育与社会发展一、选择题1、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由( )决定的。
A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的( )A.十二大B.十三大C.十四大D. 十五大3、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由( )决定的。
A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.人口数量4、中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。
A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动5、一个地区的人们平均文化水准越高，人口出生率就越低，这体现了教育的( )。
A.人口功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不准确的是( )A.文化传统影响和制约着教育内容的选择B.文化传统影响和制约着教育目的的确定C.文化传统直接决定着教育的性质D.文化传统影响和制约着教育改革的政策7、决定教育性质的根本因素是( )A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.文化传统8、社会对教育事业的需求水准最终取决于( )A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平9、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不准确的是( )A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D.教育的发展能够改善人口素质10、在同一社会文化共同体内将文化从这个代传到另一代，教育的这种功能称之为( )A.传递—保存文化功能B.传播—丰富文化功能C.选择—提升文化功能D.创造—更新文化功能11、教育现代化的目的是实现( )A.教育观点现代化B.人的现代化C.教育条件现代化D.教育内容现代化12、教育现代化的核心是( )A.教育观点的现代化B.教育内容的现代化C.教育管理的现代化D.教师素质的现代化13、人类教育赖以存有和发展的决定性力量是( )A.人口环境B.自然环境C.政治制度D.社会生产14、教育与政治的关系是( )A.领导与被领导的关系B.支配与被支配的关系C.相互依存相互作用的关系D.决定与被决定的关系15、教育现代化的内在特征表现在( )A.重视科学教育与人文教育的结合B.逐步形成一个多样、开放的大系统C.在教学上，表现出革命性、灵活性、和个性化D.教育民主化和教育主体性16、科教兴国战略提出的时间是( )A.1995年3月B.1995年5月C.1987年5月D.1989年6月17、确立我国教育战略地位的理论依据是( )A.“三个代表”B.”三个面向”C.马克思主义原理D.*理论二、简答题简述教育对社会文化的选择功能。
谈图书管理现代化的核心要素是人的现代化教育现代化的核心在于人的现代化，没有人的现代化就没有真正意义上的现代化。
在当前知识信息时代，知识创新、知识发展、知识爆炸带来信息学的扩大和知识更新速度的加快，使传统的图书资料管理模式受到巨大冲击，图书资料管理的现代化迫在眉睫。
笔者认为，现代图书管理工作的核心要素是人的现代化，本文谈了笔者的一些体会。
一、图书管理和图书管理员的内涵定位《中小学图书馆（室）规程》中明确指出：“组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。
有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划”。
图书馆最重要的职能是支持学生的课外阅读，保证图书期刊的质量。
学校图书馆功能定位在辅助教育教学，这是其有别于其它类型图书馆的重要特征。
学校图书室要成为教学的好帮手，图书管理员要想教学所想，急教学所需。
我认为，中小学图书管理员应该是一个爱书、爱读书、阅读兴趣广泛的人。
只有爱书、爱读书的人，才能更好地把握出版市场脉搏，确保图书馆的藏书结构和藏书质量，在享受采购和阅读图书乐趣的同时，把好的图书推介给学生。
通过逛书店、翻阅多种书评类报刊杂志、关注各种新书推荐榜和销售排行榜、上网浏览门户网站的读书频道和文化频道、浏览网上书店的分类目录等方式，管理员要全面了解图书市场。
我们需要什么样的中小学图书管理员？思考这个问题，首先应该思考我们需要什么样的中小学图书馆。
中小学图书馆应把核心工作定位于阅读，满足学生的知识需求，以及更进一步的思想和情感需求。
同时，中小学图书馆也是学校教育教学活动的有机组成部分。
图书管理员不只是管理图书，图书管理员应该发自内心地关注教育，关注教育热点，关注学校各项教学活动，做一个近距离的教育观察者，并发挥自己的特长，积极参与到教育实践中，扩展图书馆的教育职能。
二、图书管理现代化的核心要素是人的现代化图书管理现代化要求健全图书室各项规章制度，实施科学化、人性化管理。
周村实验中学学校文化【校训】阐释：“责任”一词看似简单，但对责任的忠诚与恪守是人生成功，社会和谐，国家繁荣，民族兴旺的共同的基石。
回眸历史，那些恢弘的史诗歌颂的是坚守责任，那些卑劣闹剧上演的是责任的没落，那些英宏伟人共同展现的正是高尚的责任！中华民族是一个历经苦难却永远自强不息的伟大民族，特别是近代抗争侵略和压迫的斗争历程更是在中华民族的英雄谱系中树立起一座座坚守责任的丰碑，他们在民族危亡的关头，用自己的赤诚之心和血肉之躯把“天下兴亡，匹夫有责”的坚定信念深深嵌入中华民族的性格，成为中华民族珍贵的精神财富。
传承民族精神是教育的神圣职责，特别是当前闪耀光辉的“责任”渐渐被边缘化，甚至逐渐沦为一个中性概念，学校开展责任教育、打造责任文化、引领负责任的精神更加关键和迫切。
教育首先要回答的问题是“培养什么样的人”的问题，我们的回答是“让学生成为一个负责任的人”。
把“责任”写入校训是基于当代中学生过多的以自我为中心，贪恋自我感受，对社会、对家庭、甚至对生命的责任感淡漠的现实；同时，为了培养目标的实现，学校、校长、教师、家长以及我们能影响的社会群体也必须主动远离责任缺失的浊流，担负起各自的责任，自觉成为责任模范的履行者，拥抱责任，坚守责任。
以“责任”作为校训，切合中国当代社会的现实，切中教育的根本目的，关系社会的和谐和持续发展，意义深远。
责任是应尽的义务，是份内应做的事。
人生于世，在不同阶段、不同位置、不同角色上，均承担着不同的责任，这是人生的价值和意义所在。
爱默生曾经说“责任具有至高无尚的价值，它是一种伟大的品格，在所有价值中它处于最高的位置”。
因此，生命最苦是因为背弃了责任，最乐是因为负了责任。
责任无所不在，人类生活的发挥，全以责任心为基石。
认清自己的责任，勇敢地承担起责任，是对一个社会成员的基本的，也是最重要的要求。
校长的责任是全心全意为师生的发展服务，以发展学校为己任，为师生生命的不断完善、个性的发展，为可贵人格的哺育不断创造更好的环境和条件。
第一部分教育与教育学教育的产生与发展1.教育一词最早见于（《孟子∙尽心上》），对应的文言文是（得天下英才而教育之）最早把“教”和“育”分开解释的是（许慎），其著作为（《说文解字》），对应的文言文是（“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”）2.广义的教育包括（社会教育）、（学校教育）、（家庭教育），教育的基本形式包括（社会教育）、（学校教育）、（家庭教育）、（自我教育）、（自然形态的教育）。
3.家校互访的方式主要有（互访）、（家长会）、（家长委员会）、（家长沙龙）、（家长学校）4.教育的基本要素包括（教育者）、（受教育者）、（教育影响），其中最基本的要素是（教育者）、（受教育者），其中，（教师）是教育者的主体，是最直接的教育者。
5.教育的本质属性（有目的的培养人的社会实践活动），教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和个性化的（实践）活动。
6.决定教育永恒性的是教育的（功能）7.教育的相对独立性表现为（教育具有质的规定性）、（教育具有历史继承性）、（教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性）8.“学在官府”体现了教育的（阶级性）9.“今天的教育就是明天的经济”体现了教育的（生产性）10.教育的功能分类：分类标准类型作用对象个体发展功能；社会发展功能性质（方向）正向功能；负向功能呈现形式显性功能；隐性功能11.生物起源说的代表人物是（利托尔诺）和（沛西能），他们认为教育起源于（动物界的生存本能），该学说的地位是（第一个正式提出的学说，教育起源开始从神话解释转向科学解释）。
12.心理起源说的代表人物是（孟禄），该学说认为教育起源于（儿童对成人的无意识模仿）。
13.劳动起源说的代表人物是（米丁斯基和凯洛夫）。
14.朱熹说“一有聪明睿智能尽其性者出于其间，则天命以为亿兆之君师”，这是教育的（神话）起源说。
15.教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是（《《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》》）16.为了使年轻一代与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲,为了使人不变为野兽,便产生了教育的必要性＂体现了（劳动起源说）17.原始社会教育的特征包括（自发性、广泛性、无等级性和阶级性）、（教育是在生产劳动和社会生活中进行的）、（教育内容简单，教育方法单一）18.教育与生产劳动第一次相分离的标志是（学校的产生）19.学校产生的基本条件是（剩余劳动力）、（社会需要）、（文字）20.“樊迟问稼”、“君子谋道不谋食”、“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，惟有读书高”体现了古代教育（与生产劳动相脱离）21.我国最早的学校产生于（夏）朝，我国最早的学校叫（庠）22.我国最早的小学产生于（商）朝，也称为（殷周）时期23.“六艺”包括（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数）24.我国古代私学兴起于（春秋）时期25.“稷下学宫”产生于（战国）时期，其性质是（官学）26.太学最早出现在（汉）代，其建立的标志（为五经博士招收弟子）27.国子学最早产生于（西晋）28.六学二馆体现了教育的（等级性）29.四书五经包括（《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）30.汉代的选官制度主要是（察举制）和（征辟制）31.魏晋南北朝时期的选官制度（九品中正制）32.明清科举考试的内容（四书五经）、形式是（八股文）33.以僧为师，以吏为师是（古埃及）教育的特点34.在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育的是（雅典）35.“七艺”包括“三科”（文法）、（修辞）、（辩证法）和“四学”（算数）、（几何）、（天文）、（音乐）36.近代社会教育的基本特征是（国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起）、（初等义务教育普遍实施）、（重视教育立法，倡导以法执教）、（教育的世俗化）、（形成较系统的近代学校教育制度，出现了双轨制）37.我国近代最早采用班级授课制的学堂是（京师同文馆）38.科举制于（1905）年废除39.中国近代史上（梁启超）在《变法通议》中第一次专门讨论师范教育问题40.中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人是（严复）41.蔡元培的“五育并举”包括（军国民教育）、（实利主义教育）、（公民道德教育）、（世界观教育）、（美感教育），蔡元培将（世界观教育）与（美感教育）称为超越政治的教育42.蔡元培教育独立思想包括（经费独立）、（行政独立）、（学术与内容独立）、（教育与宗教相脱离）43.（晏阳初）被称为“国际平民教育之父”44.（梁漱溟）立足于文化传统来思考乡村教育，认为中国落后的根源在于文化失衡，提出“创造新文化，救活旧农村”45.黄炎培的大职业教育体系中倡导的职业道德是（敬业乐群）46.（陈鹤琴）被称为“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”47.陶行知的“生活教育理论”包括（生活即教育）、（社会即学校）、（教学做合一）48.20世纪以后教育的特点包括（全）、（民）、（多）、（现）、（身）；21世纪教育的特点包括（全）、（民）、（信）、（个）、（球）49.终身教育的代表人物是（保罗∙朗格朗），四大支柱是（学会认知）、（学会做事）、（学会共同生活）、（学会生存）50.教育现代化的核心是（实现人的现代化）教育学的产生与发展1.教育学的研究对象是（教育现象）和（教育问题）2.教育学的研究任务是（揭示教育规律）3.（教育问题）是推动教育学发展的内在动力4.孔子的教育内容为“六经”，包括（《诗》）、（《书》）、（《礼》）、（《乐》）、（《易》）、（《春秋》）5.孔子的人性论包括（性相近）和（习相远）6.孔子的教育方针是（有教无类）7.孔子的教育过程可以总结为（学）、（思）、（行）8.孔子的教学思想和方法包括（因材施教）、（启发诱导）、（学思结合）、（温故知新）（诲人不倦）9.孟子的人性论是（性善论）10.孟子提出的，后来成为我国封建社会的教育目的的是（明人伦）11.孟子提出盈科而后进，体现了（循序渐进）12.荀子的人性论是（性恶论）13.荀子的培养目标是（大儒）14.荀子的学习过程可以总结为（闻）、（见）、（知）、（行）15.墨子的人性论是（素丝说）16.墨家的教育内容包括（政治和道德）、（科学技术）、（文史）、（思维能力）17.“上本之于古者圣王之事；下原察百姓耳目之实；中国家人民百姓之利”是墨家的”（三表法）18.“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”体现了（量力性）原则19.《中庸》倡导的教学过程是（博学之）、（审问之）、（慎思之）、（明辨之）、（笃行之）20.《大学》倡导的三纲领是（明明德）、（亲民）、（止于至善），其中最高境界是（止于至善）21.（《学记》）是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著22.“古之王者建国君民，教学为先”体现了教育与（政治）的重要关系23.《学记》中的教学原则包括（启发诱导）、（循序渐进）、（教学相长）、（长善救失）、（豫时孙摩）、（量力施教）24.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（启发性）原则25.“不陵节而施，杂施而不孙，则坏乱而不修；“幼者听而弗问，学不躐等也”体现了（循序渐进）原则26.时教必有正业，退息必有居学，体现了（课内与课外相结合）思想27.“朱子读书法”包括（循序渐进）、（熟读精思）、（虚心涵泳）、（切己体察）、（着紧用力）、（居敬持志）28.随人分限所及体现了（量力性）原则29.王充的培养目标为（鸿儒）30.在学习方面，王充倡导学知与闻见；思考与求是；（问难）与（拒师）31.中国最早的家庭教科书是（《颜氏家训》），其作者是（颜之推）32.王夫之的人性论为（日生日成）33.西方最早的职业教师是（智者学派）34.苏格拉底教学法的基本步骤是（讥讽）、（助产术）、（归纳）、（定义）35.西方教育史上堪称三大里程碑的教育著作有（《理想国》）、（《爱弥儿》）、（《民主主义与教育》）36.提出“美德是否可教”“认识你自己”等名言的是（苏格拉底）37.（苏格拉底）认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务就是培养（道德）38.最早倡导“寓学习于游戏”的教育家是（柏拉图）39.国家主义教育思想起源于（柏拉图），他认为教育的最高目标就是培养（哲学王）40.（柏拉图）将算术、几何、天文、音乐四门课程列入教学科目，与智者的“三艺”合称为“七艺”41.（亚里士多德）在历史上首次提出“教育遵循自然”原则，他也被称为“古希腊百科全书式的哲学家”42.亚里士多德自由教育的条件是（闲暇）和（自由学科）43.西方最早的教育著作是（《雄辩术原理》）44.首次提出应该把教育学作为一门独立的学科从学科分类中提出来的教育家是（培根）45.被称为“教育学之父”的是（夸美纽斯）46.标志着教育学成为一门独立学科的教育学著作是（《大教学论》），西方教育史上第一本学前教育专著是（《母育学校》），欧洲第一部儿童看图识字课本是（《世界图解》）。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的实施已有十年。
十年来，教育发展的社会环境正在发生重大变化。
从全球的角度看，以信息技术、人工智能、生物医药等为标志的新一轮产业革命所带来的一系列重大科技创新在不断改变社会、经济的结构和运行方式的同时，也在重塑教育的形态，知识传授与获取的方式、教与学的关系正在发生深刻的变革。
从国内来看，一方面，中国特色社会主义已经进入新时代，教育在国计民生中所起的基础性、先导性、全局性地位和作用更加凸显；另一方面，教育供给与需求之间的矛盾日益突出，人民群众对更高质量、更加公把握教育现代化八大基本理念的实质●文/常生龙现代化面向2035的学校教育常生龙：上海市教育考试院副院长、“全国教育改革创新管理贡献奖”获得者、物理特级教师平、更具个性的教育需求更为迫切。
立足当下,谋划长远，制定新一轮教育发展的中长期规划，对未来较长时期内的教育变革作出战略部署和总体设计，就成了教育发展的必然选择。
2019年2月颁布的《中国教育现代化2035》就是基于这样的背景而出台的。
《中国教育现代化2035》提出了八大基本理念，即“更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享”。
对此，我们需要有如下几个方面的认识。
第一，这是首次提出中国教育现代化的八大基本理念，是前所未有的，理念先导在这里得到了充分的体现。
第二，八大理念的前缀“更加注重”提醒我们，这些理念在过去的各种教育政策和教育实践中都有提及。
在本规划中，对这些理念进行了系统性的阐述，以此来推动教育内容、教育形式、教育途径和教育环境的深度变革。
第三，八大基本理念都是基于“以人为本”这一核心展开的，遵循了教育的规律和人才成长的规律，也顺应了国际教育发展的趋势。
第四，这八大理念体现了对教育自身的要求，强调的是教育本身应该做好的事情。
全社会都来关心教育固然是重要的，但打铁还需自身硬，教育者自身必须要把该做的事情做好。
教育学原理第三章教育与社会发展一、选择题1、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由( )决定的。
A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）A．十二大 B．十三大 C．十四大 D. 十五大3、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由（）决定的。
A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.人口数量4、中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。
A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动5、一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的( )。
A.人口功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是( )A.文化传统影响和制约着教育内容的选择B.文化传统影响和制约着教育目的的确定C.文化传统直接决定着教育的性质D.文化传统影响和制约着教育改革的政策7、决定教育性质的根本因素是（）A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．文化传统8、社会对教育事业的需求程度最终取决于（）A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平9、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（）A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D.教育的发展可以改善人口素质10、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为( )A.传递—保存文化功能B.传播—丰富文化功能C.选择—提升文化功能D.创造—更新文化功能11、教育现代化的最高目的是实现（）A．教育观念现代化B．人的现代化C．教育条件现代化D．教育内容现代化12、教育现代化的核心是( )A.教育观念的现代化B.教育内容的现代化C.教育管理的现代化D.教师素质的现代化13、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）A．人口环境 B．自然环境 C．政治制度 D．社会生产14、教育与政治的关系是（）A.领导与被领导的关系B.支配与被支配的关系C.相互依存相互作用的关系D.决定与被决定的关系15、教育现代化的内在特征表现在（）A.重视科学教育与人文教育的结合B.逐步形成一个多样、开放的大系统C.在教学上，表现出革命性、灵活性、和个性化D.教育民主化和教育主体性16、科教兴国战略提出的时间是（）A．1995年3月B．1995年5月C．1987年5月D．1989年6月17、确立我国教育战略地位的理论依据是（）A.“三个代表”B.”三个面向”C.马克思主义原理D.邓小平理论二、简答题简述教育对社会文化的选择功能。
实现人的现代化是教育现代化的核心摘要：当今世界的综合国力竞争，说到底是民族素质竞争。
教育对提高人民思想道德素质和科学文化素质、发展科学技术、培养人才具有基础性作用。
优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
教育现代化与人的现代化的关系十分密切。
要实现教育现代化，关键的问题是实现人的自身的现代化，这是教育现代化的核心。
本文从社会与个体两个视角对人的现代化与教育现代化进行了初步的探讨。
关键字：人的现代化；教育现代化；社会视角；个体视角中共中央、国务院召开的全国教育工作会议于2010年7月13日至14日在北京召开。
胡锦涛强调要切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》，确保到2020年我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
人类业已跨入新世纪暨新千年的门槛，在对未来进行展望之时心怀种种的理想与期望，教育现代化就是其中之一，同时也是种种理想与期望得以实现的手段。
既然教育的价值前所未有地凸现，我们有必要认识，究竟什么是教育现代化，或者确切地说，它的核心问题是什么。
本文拟从社会与个体两个视角对该问题做初步的探讨。
一、教育现代化的社会视角分析教育物质化、教育手段技术化不等同于教育现代化，教育要想为社会经济做出更大的贡献，必须以实现人的现代化为根本对学生加以培养。
科学技术的突飞猛进从根本上推动着经济的发展，经济实力已成为一国综合国力的核心要素，对于经济的关注也因此成为我们时代的特点。
在这个宏观的背景下，人们对教育的经济功能的强调越来越多，于是有人把教育现代化等同于教育物质化、等同于学校课程的实用化和教育手段的技术化，主张引入市场经济规则，通过人才的批量生产，追求投入与产出之间的比例优化。
能否因为教育全方位地介入经济生活，追求物化价值，就认为是教育的现代化呢？答案恐怕是否定的。
教育的确是一种新的经济增长点，但如果在其发展的过程中忽视了对人自身的关注，即便披上了种种现代的外衣，也很难说就是教育现代化。
把教育现代化理解为教育物质化，无疑是受到实用主义哲学的影响，带有强烈的工具理性色彩。
众所周知，教育的本体职能是育人，其正常履行是教育社会功能得以发挥的基本途径。
但由于现实的教育本体职能的异化，在很大的程度上消解着教育的社会功能。
这种异化主要表现为教育过程中对人的忽视：自然科学大量进入学校课程，“器物之教”在学校教学中占主导地位；人作为主体，周围的一切都是他认识的对象而非生活的世界；教学过程被定义为一种特殊的过程，人们发明了各种时髦的教学法旨在提高认知的效率，许多教育者认识到非智力因素的重要性，仅仅是因为它是促进智力发展的手段而无视其本身存在的合目的性……教育者视野中缺乏完整的意象，教育“照料人心魄”的使命似乎正趋于黯淡。
人为地造成智力与人格的分裂所带来的后果是严重的，培养出的人可能掌握了世界先进的科学技术，可能有高度的智商，但也可能是一种工具，一种“经济人”。
本来，工业文明模式在给人类带来物质繁荣的同时也带来种种病态的结果：资源枯竭、环境污染、人的精神家园的失落，人们不再深入一层地去寻获世界和自我内心的度向，只能用理性的构想与实用性的观点来看待一切。
显然，技术实用主义的支配下，如果忽视了人格精神的养成，非但无助于一系列问题的解决，反而会成为加速其恶化的原因，因为一切社会问题归根结底皆为人的问题。
而何为现代化？既然教育现代化的目的之一就是实现国家与社会的现代化，对这个问题的回答或许有助于我们对教育现代化的理解。
有学者认为“现代化是一个相对意义和相对标准的概念，它不仅指时间上的相对，而且在内涵上，是相对于传统的社会制度、意识形态、经济生活方式的社会整体变迁。
”[2]我国现今努力建设的社会主义市场经济体制，正是一项规模浩大的现代化工程，不仅给社会政治、经济、文化等方面带来巨大的变化，也给公民的人格素质、道德思想提出了许多新的要求：要求国民主体性的生长、发育，这是现代化的一项基本条件。
同时，也要求国民道德品质的提高来作为现代化的重要保证。
但我国由于封建制度存在的时间长，传统文化的负面影响深，个人的主体性并没有得到充分的张扬，常常表现为一种无个性的工具型人格：崇尚权威，追随他人，缺乏自我意识和思想的进取性，内心深处隐藏着自私、自卑与盲目的自我陶醉。
传统的人格的劣根性还没有剔除，又遭遇精神家园失落的命运。
这就要求我们在推进市场经济、经济现代化的过程中用工业文明的理性与市场经济的自由自主意识，来取代依托于传统的小农经济的依附性，走向独立自主的人格。
变“工匠人’为真正的“人”。
同时也要防止个人主体性，尤其是个人占有性膨胀所带来的人的异化与物化的危险，使人既是现代化的动力，又是现代化的目的。
无疑作为一种培养人的社会实践活动，教育在实现公民人格转型、提高民族素质方面负有极其重要的使命。
因此教育现代化与否，最终看教育能否培养出现代化的高素质的人，能否兼顾受教育者人格素质现代性的获得与真善美观念的确立，进而实现整个国民素质的更新。
使受过教育的一代“学会生活，学会如何去学习，……学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性的工作促进发展。
”[3]而做到这一点，最根本的要求就是增进教育对其本体职能的自觉，最大限度地关注人自身，关注学生当下的生存状态，不光教以知识，还要教人以智慧、以道义，教人以价值理想及其学习创造与追求的能力。
因此单纯地把教育现代化等同于教育物质化，进而等同于学校课程的实用化，是对教育现代化的庸俗化理解。
适应论或工具理念支配下的教育功利性实践只能导致教育本体职能的异化，不可能从根本上推动社会的发展与进步。
教育手段的技术化、教育设备的现代化无疑是教育现代化的一个重要内容，但如果教育在实施过程中忽视了人这一主体，再先进的设施与手段也不足以说明教育就已现代化了。
因为“一切物的要素在教育中都是处于第二位的、是可分的和可代替的，惟有人的要素在教育中是处于主导地位的，是不可分的、不可替换的。
”[4]陶行知在生活教育理论的指导下，立志培养与“时代俱进”的现代人。
我们真很难断定设备简陋的晓庄师范学校和如今某些设备齐全、技术先进但学生的主体性、人格精神、内在生命遭遇忽视的学校哪一个更具现代性。
二、教育现代化的个体视角分析职能的特殊性而区别于其他社会部门，尤其是物质生产部门。
因此教育对终极目标的全面关照是教育现代化的重要特征，失去终极目标的教育不成其为现代化的教育。
毋庸置疑，教育有其工具价值与功利主义追求，为国家发展服务，但教育因其本体不能失去对人自身的关注，何况社会发展最终目的还是为了人的发展，杜威说：“一切社会制度都有一个意义、一个目的。
那就是不问种族、性别、阶级或经济地位，解放和发展每个人的能力。
……一切政治制度和工业安排的最高标准，应该是它们对社会每个成员的全面发展所做出的贡献。
”[5]因此人的自由全面发展应成为教育现代化的最终价值取向。
教育是否“为了一切人的发展和全面发展”，是衡量教育是否现代化或走向现代化的重要标尺。
从这个意义上讲，教育现代化就是教育从传统走向现代、从社会化的发展日益走向人自身发展的过程，是逐步实现其主体人格化的过程。
教育发展的历史也证明了这一点。
在古代社会，教育从属于某一阶层或阶级的需要，成为阶级斗争的工具，教育的目的是培养“政治人”，人远未处于教育发展中心位置。
近代工业文明以来，科技的发展和理性的高扬把人类全面推向改造自然、征服自然的道路，各国现代化进程普遍受到实用主义哲学的影响，强调教育的国家功利主义价值，教育系统因科技的渗透、心理学的影响、教育手段方式方法的不断翻新而日益规模化、条理化，整个教育成为庞大的人才“加工厂”。
知识、技术、潜能的开发是现代教育的主题，这其实是教育工具化、人工具化的表现，这一表现的结果就是现代教育与人精神的疏离。
就中国而言，中国教育现代化历程从1905年废科举、兴新学至今前50年的主题是“求翻身”，后50年至今的主题是“求富强”，在政治冲击之后是经济挤压，中国教育始终缺少相对独立的启蒙、反思和自我生成的过程。
一直就没有真正地培植起中国现代教育健全的内在精神资源，既保存了中国传统经世济用的教育观念，又推进了西方现代教育功利性、工具化的追求，始终强调教育的外在功用，对教育内在的育人目的重视不够，使受教育者生活在重重的压力之下，生活缺少欢乐与色彩。
瑞典教育家爱伦凯曾说过，20世纪是儿童的世纪。
历史已经跨入21世纪，这个目标却远没有实现。
从这个意义上看，中国教育现代化远没有完成，或许才刚刚开始。
惟有人在教育中核心地位的获得，惟有学生的人格素质在教育中得到全面的关照，我们才可以说，教育在实践着现代化或在走向现代化。
现代文明的发展史是一部科技理性主宰一切的历史，“精神生活的普遍平庸化是我们时代的一个明显事实，这个事实是如此明显，以致于一个人并不需要多么敏锐的心灵就可以感受到了。
”其主要表现为“信仰生活的失落”、“情感生活的缩减”、“文化生活的粗鄙”。
[6]越是如此，越需要我们从教育的视野，寻找一种新的对世界、对人生本体论的诠释。
因此，当代教育的重要课题就是拯救因科技理性过分张扬而导致的人的机械化、片面化。
也正因为如此，对人内在生命的关照、对终极目标的关照成为教育现代化不可回避的重要内容。
从人性的特点来看，人具有实然与应然两重性。
马克思曾指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在，客观上又存在于自己生存的这些无机条件中。
”既是一种事实的存在，又是一种价值的存在。
因此，人既是有限的，又是无限的，他的理想往往投向无限的完美，追求自由、乃至对世界对自己怀着各种终极性的关怀，人生也因此充满了问题、欲望与反省。
长期以来，受科学实证主义的影响，人们往往只看到人的现实规定性，而人的各种不能为现实所证明的他的应然追求，他的理想、超越……则因其形而上的存在而被排除在教育者的视野之外。
因此现代化的教育必然是摆脱科学实证主义统治、致力于人性的完备与构建的教育。
它一方面向受教育者传授文化知识，使其具有时代的历史的规定性，同时，要使受教育者能在已有的现实性中奋起，转化为创造的潜力，使人有理想、有创造、有超越、有意义的构建和终极性的关怀……脱离人格的养成显然无法实现这一点。
尽管我们由于种种条件的限制，教育尚不能从根本上关注人性的完善，但这不能成为我们丧失对教育终极目标关照的理由。
现代化的教育，必然是越来越符合人性、提升人性的教育。
教育现代化的过程是教育终极目标日益彰显的过程。
三、小结总之，单纯的工业化不是现代化，在诸多的现代化中，人的现代化起着重要的、决定性的作用。
教育现代化的核心在于人的现代化，在于人格精神的养成。
