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填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
浅论初中物理课堂教学方法在教育教学中教师着重在于方法，首先教师尽快适应课改要求，融入到新课改下的队伍中来，这就要求我们开动脑筋去思考，去探索创新，如何实施新课改后的教与学。
对初中学生作了一些这方面尝试：在物理教学中，利用物理实验可以使学生对难懂的物理学基本规律有更加清楚的认识，物理实验贯穿物理教学始终，能使学生易懂和接受广泛的知识。
一、加强和改革实验教学，激发学生的兴趣很多学生首先就对物理有一个畏惧思想，因此提高他们的学习兴趣是非常关键的。
对学生来说，能看得到就是他们容易理解的，而物理就是一门自然学科，生活中处处可见，要把生活中的物理联系起来，就只有通过实验完成。
而物理学就是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。
实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
对初中而言，学校实验条件不具备情况下，但我们除了依靠实验室外，平时也尽量地自制一些教具，引导学生通过生活理解知识。
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
2.用实验导入新课程的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，抓住这个有利时机，根据课程内容，做一些随手可做的实验，激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
二、建立新观念. 新思维，积极探讨新的教学方式新课程呼唤新观念，没有新观念就没有新课程。
在学习和教学中使我意识到，新课改表面上是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一位成员——学生及其家长，教师，教育行政管理人员，换言之，课程改革实际上就是改造我们自身，我们每一个人都要积极地从新课程中寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样我们才能和新课程共同成长。
中学物理单元教学设计指南一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是中学物理单元教学，旨在引导学生通过系统的学习和实践，掌握物理学科的基本概念、原理和实验技能，培养科学思维和探究能力。
教学任务包括：深入讲解物理定律、原理及其应用；指导学生进行实验操作，培养观察能力和动手能力；激发学生对物理学科的兴趣，提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计适用于初中或高中阶段的学生。
这些学生已经具备了一定的物理知识基础，但对于复杂的物理概念和实验操作可能还较为陌生。
他们好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散，需要教师运用丰富的教学策略来激发和保持学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，针对不同学生的学习能力和特点进行因材施教，使他们在物理学习中都能获得成功的体验，增强自信心。
同时，注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，使他们能够在小组合作中共同进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理基本概念和原理，如力、热、光、电、磁等，并能运用这些知识解释生活中的物理现象；（2）学会使用基本的物理实验仪器和设备，掌握实验操作的基本技能，能够独立完成简单的物理实验；（3）了解物理学史，认识著名物理学家及其贡献，增强对物理学科的认识；（4）掌握物理学科的基本研究方法，如观察、实验、归纳、演绎等，能够运用这些方法解决实际问题；（5）具备一定的物理计算能力，能够运用数学知识解决物理问题。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的科学思维和探究能力；（2）运用问题驱动法、案例分析法等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高学生的思考和分析能力；（3）采用实验、演示、模拟等教学手段，增强学生对物理现象的直观感受，提高学生的学习兴趣；（4）结合生活实际，创设情境，让学生在实际问题中发现、分析和解决问题，提高学生的实践能力；（5）注重培养学生的信息素养，使学生能够利用现代信息技术手段获取、处理和传递物理信息。
中学物理教案模板范文7篇中学物理教案1教学目标：1、知识与技能目标：(1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。
(2)了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。
(3)培养学生的动手能力和自学能力。
2、过程与方法目标：(1)培养学生的观察分析、提出问题的能力。
(2)初步培养学生的创造性思维和创造能力。
3、情感态度和价值观目标：(1)培养学生严谨的科学态度及相互协作、友好相处的健康心态。
(2)培养学生爱护环境的意识。
(说明：教学目标的设置充分体现了《物理课程标准》的概念。
在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，掌握温度计的正确使用等基本知识和技能，更为重要的是这节课以以上知识为载体来培养学生乐于探索、勇于创新的科学态度及相互协作、友好相处的健康心理，培养学生学习物理的兴趣。
)教学重点：1、以自制演示温度计为器材，通过学生观察、分析、创造，自己得出液体温度计的原理和构造。
2、通过学生自己动手实验，阅读教材，相互讨论，总结出如何正确使用温度计。
教学难点：教学过程中如何逐步培养起后进生自主性学习的意识。
(说明：教学重点、难点的确立重在培养学生动手、自学、观察、分析、创造的能力，及在学习中相互协作、主动参与学习的意识。
) 教学方法：观察实验，自学讨论，探究学习。
教学过程：一、引入1、出示幻灯片，学生观察图片学生观察后说说感受，引入课题《温度》二、新授第一节温度学生实验一学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。
引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。
(冷的物体温度低、热的物体温度高)再让少数同学触摸两杯水。
老师：凭感觉判断温度准确吗？要想准确的知道物体的温度应该怎么办？(一)：温度计原理及构造老师：你们知道的有哪些温度计？它的构造是什么？(说明：培养学生观察、思考、提出问题的能力。
)学生分组讨论，提出问题。
(说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题；对积极提出问题的学生给予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要置之不理，要给予合理的解释，不要挫伤学生爱思考、爱发言的积极性老师演示自制温度计。
中学物理高效课堂教案(精选5篇)中学物理高效课堂教案精选篇1学习目标:1、知识与技能理解做功的两个必要因素。
认识在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。
理解计算功的公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
2、过程与方法培养学生分析概括推理能力3、情感、态度与价值观乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理教学重点：理解做功的两个必要因素，会用功的公式进行简单计算教学难点：判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功。
学习过程一、创设情境,二、自主学习，合作探究 ,三、展示汇报自学指导一、阅读课本前两段,知道什么是力学中的功,知道力何时能做功.并填写下列空格:如果一个力作用在物体上,物体在________________________,力学里就说这个力做了功.二、观察课本中前三个图,找出三个实例的共同点:____________________课本中的后三个图中,力都没有做功,想一想这些力为什么没有做功?并写出原因:甲图:没有做功的原因是:________________________________________________.乙图:没有做功的原因是:________________________________________________.阅读课本第一段,找出力学力所说的功包含的两个必要因素:一个是_______________;另一个是_________________________________________.阅读课本第二段,了解两种不做功的情况,要知道为什么不做功.通过各个实例可知力学里功的两个必要因素缺一不可,必须同时具备,力才做功.课堂达标判断下列说法的正误:(1)只要有力作用在物体上,力就对物体做了功 ( )(2)物体只要移动了距离,就做了功 ( )(3)物体从高处落下重力做了功 ( )(4)有力作用在物体上,物体又移动了距离,这个力就做了功 ( )(5)受提着重物在水平地面上行走,人做了功 ( )(6)人用力推车,但车未动,人没有做功 ( )三、阅读课本“功的计算”部分的内容,然后填写下列空白.作用在物体上的力越大,使物体移动的距离越大,力所做的功就___________.在物理学中 ,把__________________________________________叫做功.功=_____×______________________ ______.公式表示为:________________.符号的意义及单位:W---- 功 -----_________( )F----____-----_________( )S----____-----_________( )在国际单位制中,力的单位是___ ____,距离的单位是________,功的单位是_________,它有一个专门的名称叫做_________,简称_______,符号是______,且1J=_____Nm【典型例题】质量为100kg的物体,在拉力F=200N的作用下沿水平地面前进了10m,则拉力所做的功是多少?五、拓展提升1.已知物体受10N的拉力,并沿拉力方向匀速前进了5m,拉力对物体做功_________J.2.用100N的拉力将重500N的木箱在水平地面上运速移动了5m,拉力做功________J,重力做功为_______J.3.马拉着质量为2000kg的车在平路上前进,马的水平拉力是500N,做了2×105J的功,则马拉车前进了_______m.4.某人沿水平方向用力推着重1500N在水平路面上匀速前进10m,已知受到的阻力为100N,求它推车做的功.5.下面几种情况下,力做了功的是( )A 用力把杠铃举在空中不动B 用力提着水桶水平匀速移动C 用力在斜面上拉车前进D 物体在光滑的平面上运速移动6.一个物体的质量是5kg,用10N的水平拉力在地面上前进了10m,则拉力做的功是_____J,若把物体匀速向上提起10m,则需要的拉力是_______N,拉力所做的功又是_________J.7.起重机将重3×103N的楼板以1m/s的速度举到10m高的三层楼后,又将楼板水平移动了3m,在整个过程中,起重机对楼板做的功是( )A 6×103JB 9×103JC 3×104JD 3.9×104J8.某同学用50N的力将重10N的足球踢出去15m远,该同学对足球做的功是( )A 750JB 150JC 没有做功D 做了功,但条件不足,无法确定9.两辆车的重力分别是100N和500N,用200N的力都使它们前进了15m,则( )A 拉大车做的功多B 拉小车做的功多C 拉力对两车做的功一样多D 无法比较10.如图所示三种情况下,物体在力F的作用下都沿接触面匀速移动了S的距离,则功的计算公式W=FS( )A 只适于甲B 只适于乙C 只适于甲和丙D 甲、乙、丙都适用11.质量为100kg的物体,在拉力F的作用下沿水平地面匀速前进了5m,物体运动时受到的摩擦力是重力的0.05倍,求拉力F做的功.(g=10N/kg)中学物理高效课堂教案精选篇2一、基本情况分析：中学物理高效课堂教案精选篇3教学目标1、知道做功的两个必要因素。
一、教学目标1. 培养学生的物理思维能力，提高学生的实验操作技能和科学探究能力。
2. 帮助学生掌握物理学的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生的物理素养。
3. 激发学生对物理学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学内容1. 物理学基本概念：力、能量、功、功率、速度、加速度等。
2. 物理学基本原理：牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律、电磁感应定律等。
3. 物理学基本方法：观察法、实验法、归纳法、演绎法、类比法等。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生自主思考，发现问题，解决问题。
2. 实验教学法：通过实验操作，让学生直观地感受物理现象，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
3. 案例教学法：通过分析具体的物理问题，让学生学会运用物理知识解决实际问题。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学技能训练1. 课堂组织与管理技能：如何有效地组织课堂教学，调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。
2. 提问与引导技能：如何提出有针对性的问题，引导学生进行深入思考，发现问题，解决问题。
3. 实验操作与指导技能：如何设计实验，指导学生进行实验操作，培养学生的实验操作技能和科学探究能力。
4. 案例分析与解决技能：如何分析具体的物理问题，运用物理知识解决实际问题。
5. 多媒体教学设计与应用技能：如何利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生的学习过程，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 结果评价：通过测试、作业等方式，检查学生对物理知识的掌握程度，评价教学效果。
3. 自我评价：教师要对自己的教学进行反思，不断提高自己的教学水平。
六、教学资源1. 教材：根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材。
2. 多媒体课件：制作适合自己教学内容的多媒体课件，丰富教学手段。
3. 实验器材：准备足够的实验器材，保证实验教学的顺利进行。
2017年第47期N一、学生动手导入常见的学生动手导入方法有：游戏导入、学生实验导入等。
游戏导入是指在课堂的开始阶段，通过运用学生游戏的方式，使学生积极主动地参与到课堂中来，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。
学生实验导入是指在课堂的开始阶段，通过学生实验的方式，调动学生学习的积极性、主动性，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。
用学生动手导入策略时，教师应该注意：（1）按照目的性原则，课堂导入要服从本节的教学任务和教学目的。
因此，所设计的游戏、实验等必须对学习本节知识有一定的帮助，有助于完成本节的教学目标，切不可为了追求生动形象，脱离教学实际。
（2）按照启发性原则，课堂导入要引起注意、激发动机、启迪智慧。
因此，所设计的游戏、实验等要对学习本节知识有一定的启发作用，且要生动形象，引起学生注意。
二、矛盾设疑导入常见的矛盾设疑导入方法有生活问题导入、演示实验导入、物理学史导入等。
生活问题导入是指在课堂的开始阶段，通过生活中学生不能解释的物理问题，引起学生的探索欲望，促进学生学习的一种课堂导入方式。
演示实验导入是在课堂的开始阶段，通过教师演示实验，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。
物理学史导入是在课堂的开始阶段，通过讲述相关物理学史，激发学生对科学的向往，促使学生迅速进入学习状态的一种课堂导入方式。
运用矛盾设疑导入策略时，教师要注意：（1）按照目的性原则，课堂导入要围绕教学的重点。
因此，所设置的问题必须与本节内容相联系，不能偏离主题，对新知识的学习有一定的帮助。
（2）按照关联性原则，所设置的问题应与生活实际或熟悉的事件联系起来，不能使学生感到十分陌生，没有兴趣。
（3）按照启发性原则，课堂导入要引起疑问，发人深思。
三、知识迁移导入现代教育反对灌输式教学，教师不能让学生死记地硬背记住新知识，而应该让学生主动地认同新知识，将其纳入已有知识结构中。
让学生主动吸收新知识最好的方法就是找到新旧知识的“关联点”，以知识“关联点”导入新课，引起学习迁移。
中学物理教学方法刍析【摘要】作为一名中学物理老师，如何在课堂上充分调动学生思维的积极性，掌握物理思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力，培养其科学素养和学科精神，这是一个深刻的命题。
本文从教学方法的注意事项谈起，简单以给学生讲电路连接的基本方法为例，谈了中学物理教学方法的综合运用。
【关键词】中学物理教学方法教学方法对教学的有效实施具有重要意义，只有选择的教学方法符合教学实际，才有可能取得好的教学效果。
要正确地选择教学方法，就必须有正确的理论指导。
一般而言，选择教学方法要考虑三个方面：首先，必须树立正确的物理教学指导思想。
要正确认识传授知识与培养能力之间的关系，树立起教学的发展观。
要重视学生的发展，重视学生智力的开发。
其次，要明确在教学过程中教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学生观。
教师与学生是组成教学的两个最基本的因素。
明确教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的重要依据。
在教学中坚持教师的主导作用的同时应突出学生的主体地位，鼓励和引导学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下获取知识信息，发展各方面的能力。
最后，要重视实验在物理教学中的重要作用，坚持启发式教学思想。
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
物理教学也应以实验为基础，应重视为学生的学习创造一个良好的物理环境，将有关的物理现象和过程充分地、真实地展现于学生面前，让学生感知。
中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。
单一的教学方法难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。
在课堂教学中究竟选取哪种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。
除要有正确科学的教学思想作指导外，还要有其客观依据。
这些依据就是：（1）教学内容和教学方法。
教学方法归根结底是为教学目的服务的，教师首先要明确课堂教学的目的与任务，以便做到有针对地选取教法。
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。
初中物理教学中常用15种实验方法研究物理的科学方法有许多，经常用到的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、转换法、控制变量法、模型法、科学推理法等。
研究某些物理知识或物理规律，往往要同时用到几种研究方法。
如在研究电阻的大小与哪些因素有关时，我们同时用到了观察法（观察电流表的示数）、转换法（把电阻的大小转换成电流的大小、通过研究电流的大小来得到电阻的大小）、归纳法（将分别得出的电阻与材料、长度、横截面积、温度有关的信息归纳在一起）、和控制变量法（在研究电阻与长度有关时控制了材料、横截面积）等方法。
可见，物理的科学方法题无法细致的分类。
只能根据题意看题中强调的是哪一过程，来分析解答。
下面我们将一些重要的实验方法进行一下分析。
一、控制变量法物理学研究中常用的一种研究方法——控制变量法。
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。
如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，中学物理实验难以同时研究电流与导体两端的电压和导体的电阻的关系，而是在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。
通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律I＝U/R。
为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关， 控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。
为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。
中学物理课本中，蒸发的快慢与哪些因素的有关；滑动摩擦力的大小与哪些因素有关；液体压强与哪些因素有关；研究浮力大小与哪些因素有关；压力的作用效果与哪些因素有关；滑轮组的机械效率与哪些因素有关；动能、重力势能大小与哪些因素有关；导体的电阻与哪些因素有关；研究电阻一定、电流与电压的关系；研究电压一定、电流和电阻的关系；研究电流做功的多少跟哪些因素有关系；电流的热效应与哪些因素有关；研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学方法。
中学物理教学方法 一、教学方法概述 教学方法在汉语中是一个多义词，在不同场合意义不同。在一种情况下，人们把完成教学任务、达到教学目的的一切手段、途径称作教学方法，这是比较广义的理解。这时的教学方法既包括教学原则，也包括教学组织形式，有时又等同于教学手段。 1. 教学方法的概念 那么，究竟什么是教学方法呢？教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。 从这个定义看，教学方法包括教的方法和学的方法；教学方法并不等同于教学工具或手段，也不是某种固定的方式或动作，而是一系列的活动，并且是有目的的和师生相互作用的活动。教学方法具有如下两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。例如：当教师利用边讲边实验的方法讲课时，必然使学生采取归纳的抽象思维方法来进行学习，在教师的指导下获得实验归纳出来的物理规律。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。 教学方法与教学原则、教学组织形式、教学手段、教学方式不同。任何教学方法都在教学原则的指导下，以某种教学组织形式，借助某种教学手段和教学方式来达到某种教学目的。要特别指出的是教学方法、教学方式和教学模式是三个不同的概念。教学模式是在一定的教学思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架；教学方法是某种教学模式下所采用的工作方法体系；而教学方式则是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。 2. 教学方法的分类 教学方法的分类，是一件很复杂的事情。从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同名称。目前教学方法的名称，也是非常多的，举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其从属于不同的序列。根据教学思想、教学目的对教学方法进行划分。以传授知识为主要教学目的的方法，如传授法，程序法等；以培养能力为主要教学目的的方法，如发现法，自学法；以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法等。根据学生掌握知识的过程对教学方法进行划分。传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法等；巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；根据教学的具体组织形式对教学方法进行划分。可以分为讲解，谈话，讨论法；物理实验方法；考查、考试方法等。根据适用的范围大小对教学方法分类：一般教学方法，如启发式、发现式方法等；基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法等；具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题所运用的具体教学方法。 3. 教学方法的基本构成因素 既然教学方法是一系列活动方式的总称，那么我们就可以从各种教学方法中找出一些基本的活动方式作为教学方法的构成要素。归纳起来有以下七种： （1）自学。 （2）问题（提问、启发、质疑）。 （3）实验。 （4）讨论（议论、辩论、问答）。 （5）讲授。 （6）演示。 （7）练习（作业、训练）。 二、中学物理传统教学方法 下面，我们以教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式，作为分类依据，并考虑物理学科的特点，介绍物理教学中常用的教学方法。大致可归纳为以下几种： 1．讲授法。 讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法。讲授法有以下基本要求：（1）科学性。（2）逻辑性。（3）启发性。（4）突出重点。（5）简明生动。(6)讲解要适当。并要与其他的教学方法有机地配合使用。 2．谈话法： 这种方法的基本特征是通过师生的“问题性的对活”活动来传递和交流信息。能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。运用谈话法的应做到以下几点：(1)所提的问题必须题意清楚，要求明确。（2）谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，问题要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。提纲中对每一个问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的办法。在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。（3）问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答。（4）谈话法的问题一定要有思考价值。 3．讨论法 讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。运用讨论法要做到以下几点： （1）要选择好讨论题。（2）要创造一个良好的讨论环境。（3）做好讨论的小结。学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。 4．物理实验法方法 物理学以实验为基础，大部分原理和规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养。 5．自学方法 自学是教学方法中的一个重要基本构成因素，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的重要手段。自学包括阅读、思考、推理、记笔记、探究等多方面的能力，这些能力在课堂教学的各环节都非常重要。 6. 练习方法 练习是教学方法中最普遍的构成因素。它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。练习通常有两类：一类是巩固性练习，另一类是发展性练习。 7．演示方法 演示是指在教学中出示某些能被感知的事物以便学生形成表象。演示与教学手段或者说教学的物质技术方面的联系最为密切。演示能使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示分为静物演示和动态现象演示。前者包括实物、模型、图片等的演示，后者包括实验演示、活动图像演示。科学技术的进步使动态现象的演示方式越来越丰富。 8．问题方法 学习的过程实际上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习应该从提出问题开始，在分析问题过程中得以发展，并从解决问题中获得能力。问题的提出一般有两种方式，一种是由教师提出的。教师根据教学需要和教学内容的特点精心设计问题，诱导学生深入思考。另一种由学生提出，教师应鼓励和提倡，并有意识培养学生大胆提问。因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能问题，而提出新问题往往需要从新的角度看问题，需要更多的创造力和想象力。 三、中学物理现代化教学方法 中学物理教学的现代化教学方法是与传统教学方法相对而言的，它表现为教学观念和教学手段的现代化。 近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法 讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法 情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。 优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型（微格）教学法 微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。 微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法 程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行
