中学物理实验教学方法初探

的学 习动 机 。只 有 这 样 才 能 促 使 学 生 从 “ 厌学 一 被动 学 ” 转 化为 “ 愿 学一 乐 学一 会学一 创 造 性 地学 ” 。 在 教 学 实 践 中， 笔 者 结 合 实 验 教 学 的特 点 ，探 索 了 “ 情景 式教学” 、 “ 启 发 式 教 学” 、 “ 讨 论式 教学 ”在实 验 教 学 中 的应 用 。
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这

中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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气中学物理探究性实验教绷。

罗平县板桥镇第一中学张林华物理是一门以实验为基础的科学，如何突出实验特点，开展探究性实验教学，培养创新能力，正成为众多物理教师们关注的话题。

一、探究性实验的特点1．主动性它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验的被动性。

学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣，另一方面则表现为实验的责任。

在实验教学中，若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣)，改变以往“按部就班测数据，照搬照抄得结论”的实验教学模式，使学生逐步打破以往的被动接受，形成主动要求，就一定能培养出实验的责任，使学生认为学习是关乎自己成长的一件有意义的事。

2．独立性它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。

验证性实验往往是实验方案依赖老师给，实验过程依赖老师教，实验结论依赖课本出。

而探究性实验则不同，研究课题须由学生独立提出；假设和猜想由学生独立做出；实验方案由学生独立设计；实验结果由学生独立分析；实验结论由学生独立得出；评估和交流是在学生间独立开展；应用结论解决问题由学生独立进行；检验和修正结论由学生独立完成。

整个探究过程教师只起引导的作用。

3．独特性这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。

验证性实验，老师忽视的是学生的个体差异，采用的是“齐步走”和“一锅煮”。

不同层次学生研究的是同样一个课题，采用的是同一套实验方案，使用的是同一套实验器材，测试的是同样的几个数据，得出的是同样的实验结论。

而探究性实验，它尊重的是学生的个体差异，尊重的是每个人的人格，不同基础和不同兴趣，不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题，提出不同的猜想与假设，设计不同的验证性实验，得出不同的实验结论。

学生是独立的研究者和探索者。

4．体验性它是探究性实验的突出特征。

通过探究实验，它可以使学生亲历科学研究的过程，体验失败的沮丧和成功的喜悦，使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度，价值观。

而传统的验证性实验，学生获取的是间接经验，研究出的是别人的成果，无亲身体验和人生感悟。

思 考 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。笔 者 在 “ 给 定 电 阻 ” 这 一 测
实 验 中 ，为 每 个 学 生 分 发 不 同 的 电 阻 ， 任 务 是 测 出 电 阻 值 。这 一 实 验 由学 生 自己 提 卅实 验 方 案 、设 计 电路 图 ， 自
己 调 配 实验 仪 器 ，最 后 ，很 多 学 生 都 表 现 得 非 常 突 出 ，方
感 线 运 动 时 ，导 体 中确 实产 生 了感 应 电 流 。学 生 通过 实 验 ，
电子 带 电 量 的数 值 ，这 充 分 体 现 了 他 严 谨 的科 学 态 度 和 务 实 的科 研 精 神 。 高 中 物 理 中虽 然 没 有 如 此 复杂 的 实 验 ，但 部 分 实 验 仍 对 学 生 态 度 的 严 谨 有 好 高 的要 求 ，如 “ 描 迹 用 法 画 出 电 场 中 平 面 上 的 等 势 线 ” （ 图 ２ ，就 需 要 学 生 如 ）
理 实 验 教 学 的重 要 性 和 教学 效 果 也 得 到 教 育 界 广 泛 认 同 。
一
、
在 高 中物 理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的重 要 性
中 ，这 是 对 其 思 维 和 操 作 能力 的有 效 锻 炼 。
物 理课 中 的很 多设 计 型 、探 究 型 实 验 更 是 有 利 于 学 生
【 键 词 】 理 教 学 物 理 实验 启 发 性 趣 味 性 主 动 性 关 物 １世 纪 德 国 、法 国 学 校 建 立 了 演 示 实 验 室 ，教 师 通 过 ８ 实 验 仪 器 演 示 出 了 生 动 的 物 理 现 象 ，从 此 便 形 成 了实 验教
学 ，这 一 有 效 的教 学 手 段 成 为 了 物 理 教 学 的 重 要 形 式 。 物

本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。

探索篇•方法展示等效替代法在初中物理实验教学中的应用初探潘涛（山东省滕州市北辛中学，山东滕州）摘要：在学习初中物理的教学过程中应用了多种研究方法,等效替代法就是较为常见的一种教学方法。

所谓等效替代法，是指探究物理现象和规律时，为了使较复杂的问题简化，变得直观，或者因实验本身的限制，或者因实验器材的限制，不能直接观察、揭示其规律的，常用一个与之相似或有共同特征的、等效的直观的现象来代替的方法。

运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。

关键词：初中物理；实验教学；等效替代法；应用探究在新课改和教改趋势促使下，初中物理教学同样出现了各种教学方法，在各种教学方法当中，等效替代法也是一种较为重要的教学法，它能使许多物理问题变得更加直观和简单，降低学习的难度。

因此，运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多地掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。

一、等效替代法的概念和作用（一）等效替代法的概念等效替代法是指依据事物之间的同等效果，以替换的形式，实现对一些物理现象、物理规律和物理规律变化等方面进行学习和掌握的一种教学法。

物理现象历来相对复杂，学起来具有一定难度，因此，采用等效替代法进行初中物理教学可使有些物理知识变得相对直观和简单，便于教师的讲解，利于初中生的学习识记。

它是一种具有一定科学性的思维方法。

（二）等效替代法的作用不要小觑等效替代法的教学作用，它能有效降低物理知识的学习难度，提升课堂教学效率，提高初中生理解与分析物理知识的能力。

能使初中生透过相对复杂的物理现象理解物理问题的实质，加深对物理知识本质的认识，促进教学目的的达成。

不仅如此，它对促进形成初中生科学思维意识具有相应助力，能帮助初中生提高综合分析能力，为学好物理知识奠定相关思维基础。

二、初中物理实验教学等效替代法的应用实验教学是初中物理教学重要内容。

林 思瑶
（ 广州市第十 中学 ， 东 广州 ５０ １ ） 广 １１５
摘 要 ：物理学是一门以实验为基础的自 然科学，做好实验是学好物理知识的一个重要方法，中
学物理实验正是启动学生灵感和智慧的金钥匙 ，而唯有真、善、美才是锤炼这把金钥匙的源动力。
关键 词 ：初中物理；实验教学；真、善、美
物理实验 由于受实验器材 、方法、条件等的限制 ，还有许多可完善的空间 ，我们物理教师 要善于利用这些空间 ，在追求完善 中进一步激发学生探索科学的热情 。
（ ） 一 完善实验室技能、安全手册 实验教材的编写欠缺实验室技能 、安全手册的详细编写，使学生在实验时缺少正确的指引 和 自由度 ，特别是课外的实验难以独立完成。所以我们需要完善的实验室技能 、安全手册 ，指
生活原型，通过这些体验 ，学生更关注远离 自己的生活 ，知识与技能也进一步拓展和延伸 。
收稿 日期 ：２ ０ ０ ０６— ２—２ ２
・
作者简介 ：林思瑶 （９４一 ，女 ，广东潮州人 ，中学物理一级教师 。 １７ ）
维普资讯
二 、在追求完善中进一步激发探索科学的热情
（ ）完善实验室器材 二 － 实验器材的不完善 ，必定造成实验结果不准确甚至失败。例如 ：在探究匀变速直线运动规 律时 ， 采用频率为 ５ Ｈ ０ Ｚ的打点计时器 ， 在铁架 台上下加夹子与用手拿效果不一样 ，满足实验 条件也不一样 ，我们要提供完备的实验器材给学生 ，让他们在课堂上可通过实验进行比较 ；在
实验室安全手册包括 ：安 全标志 、安全守则 （ 穿戴规则、注意事项 、急救须知 、加热与
用火安全 、化学试剂使用准则 、玻璃器皿使用准则 、锋利设备使用准则 、动植物安全 、实验清 理规则） 。 这些都必不可 ，从而进一步激发学生探索科学的热情 。

一
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将

内装 红墨 水 ， 内外 压 强 差 作 用 下 ， 墨 水 在 细 玻 璃 管 中上 在 红 升 ， 个 实 验 只 需 几 分 钟 ， 且 效 果 十 分 明 显 ， 比性 也 很 整 而 对
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课

高中物理实验教学方法初探【摘要】物理课程普遍被高中同学认为是有一定难度的学科，因为其涉及面非常广，对空间思维与动手能力要求都非常高。

高中物理实验教学是帮助学生认识物理现象的有效途径，高中物理教学应该侧重学生动手能力的培养，以充分调动学生的积极性和主动性，给学生自己体会和创作的机会。

【关键字】物理教学物理实验教学方法高中物理是以实验作为基础的一门课程，物理实验是高中物理教学中的重要手段和方法，同时实验也是高中物理的重要组成部分。

物理实验课程的主体是学生，学生参与物理实验，可以加深对实验过程的理解，对物理现象的认知。

但目前物理实验教学中也存在一些不适宜的方面需要进行改进，如很多老师用多媒体进行演示来代替学生自己动手实验，学生实验遵循课本，从实验中去获取一些课本要求的数据等问题。

本文主要结合日常物理实验教学，就改进物理实验教学的方法提出了几点建议，以期更好地提升高中物理实验教学的效果。

一、重视实验教学，提升学生兴趣在学习理科综合三门课程中有一句在老师和学生中流传广泛“得实验者得理综”足见理科实验在整个理科中的作用。

很多学生不重视高中物理实验，每次实验课程都抱着娱乐的态度去，实验课程进行中也不能很认真地按照步骤去完成，导致实验结果失真，实验过程印象不深。

作为老师一开始就应该给学生强调物理实验的重要作用，让学生重视物理实验的过程。

但学习主要还是要依靠学生自身的主动性，调动学生学习物理的兴趣，积极主动地去完成物理实验才是非常必要的。

改变以往的实验方法，尽可能减少演示实验，而增加学生动手的学生实验，让学生自己来作为实验的主角，把握自己的课堂。

如在进行“摩擦力的大小和什么有关”实验的时候，实验的设备并不复杂，很容易准备，这时就应该让学生自己参与进来，自己得出结论，激发学生的求知欲。

对于一些较为复杂的实验，确实需要进行演示实验的时候，可以邀请学生来上台协助老师一起完成实验，创造条件，让学生参与实验。

如进行“弹力的产生”实验的时候，教师可以指导学生进行上台操作，增加学生学习物理实验的积极性。

３ ２
辽 宁师 专 学报
２０ ０ ９年 第 ３ 期
ห้องสมุดไป่ตู้
得对事 物本 质认识 的能力 ．主要 是使 学生能 够不断提 出问题并 解决 问题 ．第 二 ，操作 能力 ，也 就是使用仪
器 的能力 ．主要是 使学生 能够正 确熟 练地使 用实验教 学的仪器 ，并准 确地 得 出结 论 ．第三 ，综 合能力 ，主 要是使 学生获得缜 密思维 、准确 操作 、虚心 学习 、真诚 助人 、求真务 实 的能力 ．第 四 ，创新 能力 ，就是使 学生获得 发现新 问题 ，创造 新方 法 、新设计 的能力 ． 要 想提高学生 能力 ，教师首 先要 教会学 生观察事 物 、提 出问题 、缜密 思考 ，这需 要教 师通 过大量实验
１ 物理实 验课必 须 以激 发学 生兴趣 为 出发点
兴趣实 际上就 是存在 于 人 的心理 的好奇 心 ，是 学 习知识 的发 动机 ．人 只有接 触 到某种 事物并 对它产 生 好奇 心 ，才 能激发 其探索 的热情 ．１ ７世纪 捷克 教育 家夸美 纽斯说 ：“ 兴趣 是创 造 一 个欢 乐 和光 明 的教学 途 径 之一 ． 美 国心理 学家 布鲁 纳也 说 ：“ 习的最 好动 力 ，是对 学 习材 料 的兴 趣 ． ” 学 ”学 生 只有 对某 种 事物 有
浓 厚的兴趣 ，才 能产生研 究 这一 事物 强烈 的愿望 ，才能 去深 入探究 ．
１ １ 激发 学生的 学习兴趣要 遵 循 的原 则 ． 第一 ，由易 到难 、 由浅 入深 原则 ．教 师应 当从学 生常见 的 自然现 象着 手进 行实 验 ，对 自然现象 的选择
要 有针对性 ，避 免随 意性 ．第 二 ，以人 为本 、因材施 教 原则 ．教 师 要从 学 生 的 实 际情 况 、个 体差 异 出发 ，

初探中学物理实验课教学改革【摘要】中学物理实验课教学改革是新世纪培养创新型人才的重要举措,积极探索新教改中实验课的教学方法有着重要意义.新教改的实验课教学必须以激发学生兴趣为出发点,以提高学生能力为目的,发挥教师和学生双边积极性完成教学过程。

【关键词】物理；实验课；教学；改革目前,各地中学都在进行物理实验课的教学改革,这是由应试教育转向素质教育的重要步骤.物理实验课不仅是物理教学的重要手段,而且对于学生掌握基础理论知识,培养学生分析问题、解决问题能力,发展学生的智力有着不可替代的作用.因此,积极探索和创新中学物理1物理实验课必须以激发学生兴趣为出发点兴趣实际上就是存在于人的心理的好奇心,是学习知识的发动机.人只有接触到某种事物并对它产生好奇心,才能激发其探索的热情. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”美国心理学家布鲁纳也说:“学习的最好动力,是对学习材料的兴趣.”学生只有对某种事物有浓厚的兴趣,才能产生研究这一事物强烈的愿望,才能去深入探究。

1.1激发学生的学习兴趣要遵循一定的顺序要遵循“教师抛出悬念—学生观察思考—动手实验—自己得出结论—教师总结”的顺序.教师可以自己设计好实验方案,也可以组织学生自拟题目,自制实验教具,自己动手实验.当学生的学习兴趣被激起之后,再进行一些有深度的科目实验.1.2激发学生的学习兴趣要遵循的原则第一,由易到难、由浅入深原则.教师应当从学生常见的自然现象着手进行实验,对自然现象的选择要有针对性,避免随意性.第二,以人为本、因材施教原则.教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能最大限度地挖掘自己的潜能,扬长避短,获得最佳发展.第三,激励原则.根据生理学研究证明,人的大脑在外界的刺激下会产生反应,如果接收不到刺激,人脑就会萎缩,甚至丧失功能.一般在有激励因素的环境下,人脑会发展得更好,否则就会向相反方向发展.教师在教学过程中,要善于运用激励的方法,对做对了的学生要表扬,号召全体同学向他(们)学习,对做错了的学生要鼓励他(们)继续努力,绝不能表现出轻视甚至歧视.学生的潜力是无穷的,教师只要善于挖掘、引导、鼓励,就能够激发学生的学习兴趣。

兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称

初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。

关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。

它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。

它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。

有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。

成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。

在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。

比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。

这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。

如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。

用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。

学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。

中学物理实验教学方法的探讨物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验是物理学研究的基本方法之一，特别是学生实验是物理教学的重要环节，可以培养学生的良好观察和实验操作技能，中学物理课程标准中明确提出要加强实验教学，搞好对学生实验能力的考核。

因此，学生通过亲手做物理实验所获得的实验能力，操作技能，科学方法和科学态度既是课程标准的要求，也是四化建设的需要。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。

如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风。

同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。

而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法；也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质。

加强物理教学中的演示实验是提高中学物理教学质量的一个重要问题。

演示实验选择的是否恰当，演示仪器设计的是否合理，会直接影响课堂教学的质量。

因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。

教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。

例如：利用鸡蛋做实验。

鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（1）做压强的实验。

鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在桌面上轻轻一敲即破。

说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在桌面上轻敲时，受力面积小，压强大。

可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。

在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。

本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。

一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。

因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。

学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。

有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。

因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。

自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。

二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。

学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。

开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。

思路教学一般可以通过下面几种方法进行。

教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。

例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。

根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。

此 ， 实验 中， 在 教师应给 予学 生及 时的、 正确 的指 导 。
四、 改变 传统实 验教 学观念 ， 用新课 程理 念进 行教学 物理教师应 针对农村 中学的特点 ， 改变传统 的教学观念 。 如认 为“ 实验不 如讲实 验 ， 做 不如 做实验 练习题 ； 试又不 考 考 学 生的实验 操作” 陈 旧观 念 。克服长期 以来 中学 物理实验 等 教学 的弊端 ， 如方法单 一， 教学 内容陈 旧， 教学方 式过死 ； 实验 内容基 本上都 是验证 性和 测量性 的 ， 缺乏 由学生 自己设计 的 带有研 究性 的 内容 。学生 学习相 同的教材 ， 相 同的仪器做 用 相 同的实验 ， 并且 实验 仪器 都是 由老师 课前准备好的 ， 学生只 要 按教 材上 的步骤去 做 ， 能成功 的测量 出数 据完成 实验等 就
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了。 这种 环境 下， 生完全成 了不用 思考 的机械操 作者 ， 在 学 到 实 验结束 对所 学 内容 没有 留下 任何完整 的 印象 。 种教 学模 这 式， 抑制 了学生 的主 动性和独立性 ， 阻碍 了学生 的发展和 能 还 力 的提 高 。而 新的物 理课程 标准 要求学 生积极 参与 。因此 ， 在 实验教 学中教师 应结合 具体 实验 ， 教会 学生一些基 本的 实 验探 究方法 。让学 生根据 实验 能够 提 出问题、 进行猜 想与假
、
克服硬 件设 备不足 ， 强 自制教 具和学 具的 制作 加
对于大 多数农村 中学来说 ， 物理实验 仪器 、 实验设施 比较
缺乏 ， 虽然 部分学校经 “ 九” 普 后对 物理仪器 进行 了配备 ， 但是
一
些 易损 易耗 仪器和 药 品得 不到及 时 的修 理或补 充 ， 致使 实