辩证看待语文教学中的＂多＂与＂少＂

职高语文教学中的“多”与“少”

职高学生语文底子较薄，学习兴趣普通不高，课堂中很少会主动去动口、动手、动脑，所以在教学中很多教师都觉得很难教，不知该如何着手培养学生良好的习惯以提高学生的语文水平。结合新课改理念的学习及自己教学的一些经验，我认为面对这种情况我们职高的语文教师在教学中不妨从以下三个方面进行一些尝试：

一、多激励少批评

钱梦龙老师曾说，教师要有一把扇子，善于把学生求知欲扇得旺旺的。我想，如果要让学生在课堂中自觉动口、动手、动脑的去学习那首先就要扇起学生的求知欲来。我们职高的语文教师该用一把怎样的扇子扇起这些基础差的学生的求知欲呢？我想，首先是“激励”。不知你有没有听过这么一个故事，讲得是一个保姆平时懒散邋遢，有一次换了新主人，新主人从旧主人处了解了这个情况后对保姆说自己已经从她的旧主人处了解过她的情况，证明她是一个好保姆，如果她能再勤快、爱干净点会是一个更好的保姆。从那之后，那个保姆干活就非常的勤快，把居室也整理得干干净净。如果当时那个新主人对保姆没有采用激励的方法而是疾言厉色的呵斥或辞退她的话，那么保姆会有好的转变吗？可见激励的魅力有多大。同理，我们教师在面对学生在学习中出现的那些消极懈怠之处也不能单纯的以批评对之。对于这些学生，一味的批评并不是明智之举。因为职高的学生在初中的时候大都是不受老师欢迎的对象，即所谓的后进生，平时受到的批评多于表扬，久而久之对我们的批评也就无动于衷了，甚至更会激起其逆反心理，一听到语文课就烦，一看到语文教师就逃，从此放弃了语文。其实，我们只要换一种方式，如上文的新主人一样用激励的语言去替代批评，那会取得令我们更为满意的效果。因为激励是开发学生潜能的“催化剂”，能够帮助学生建立积极的心态，建立强烈的自信心，从而开掘出其自身的语文潜能，获取不断的进步，因此作为职高的语文老师，在教学中我们切不可吝啬自己的赞美和激励，当然，在激励的同时也不要忘了告诉学生，希望不等于成功，关键是要脚踏实地地努力。

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第 1 页 共 3 页 阅历沟通；班主任应处理好“多”与“少”的辩证关系

阅历沟通；班主任应处理好多与少的辩证关系

班主任工作是一项简单的艺术性工作，是一种塑造人的心灵的活动。它一方面需要有爱心，另一方面需要有技巧。只有技巧没有爱心的训练是危急的，只有爱心没有技巧的训练是无力的。为此，班主任在工作中应留意爱心与技巧的结合，做到五多与五少。

一、多些榜样示范，少些重复说教。

说教是训练中常用到的一种沟通方式，其目的是向同学阐明道理，引导同学辨别是非、提高生疏水平、养成良好行为习惯。用得恰当，可收到良好的育人效果。但在实际工作中，不少班主任的说教只是生硬呆板的训话，他们往往以居高临下的架式向同学作出单向命令，而且经常是喋喋不休。金玉良言屡次重复就会变成陈词滥调，乏味。过多的唠叨不但不能产生正面的训练效果，反而会引起同学的厌烦甚至抵触心情。

因此，班主任在对同学进行训练时，要了解同学的精神进展特征和性格特征，在讲明道理的同时更应留意无言之教，以身作则。老师假如出口成脏，同学必定污言秽语；假如举止文静，同学必定彬彬有礼。班主任本身就是一部活的教科书，班主任以自己的行为为同学作出好的榜样，不仅可以捍卫言教的严峻 性和权威性，而且能够证明言教的真实性与可行性。

二、多些宽容理解，少些粗暴惩处。

对违纪违规者处以警告、记过等是训练的一种手段，在特定状况下能达到肯定的训练效果，但它必需有肯定的适用范围和强度界限，一旦超出了它的范围和界限就会适得其反。当前由于青少年被普遍认犯难管、难教，因而很多班主任更是增加了管理者的角色意识，把师生关系纳入硬性的、机械的管理被管理的关系之中。他们在恨铁不成钢时，往往讽刺挖苦、辱骂体罚同学，甚至用别出心裁的方法对同学发泄，简洁地认为好说歹说无动于衷，只好来硬的，较少考虑甚至完全不考虑同学的心理承受力量，结果是自己痛快淋漓，而同学的身心却患病到严峻的损害。

作文教学中的“多”与“少”

随着我国整个教育形式的迅速发展，教学改革的不断深入，中学语文教学也发生了翻天覆地的变化。就教材而言，有了新的课程标准；就学生而言，又实行了新的评价机制；到了我们教师，理所当然要实行角色转变，更新教学观念，改进教学手段和教学方法。自然而然，就会有更多的课题摆在我们中学语文教师的面前，等待我们去思考，等待我们去探究。在这里，我只想就中学作文教学这一方面，谈谈自己的一点想法，那就是在作文教学的几个环节中，我们应该坚持四条原则，即多指导，少空谈；多放开，少限制；多尊重，少鄙弃；多鼓励，少批评。

多指导，少空谈

这里所说的“多指导，少空谈”，就是说每次写作训练之前，让学生认真阅读教材中的“写作”，明确训练目标和写作内容，并作实实在在的指导，而不是泛泛而谈。

就七年级语文下册（江苏教育出版社）第一单元的写作来说，在学生明确这次写作训练的目标后，我就告诉学生什么是个性，怎样表现人物的个性，然后就外貌、动作、语言和心理等方面各举一例，让学生有一个较为清晰的感性认识。这里所举的例子最好是第一单元刚学过的课文，于是我就选择了阿累的《一面》。先让学生自己结合课文中对鲁迅的外貌、动作、语言的描写，概括出鲁迅这个人物的性格，然后，我再作分析讲解。但课文中没有对鲁迅的心理进行具体的描写，这时，我就跟学生讲清楚什么叫心理描写，心理描写与人物的关系。这样，学生就知道从哪些方面来刻画人物，怎样通过对人物各方面的刻画来表现人物的个性。学生写起来自然也就得心应手，写作的既定目标也就很容易实现。

多放开，少限制

这一原则主要体现在布置写作的环节中。也就是在每次布置写作时，我们最好让学生自己结合“写作”教材中的题目，选择自己最感兴趣的、觉得最好写的内容来写，而不要求他们只写同一个题目。对文章采用什么样的体裁，更不加限制。无论是诗歌、散文，还是小说、戏剧，只要是学生自己写出来的就行。就连文章的篇幅，我们最好也不要对学生强加限制。所以，学生经常问我要写多少字，我总是说，只要你能用最少的文字表达出最丰富的内容和思想感情，做到“文约而意丰”，你的写作就是成功的。

考试　

ＥＸＡＭ　ｌＮＡＴＩＯＮＳ　

初中语文课堂教学中的¨多¨与¨少¨关系初探　

郑永良　

（甘肃渭源县莲峰中学　甘肃　渭源　７４８２０８）　

中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００６—５９６２（２０１３）Ｏ３一Ｏ１４７一Ｏ１　

深入语文课堂，还存在一些有悖新课改精神的封闭、僵化　

的现象：教师提问多，学生质疑少；教辅用书多，工具用书少；　表演作秀多，务实创新少……折射出教师的教学理念、教学行　为、教学习惯的陈旧与落伍。课程改革的前提是教师观念的　提升，教学行为的改革。　

１”用”教材多一些。”教”教材少一些　”语文教材无非是个例子”。教材作为素材和范例，是引　导学生进行认知，促进思维发展，实现意义建构的载体。作为　

话题，它是师生进行对话和交往，实现情感沟通和人格建构的　中介。教学是对教材进行合理的选择和创造性的使用。”教教　

材”是把教材（课文）当成教学内容，把理解和掌握教材当成教　学目标；”用教材教”旨在把教材（课文）当成生成教学内容的　例子和凭借。拓展、延伸、超越、创新教材才是教学的终极　目的。　有相当一部分教师徘徊、滞留在教教材的层面，不能也不　

会也没有想过创造性地运用教材进行教学。一是教师教育思　想、教学理念错误。教师自身业务能力不足。不懂得教材只　是个”例子”。不能为拓展而拓展，为迁移而迁移，为搜集而搜　

集。语文课堂教学中，教师要辩证地处理教教材和用教材教　之间的关系，充分运用教材这个例子，把它教好、教到点子上。　

对例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目为了　追赶所谓的潮流，那样只会本末倒置。　

２灵活发挥多一些，预设布控少一些　教学现场生成的发挥拓展，对学生既有学习兴趣的激发，　又有探究意识的肯定，还包括人文精神的培养。教育的技巧　

在于把握教学当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中　作出相应的变动。教师耍真诚地倾听学生课堂上的声音，尤　

其是谈见解、说感悟、答问题的声音；要善于察言观色；要通过