校企合作教学模式下的课程改革思考——以无锡商业职业技术学院艺术设计系课程为例

２００８年ｌ２月　第８卷第６期　无锡商业职业技术学院学报　Ｊｏｕｍａｌ　０ｆ　Ｗｕｘｉ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｃｏｍｍｅｒｃｅ　Ｄｅｃ．２０ｏ８　Ｖｏ１．８　Ｎｏ．６　

校企合作教学模式下的课程改革思考　

——以无锡商业职业技术学院艺术设计系课程为例　

顾　晶　

（无锡商业职业技术学院艺术设计系，江苏无锡２１４１５３）　

【摘要】随着我国社会经济的快速发展，大力发展职业教育已成为我国教育改革和发展的重要决策。文章通　过对校企合作教育的典型案例分析，对校企合作教育的相关问题进行思考和探讨，探索在大力加强校企合作工学　结合的前提下，如何实施高等职业教育的课程改革。　

【关键词】校企合作；教学改革；课程改革　［中图分类号］Ｇ　７１９．２１　［文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７１－４８０６（２００８）０６—００７３—０３　

一、高职教育校企合作人才培养模式的探索　

随着我国市场经济的发展，职业教育体制改革　

的不断深入，社会对人才层次需求的递增和对人才　

质量要求的日益提高，高等职业院校传统办学模式　

已远远不能适应社会的需要，面对当前形势，如何　

在改革和探索中形成一套全新的、行之有效的、具　

有时代特征的办学模式，成为广大职业教育工作者　

亟待探寻的课题。教育部明确提出：“职业教育要大　

力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极　

鼓励校企合一，形成产教结合、校企共进、互惠双赢　

的良性循环的职业教育模式。”校企合作教育是学　

校、企业达到“双赢”目的的必然选择。高职教育有　

别于普通高等教育，它是以就业和市场需求为导　

向，直接面向经济建设和社会进步来培养高级应用　

型、技术型人才的主战场。它是推动经济，尤其是地　

方经济的一支重要力量。要培养出既有适度够用的　

理论知识，又有符合要求的综合职业能力的人才，　

学校就要综合考虑企业对人才规格的要求、学校教　

育教学工作及人才成长的规律，建立起与两者都相　

适应的人才培养模式。面对知识经济初见端倪的二　

十一世纪，企业要生存发展必须靠人才，高职院校　

要生存发展必须靠培养出能马上顶岗且具有较强　

竞争力的人才。因此在专业设置上要求开设现代生　产急需的并与职业岗位或岗位群等同或相近的课　

程，这就要求学校要根据当地经济的发展、企业的　

战略调整、岗位的变动及要求，结合学校的定性与　

定位，适时地调整专业设置及教学内容，培养出大　

批有可持续发展能力的人才，以促进地方经济的可　

持续发展。因此，学校要用发展的眼光来看待自己　

的教育教学工作，主动与企业保持联系，走可持续　

性发展的道路。　

二、校企合作人才培养模式下教学改革的实例　

分析　

为了更好地探析如何实施校企合作教学改革，　

下面以笔者所在的无锡商业职业技术学院艺术设　

计系为例分析。艺术设计系自专业创办之初，即提　

出“先办企业、后办专业”的理念，利用企业的人才　

资源和行业经验形成专业建设的“双师”来源和办　

学基础。　

艺术设计系一直十分重视校企合作工学结合　

的开展。在学院领导的支持指导下，各专业均探索　

实践了多种校企合作、工学结合的做法。２Ｏ０４年，服　

装工程专业与上海人立服饰合作进行成建制专业　

工学结合订单培养教育探索；２００５年，多媒体设计与　

制作专业与昆山兄弟卡通公司进行校企合作教育　

探索，学校出场地，企业投设备，校企共建校内实训　

【收稿日期】２００８—０９一ｌ１　【作者简介】顾晶（１９８Ｏ一）女，江苏无锡人，无锡商业职业技术学院艺术设计系实习研究员，在读硕士。　

７３　基地，将学习工场建在校内，实现更大效能的资源　

共享；２００６年室内设计技术专业与无锡东方新格环　

境设计公司进行成建制班级在同一企业中分岗位　

的校企合作模式探索。艺术设计系先后有近３００名　

学生参加工学结合、工学交替项目，近百名学生通　

过这种教育教学改革和探索在合作企业就业，企业　

也从校企合作中得到了企业发展急需的技术人才。　

同时，通过校企合作，校企双方在技术开发应用上．　

实现了突破，如室内设计技术专业师生参与合作企　

业的工程招投标项目，先后为精工装饰公司获得了　

站前商贸区、无锡药监局等合作企业设计中标。　

艺术设计系走校企合作、工学结合道路，探索　

人才培养新模式的教育教学改革先后经历了三个　

阶段：早期由企业参与专业建设到实施订单式人才　

培养，直到目前校企共建实训基地、企业全面参与　

人才培养全过程，在总体上通过校企合作为专业建　

设奠定了良好的发展基础，并已经培养了一批具有　

较高职业素质和专业技能的专业人才。经过几年的　

校企合作，工学结合探索的实践，艺术设计系在取　

得了许多宝贵经验的同时也发现了许多问题：校、　

企、学生三方利益不平衡，校企双方实施教育合作　

缺乏长效管理和约束机制，没有实现真正的深度融　

合；课程设置不合理，教学模式仍以书本为主，以课　

堂教学为主，以理论讲授为重点，课程内容缺乏实　

用性、范例性，专业课程设置与企业需求相脱节。实　

践教学没有在教学计划中占有足够的分量比例，学　

生实践的机会较少；教师缺乏双师素质，生产一线　

的实际操作经验有限，阻碍了校企合作，工学结合　

的深入开展。　

三、课程教学改革的思考　

职业教育要以就业为导向，培养就业市场需要　

的生产、服务、管理第一线的实用人才和创业人才，　

课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课　

程教学改革是高技能人才培养模式的核心要素。高　

职的课程建设是一项系统工程，它必须以培养符合　

社会需求的技能型、应用型人才为目标，必须反映　

出学校对社会经济发展、科技进步和职业岗位的适　

应程度。而当前高职课程尚不能做到这些，惟一的　

出路只有进行课程改革，它是保证高职人才培养质　

量的基本条件。只有在高职课程改革的基础上进行　

课程建设，才能满足高职自身发展及社会的需求。　

１．改革教学内容　

教学内容要体现就业导向、能力本位的思想，　

要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，理　

７４　论课程与实践课程不再是人为分割，而是在内容、　

时间与空间上互相融合，通过校企合作，根据社会、　

企业及用人单位的需求对课程结构及教学环节进　

行调整，加强实践教学环节，建立相对独立的实践　

教学体系，与企业生产实际密切结合，走产学相结　

合的道路，推行导向性的实践方向，实施灵活、多　

样、开放式的实践教学模式。培养学生的专业应用　

能力、综合职业能力，使学生具有较强的解决生产　

建设实际问题的能力。　

以室内设计专业为例，根据职业岗位（群）任职　

要求，与企业共建了“教、学、做”一体化的实训教学　

平台——室内设计工场。学生通过第一至第三学期　

的基本职业技能的学习，到第四、五学期再进入创　

意设计工场进行真题真做的项目制课程学习，用真　

实项目驱动课程教学，完成由学生到设计师角色的　

转换，第六学期到企业顶岗实习，实现校内生产性　

实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通，成功构建　

了“真实项目驱动、教学做一体”的人才培养模式，　

深化了教学改革。　

２．调整教学方式　

教师应积极采用现代化的教学手段（网络技术、　

多媒体、教学软件等）提升教学水平，提高教学质量　

和教学效率。课程评价的最终标准是效果。只要学　

生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用　

各种模式方法都可以，不限制惟一的教学模式。教　

学效果由学生的学习效果检验。例如：可以单独为　

在企业实习的学生安排辅导补课，并针对企业需求　

添加训练项目与考核项目；为保障教学资源充分利　

用，采取模块化教学；为学生灵活安排工、学交替时　

间；一门课程可提供不同模式、不同地点的考核。　

３．注重课程单元设计和整体设计　

课程的单元教学是任何课程教学的基础。作为　

教师，在备课时就要明确本次课程的能力目标，然　

后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目　

或任务。在授课过程中，教师只是个引路人，要以学　

生为主体，为学生设置适当的情境进行教学，以提　

高学生解决实际问题的能力，或以某个项目为依托　

来组织教学活动，或在项目现场直接组织教学活　

动，教师、学生参与项目的全过程，并协同完成项目　

成果，充分发挥学生的主动性、参与性和探索精神，　

培养和提高学生职业技能。　

以职业岗位需求为依据，确定课程的整体目　

标。课程计划的内容要不断地进行修订和完善。在　

符合社会需求的课程体系构建起来以后，结合每门　课程涉及的实际工作背景，有针对性地精选课程情　

景，与用人单位共同开发课程内容与进行教学设　

计，确保课程内容来源于岗位工作内容，并得到升　

华和提炼；同时，教师还可根据生产实际自编教材，　

以解决理论教材与实际生产实践脱节的问题。　

以室内装饰设计课程为例，室内装饰设计课程　

可以通过对室内设计专业就业岗位（群）所需关键　

职业能力进行分析，以产业发展和岗位需求为切人　

点，引进职业鉴定考核标准作为课程标准，构建以　

项目制课程为特色的课程体系。我院艺术系在该课　

程教学过程中，将学院图书馆大厅的装饰设计工程　

作为课程实训项目引入，与合作企业共同设计教学　

内容和进程。坚持学生在学习过程的中心地位，按　

照导人案例，提出问题、分析问题、解决问题、效果　

评估的行动教学逻辑关系进行课程教学方法改革，　

形成“理论——实训——设计”渐进、融合的教学　

模式。工程由项目工作组、教师工作组、项目流程　

员、学生创意团队协同完成。　

４．组建教学团队　

采取进修学习、在室内设计工场和企业兼职锻　

炼等措施，建立专业教师定期轮训制度，支持教师　

到企业进行工作实践，切实提高专业带头人和骨干　

教师的教学设计水平、丰富专任教师的一线工作经　

历、提升专任教师的设计水平；实施“教前培训”计　

划，提高兼职教师教育教学能力。基于项目过程，组　建一支集教学科研、设计服务为一体的“双师结构”　

设计教学团队，并以专业专门化方向或班级为单　

位，建设若干个特色化小型设计教学单元团队，以　

提高教学的整体水平。　

四、结论　

高职课程改革就是要根据社会与市场需求，以　

市场调研为依据，不断反馈、调整、更新现有课程，　

使学生真正能适应岗位和企业的要求，并在就业竞　

争中居于有利地位。强调以能力为本位、以职业实　

践为主线，以项目实训为主体的实践性教学的深入　

开展，以“工作过程系统”来安排课程教学内容；注　

重校企合作、订单培养，解决学生的“出口”就业问　

题；重视实习实践，加大实习实训项目开发与实习　

实训过程管理的力度；鼓励教师下企业实习实践，　

培养“双师型”教师。　

由此可见校企合作办学是职业教育改革的方　

向，也是大力发展职业教育的必然要求。实践表明　

校企合作是办好职业教育的最佳方式，是培养高技　

能人才和实现校企共赢的有效途径。加强校企合　

作，推进产学结合，把企业的需要作为职业教育的　

发展的方向。职业教育只有与企业联合，确立为企　

业服务的理念，才能不断推动教学内容、课程体系、　

教学方法的改革，达到实习实训设备的更新，办学　

条件的不断改善，实现教师与学生实践能力和整体　

素质的提高。　

［参考文献】　

［１］教育部．必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南［Ｈ］．北京：高等教育出版社，２ＯＯ４：１１—１　５．　［２］肖玉梅，欧晓彦．加强校企合作，发展“学历＋技能”型的人才培养模式［Ｊ］．江西教育学院学报（社会科　学），２００６（２）．　

［３］黄亚妮．高职教育校企合作模式初探［Ｊ］．教育发展研究，２００６（１０）．　［４］何小雄．对校企合作办学的探讨［Ｊ］．职业教育研究，２Ｏ０６（１）．　［５］戴士弘，毕蓉．高职教改课程教学设计案例集ｒＨ］．北京：清华大学出版社，２ＯＯ７．