作文求真的三种境界
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文字 中的奥秘 。
准 为参 照 ， 并且 通过堆 砌好词 、 高调 升华 等形式 ， 在
然而 ， 在语文教材 中， 我们发现 ， 不 少单元选文 的 文章表达 中虚张声势 。
在 多次 的考场作 文阅卷 中， 我们发现 ， 不少孩 子 编排并未为单元作文提供范例 。以人教 版教材 为例 ， 在第一册第三单元 的 口语交际 中， 出示 了两幅关 于环 为 了描写 自己的 自强不 息 ， 不 惜让父 母姐 妹暂 “ 死”
的争 论 ， 却常 常 以大话 、 空话 ， 和连 自己都搞 不懂 的
同样 ，当我们Βιβλιοθήκη 目光从 低年级聚焦 到中高年级 大道理结束 。究其原 因 ， 是学生们普遍认为教师在评
主题 鲜明 、 题材 生动 、 立意深 刻” 为 教材 时 ， 也看到 了问题 。在第 十册第 一单元 中 ， 教材 价 作文时总是 以“ 为 了使作文 达到“ 语 不惊人死不休 ” 的效果 ， 学 编排 了《 草原 》 等 四篇 课 文 ， 而单 元 作文 却 是 以“ 给 要 求 ，
技巧 了。
察 深刻 、 情感沉着 于文字 的表达 。如果教师对浮夸与 不 切实际 的表达还 给予高分或 肯定的话 ，那作 文虚 通 过调查 ， 我从 一线语文老师那 里 了解到 ， 孩 子
（ 作者单位 ： 长沙市天心 区湘府英才小学 ）
们 不喜欢教材 里的单元作文 ，却很喜 欢随课文设计 高的现象将会愈演愈烈 。 的小练笔 。因为课 后小练笔是在对课 文 内容 充分 理
空 ？言之怎会有物？思想 怎会深 刻？ 二、 读写分离 。 “ 写” 时如何妥 当？ 三、 评价虚高 ， 文章哪来“ 我” 性？
教师 对作文 的评价 ， 决定着学生写作 时的态度 。
好 的文字修养必定始 于多次 的模仿 。尤 其在练 如果教 师在作文评点 时 ， 常常 以“ 意义 ” 优先、 辞藻华 习写作 的阶段 ， 一定要领 着学生走近经典 ， 不断玩 味 丽 为评价 标准 ， 那么， 学生写作时必定会 以这样 的标
／ ２ ６
引
领
用 自己的 眼光独 立地 直面 社会 百态 ……要 知 道 ， 生 活不是 《 清 明上河 图》 ， 那 是 艺术 家取 舍过 的典 型镜
头 。世界是矛盾 的统一 ， 有“ 真、 善、 美” 就有 “ 假、 恶、
我 当时也 火了， 忍不住 高声责 问： “ 你骂谁 ？”
各样 的兴趣班 、 补习班 、 参考 书 、 考试题库所 占领 ， 他 前 ， 进行类 似题材 的作 品赏析极其重要 ， 他 们在动笔 们无暇 光顾 路边 的小 花 ，也 不 曾知道树上 唱歌 的小 作 文时 ， 才 会感 到有文 可依 ， 有文可仿 ， 并 在不 断 的
鸟又搬 了新 家 。体验缺失 ， 思考缺位 ， 作 文时怎能不 揣摩和模仿后找到适合 自己的表达。
作文求真的三种境界
辛 晓 明
写真 实 的观 察 、 体验、 感受 ， 进 行 真情表 达是 小 喜欢带领学生 实地高清镜头式 地观察动物 、 植物、 人 活动场 面 、 生 活事件 等 ， 指 导学生 按 照相应 的观 学习作 的基本要求 。崇 尚真实 ， 是小学习作的核心理 物 、 念。真 ， 从来就是美 的源头 。一直 以来 ， 我 以为 “ 我手 察方法 ， 细致有序地观察与感 受… …说实话 ， 效果 还 “ 易 于动笔 ” “ 具体 描写” “ 真情表达 ”等习作 写我 口， 我手写 我心” 就够 了 ， 崇真即 尚美 。但 “ 对骂 真不错 ， 案例 ” ，让 我对 自己的作 文教学 观有 了一番 重新 思 难题似乎都能迎 刃而解 。
考。 境界一 ： 直面 生活 。 我手 写我心
作文不难 ， 作 文教学不难 。
不过 ， 读 罢“ 对骂案例 ” 忽然发现 ： 我有 目的地 引
作文教学 中， 我 十分重视作文 的观察与体验 。我 导学生观察 世界 ， 训练言语 表达 ， 却没有教 孩子如何
２ ０ １ ４年 ９月 Ｂ
“ 你， 我就骂你 ！” …… 于是 ， 一场本 不该发生的对 骂上 演 了， 我们 两方
丑” ， 我是否漠 视 了比习得言语 表达能力更 重要 的东 的语 言都很难 听。
西？“ 对骂 案例 ” 让我 突然警 醒 ： 习作 的外 延 就是 生
“ 低俗 对骂” 之类现实 的权利 。 我是否 ， 在倡导 近距离走进 生活高 清观察 时 ， 更
‘ 手拉 手 ’ 小伙伴写封 信” 为主题 ， 对 于“ 写信” 这种应 生 忽略真实 的描写 ，而一味沉湎 于文字的涂脂抹 粉 以为加上大道 理 用文体 ， 没有范文 引路 ， 学生连基本 的格式要求都没 中。以为加上感 叹号就是情感充沛 ，
有 掌握 ，更不用说学 会与远方朋友进 行沟通 的表 达 就是意义深刻 ，而 并未懂得真正 的好 文章是事理 观
境保护 的图片 ， 并要求学生展开讨论 。该单元 没有任
一
次 ；为了写 自己聪 明孝 顺 ，宁可先让父母 离婚一
何关于环境保护的文本铺垫 ，突兀的说 理式对话 ， 对 次 、 “ 残疾”一次 ……一件 朴素 的小事 ，偏 偏刻意 拔 故 弄玄虚 ， 写 出惊 天动地 的豪 言壮语 ； 一 次Ｊ ｌ ， Ｊ Ｊ ， 于刚入学不久的一年级孩子来说 ， 生硬而无趣 。没有 高 ， 细腻真实的文本 阅读引路 ， 表达 自然走 向失真 。
引
领
生的表达灵性。
解后 的有感 而发 ， 且 有范 文参 照 ， 写作 时得 心应 手 ，
当然 ， 一个好 的作文题之 下也不乏失真 的文章 。 写 出来 的文章也远 比单元作 文的表达更 真实 ，更流 更生动 。 此时的失真 ， 则是因为学生本 身观察 、 体验 与思考 的 畅 ， 由此 可见 ，在学生进行某一 话题的写作 练习之 缺失 。在分数至上的环境 里 ， 孩子 的世界 已经被各种
准 为参 照 ， 并且 通过堆 砌好词 、 高调 升华 等形式 ， 在
然而 ， 在语文教材 中， 我们发现 ， 不 少单元选文 的 文章表达 中虚张声势 。
在 多次 的考场作 文阅卷 中， 我们发现 ， 不少孩 子 编排并未为单元作文提供范例 。以人教 版教材 为例 ， 在第一册第三单元 的 口语交际 中， 出示 了两幅关 于环 为 了描写 自己的 自强不 息 ， 不 惜让父 母姐 妹暂 “ 死”
的争 论 ， 却常 常 以大话 、 空话 ， 和连 自己都搞 不懂 的
同样 ，当我们Βιβλιοθήκη 目光从 低年级聚焦 到中高年级 大道理结束 。究其原 因 ， 是学生们普遍认为教师在评
主题 鲜明 、 题材 生动 、 立意深 刻” 为 教材 时 ， 也看到 了问题 。在第 十册第 一单元 中 ， 教材 价 作文时总是 以“ 为 了使作文 达到“ 语 不惊人死不休 ” 的效果 ， 学 编排 了《 草原 》 等 四篇 课 文 ， 而单 元 作文 却 是 以“ 给 要 求 ，
技巧 了。
察 深刻 、 情感沉着 于文字 的表达 。如果教师对浮夸与 不 切实际 的表达还 给予高分或 肯定的话 ，那作 文虚 通 过调查 ， 我从 一线语文老师那 里 了解到 ， 孩 子
（ 作者单位 ： 长沙市天心 区湘府英才小学 ）
们 不喜欢教材 里的单元作文 ，却很喜 欢随课文设计 高的现象将会愈演愈烈 。 的小练笔 。因为课 后小练笔是在对课 文 内容 充分 理
空 ？言之怎会有物？思想 怎会深 刻？ 二、 读写分离 。 “ 写” 时如何妥 当？ 三、 评价虚高 ， 文章哪来“ 我” 性？
教师 对作文 的评价 ， 决定着学生写作 时的态度 。
好 的文字修养必定始 于多次 的模仿 。尤 其在练 如果教 师在作文评点 时 ， 常常 以“ 意义 ” 优先、 辞藻华 习写作 的阶段 ， 一定要领 着学生走近经典 ， 不断玩 味 丽 为评价 标准 ， 那么， 学生写作时必定会 以这样 的标
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引
领
用 自己的 眼光独 立地 直面 社会 百态 ……要 知 道 ， 生 活不是 《 清 明上河 图》 ， 那 是 艺术 家取 舍过 的典 型镜
头 。世界是矛盾 的统一 ， 有“ 真、 善、 美” 就有 “ 假、 恶、
我 当时也 火了， 忍不住 高声责 问： “ 你骂谁 ？”
各样 的兴趣班 、 补习班 、 参考 书 、 考试题库所 占领 ， 他 前 ， 进行类 似题材 的作 品赏析极其重要 ， 他 们在动笔 们无暇 光顾 路边 的小 花 ，也 不 曾知道树上 唱歌 的小 作 文时 ， 才 会感 到有文 可依 ， 有文可仿 ， 并 在不 断 的
鸟又搬 了新 家 。体验缺失 ， 思考缺位 ， 作 文时怎能不 揣摩和模仿后找到适合 自己的表达。
作文求真的三种境界
辛 晓 明
写真 实 的观 察 、 体验、 感受 ， 进 行 真情表 达是 小 喜欢带领学生 实地高清镜头式 地观察动物 、 植物、 人 活动场 面 、 生 活事件 等 ， 指 导学生 按 照相应 的观 学习作 的基本要求 。崇 尚真实 ， 是小学习作的核心理 物 、 念。真 ， 从来就是美 的源头 。一直 以来 ， 我 以为 “ 我手 察方法 ， 细致有序地观察与感 受… …说实话 ， 效果 还 “ 易 于动笔 ” “ 具体 描写” “ 真情表达 ”等习作 写我 口， 我手写 我心” 就够 了 ， 崇真即 尚美 。但 “ 对骂 真不错 ， 案例 ” ，让 我对 自己的作 文教学 观有 了一番 重新 思 难题似乎都能迎 刃而解 。
考。 境界一 ： 直面 生活 。 我手 写我心
作文不难 ， 作 文教学不难 。
不过 ， 读 罢“ 对骂案例 ” 忽然发现 ： 我有 目的地 引
作文教学 中， 我 十分重视作文 的观察与体验 。我 导学生观察 世界 ， 训练言语 表达 ， 却没有教 孩子如何
２ ０ １ ４年 ９月 Ｂ
“ 你， 我就骂你 ！” …… 于是 ， 一场本 不该发生的对 骂上 演 了， 我们 两方
丑” ， 我是否漠 视 了比习得言语 表达能力更 重要 的东 的语 言都很难 听。
西？“ 对骂 案例 ” 让我 突然警 醒 ： 习作 的外 延 就是 生
“ 低俗 对骂” 之类现实 的权利 。 我是否 ， 在倡导 近距离走进 生活高 清观察 时 ， 更
‘ 手拉 手 ’ 小伙伴写封 信” 为主题 ， 对 于“ 写信” 这种应 生 忽略真实 的描写 ，而一味沉湎 于文字的涂脂抹 粉 以为加上大道 理 用文体 ， 没有范文 引路 ， 学生连基本 的格式要求都没 中。以为加上感 叹号就是情感充沛 ，
有 掌握 ，更不用说学 会与远方朋友进 行沟通 的表 达 就是意义深刻 ，而 并未懂得真正 的好 文章是事理 观
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一
次 ；为了写 自己聪 明孝 顺 ，宁可先让父母 离婚一
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当然 ， 一个好 的作文题之 下也不乏失真 的文章 。 写 出来 的文章也远 比单元作 文的表达更 真实 ，更流 更生动 。 此时的失真 ， 则是因为学生本 身观察 、 体验 与思考 的 畅 ， 由此 可见 ，在学生进行某一 话题的写作 练习之 缺失 。在分数至上的环境 里 ， 孩子 的世界 已经被各种
