中学物理教学研究初探

的学 习动 机 。只 有 这 样 才 能 促 使 学 生 从 “ 厌学 一 被动 学 ” 转 化为 “ 愿 学一 乐 学一 会学一 创 造 性 地学 ” 。 在 教 学 实 践 中， 笔 者 结 合 实 验 教 学 的特 点 ，探 索 了 “ 情景 式教学” 、 “ 启 发 式 教 学” 、 “ 讨 论式 教学 ”在实 验 教 学 中 的应 用 。
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这

１ 创设情境 ， ． 培养学生观察判断能力 教学情境就是 向学 生提供一个完整的真实 的问题情境 ， 用来丰富学生
精读课文 ， 理解课文这一阶段 ， 它是教 学的重点。为了使学 习化难 为易 ， 必
启 引导 学 生 联 想 ， 强 学 生 观察 判 断 能 力 。 在 教 学 增 须精心设计一系列“ 高而可攀 的问题 ” 。如 在教学 “ 机械效 率” 一节 时： ① 感 情 ， 迪 学 生 思考 探 究 ，
如 响着学生的学习物理行 为和学业成就。培 养学生 学 习物理 动机 的几种 常 夫 ， 何 设 法 使 学 生产 生 对新 知 识 的 探 究 与追 求 的 热 情 呢 ？ 我 认 为 可 以从
见措施有。
１ 运 用 电化 教 学 培 养 学 习 动 机 ． 教 学 上 适 当运 用 电化 教 学 对 学 生 学 习 物 理 动 机 的培 养 能 收 到 最 佳 教
发挥教 师的引导作用 ， 明确学生的主体地位 ， 其核心是 变教 接成 的串联电路 。 闭合 开关灯 亮了。灯为什么会 亮？ 自然会想 到“ 电流”， 动地创造 条件 ， 然 后屏幕上就出现一个模拟 电路 ， 电路上 的电荷 一个个定向从 电源 正极 出 为诱 ， 变学为思 ， 让学生多种感官参与 ， 通过教师的 引导 、 激励 。 通过学 生的 发流向电源负极。这样 看不见到 “ 看见” 电流 的概念就建立起来了。 ２ 创设问题情境， ． 培养学 习动机
一
题思路 ， 在学生思维 的平静水面 ， 激起一 片片思维的涟漪。
２ 情 感 激 趣 ．
、
注重 学 生 物 理 动 机 的 培 养
学生是学 习的主体 ， 学生必须有志于学、 乐于学 ， 才能取得优 良的学业

究。 题 的过程 。让 学生在 自主探 究的实践 中了解实际问题 中的各
二 、 自主探究 ，就是让 每个 学生根 据 自己的体验 ，用 自 成过程 。在新知识 学习过程 中 ，教师无法代 替学生 自己的思
种关系 ，这对 培养和提高学 习实践能力 和创新精神具有重要
己的思维方式 自由地、开放地 去探究 ，去发现物理知识 的形 意义。 例如 “ 次定 律 ” 的教学 中，用探 究性 学 习的方 法 ， 楞
探 中表 现出的 自主性 、主动性 、
（） １ 你猜一猜 出现这种 奇怪现象 的原 因是 什么？ ２请分析 独创性等 主体 精神和 品质进 行评价 ， 学生获得主动探究获 （） 使
小球进入铝管后运 动状态 的变化过程 。（） ３能否 用实验来验证 取知识 的情感 体验 ，增 强学生学 习的信 心和动力 ；二是要引
维 以方 向；同时产生强烈 的探 究欲望 ，给思维 以动力 。 例如 ，在进行 “ 导体 电阻与哪些 因素有关 ”的教学过程
中 。教 师 可 以这 样 来 设 计 ：
例 如 ，在学 完 “ 量 ”一章 以后 ，学生 对火箭 的 内容 动 很感兴趣 ，由几个学 生 自发组成 了一 个 “ 研制水火箭 ”的研 究小组 。首先 研究小组集 体论证 ，研究 小组一致认为 ，制作
设 计实 验一探 索实验 （ 将演 示实验 改变 为学生 自己做探 索性 实验） 一分 析实验 现象 一得 出楞次 定律一 课堂讲 练一课 堂练
习。教学 中主要让学 生动脑 、动手 、动 口，引导他们 自己得
例如 ，研究 “ 管中磁性小球 的下落规律 ”实验 中，把 出楞次定律 。 铝 两只外形完全相 同的小球 分别从竖直 放置 的铝 管上端放下 ，

本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。

初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。

其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。

二、五步教学法在初中物理教学中的应用1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。

通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。

在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。

2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。

采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。

教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。

3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。

通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。

在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。

4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。

检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。

5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。

教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学知识，提高学生的综合运用能力。

教师也需要及时批改作业，给予学生适当的指导和鼓励。

五步教学法在初中物理教学中有着明显的优点，如有助于促进学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。

律， 而且培养 了学 生的思维能力和运用数学解决 物理问
题的能力 。
８ ３
四、 导学生总结实验结论 指
既要独立构思 、 分析 ， 又要 实验操 作 、 观察 、 总结归纳 ， 这 样不仅培养 了学生 的实验技 能和动手能力 ， 而且也培养 了学生在实验 的基础上建 立物理公式的能力 ， 使学生加
深 了对物理定律公式 的建立 过程 及物理意义 的理解 ， 了 解物理科学研究 的一般方 法 ，接 受这方面的初步训练 ，
理 之 前 ， 发 学 生去 做 研 究 ， 启 最后 启 发 学 生 自 己总 结 ， 括 出定 义 、 概 定律 。 关键字 ： 理 学 物 物 理 实验 教学 探索
物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 以实验事实 是
为依据 的科学理论 。整个物理学 的发展史 表明 ， 人类的 物理知识主要来源于物理实验 ， 而学生学习物理知识 的 过程与人类 探索物理 知识 的过程有许 多相 似之处 。 当 前， 以物理学为基础 的各 门学科技术 突飞猛进 ， 生离 学 开学校后还必然会碰到许多新知识 、新技术 和新 问题 ，
要他们去独立地学习 、 研究 和探索 。因此 中学物理教学 的重要任务 除 了使学 生 比较 系统地学 习掌握 现代科 学
技术需要的物理基础知识外 ， 还必须 十分 重视对 学生实 验能力 的培养 ， 即培养学生通过应用实验方法去研究 物 理规 律的能力。经验告诉我们 ， 如果物理教学脱 离了实 验 能力 的培 养就不 能获得真正 的成效 。
这对他们今后从事教学 和科技工 作也具有重要意义 。 采用这样教学方法 ， 要做好 以下几项工作 ：
一
实验 操作完 毕后 ， 老师要 指导 、 发学生 对实验 得 启 出的物理现 象及 实验数据等感性材料进 行分析 、综合 、

中学物理实验教学方法初探摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。

学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。

为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。

关键词：物理实验教学方法物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。

重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。

如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。

根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。

为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。

Sep .49 No .9Aug .2020教学参考课改在线学科核心素养视域下的初中物理教学初探>—以“力与运动”的教学设计为例罗卓君1许溜竦2(1.广东实验中学广东广州510055;2.广州市天河区汇景实验学校广东广州 510640)文章编号：1002-218X (2020)09-0005-01中图分类号：G 632. 4文献标识码：B在物理教学中，通过“做中学”的形式能够有效发挥学生的主体性。

因此，在合理规划教学计划时，教 师可结合学生的经验创设情境，引导学生经过观察与 对比获得知识的拓展与提升。

在物理教学中，运用多 样化的教学方法能够帮助学生形成合理的知识体系， 在探索与实践过程中掌握新知识与技能，从而体会到 学习的乐趣。

_、创设情境，提出问题在物理教学中，学生对力与运动关系内容的认识 往往来源于教材中的实验，经过学习，学生能够了解 到单一情境中力与运动的情况，却不理解新情境中力 与运动的关系，无法解决综合问题。

因此，帮助学生 掌握力与运动的概念，学会在具体情境中解决问题是 本节课的重点之一。

在教学中，教师可为学生创设情 境，同时提出问题。

如教师可为学生演示肥皂泡运 动，在空中制作多个肥皂泡，随后提出问题“同学们， 你们观察到的肥皂泡是怎样运动的呢？在运动过程 中.肥皂泡受到了哪些力的影响？请画出肥皂泡运动 过程的受力示意图”。

教师可给出某个肥皂泡的运动 过程示意图，选出三个位置，如图1所示。

引导学生 完成这几个位置肥皂泡受力的示 意图，与同学交流并得出结论：肥 皂泡受到的重力大于浮力，因此无 论最开始肥皂泡朝哪个方向运动，最终都会落回地面。

随后创设趣 味情境，引导学生继续思考：“我可 以让肥皂泡悬浮在空中，你们相信吗？”教师往透明的 盒子中吹人肥皂泡，肥皂泡悬浮在盒子中。

学生看到 这一现象都觉得非常神奇，此时教师提问：“是什么魔 力使肥皂泡悬浮在空中？悬浮在空中的肥皂泡会受 到怎样的力？这些力之间有怎样的联系？”学生思考 后回答“按照肥皂泡的运动状态，可以分析肥皂泡所 受合力是零，承受的重力与浮力的大小是相等的。

中学物理教学艺术初探【摘要】深化“物理教学艺术”是教学中的一个重要环节和不可轻视的环节。

教师要尽最大限度地提高学生的学习兴趣。

要想使学生能体验到物理学习的快乐；丰富肢体语言，提高课堂效果。

【关键词】教学艺术；兴趣；科技；肢体语言；效果1教师要有良好的教学艺术在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

1.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。

课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。

事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。

例如，在讲”弹力与弹性形变的关系”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。

”又如在讲“噪声”时，在一开始上课就可以这样说：在某地发布了一个公告：在学校周围一公里之内禁止蝌蚪长成青蛙，我一说到这，很多不想听课的学生马上就来了兴趣，让枯燥无味的课马上变得活跃起来，学生肯定会带着疑问继续听下去，从而达到应有的效果。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。

”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。

从而说明物体的势能和质量有关。

在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。

例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

内装 红墨 水 ， 内外 压 强 差 作 用 下 ， 墨 水 在 细 玻 璃 管 中上 在 红 升 ， 个 实 验 只 需 几 分 钟 ， 且 效 果 十 分 明 显 ， 比性 也 很 整 而 对
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课

中学物理课堂教学初探课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。

物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。

如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。

其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。

传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。

学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。

下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。

一是教师应利用教学手段对学生加以教育。

通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。

其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。

相同的，密度的概念也可用实验归纳法。

这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。

二是教师应全力诱导学生参与。

学生是教学的主体，是素质的对象。

没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。

而这，涉及到如何启发诱导学生。

“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。

兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称

但 在 实 际 教 学 中 ，有 时 为 了完 成 课 堂教 学 任
务 ，没 有 把设 计 实 验 方 案 这 个 环 节 到 位 ，没 有 给 学 生一 定 的时 间和 空问 ，让 学 生 自主 地 设 计实 验 ，
涉及 部分 要素 。
对 学 生 设计 的方 案 的合理 性 ，科 学 性 也 没 有 及 时
意 控制变 量 。
因 而 让 学生 正 确 认 识 它 便很 有 必 要 。通 过 教 学 让 学 生 知 道 ，科 学 探 究 的 形 式 是 多 种 多样 的 ，其 要 素 有 ：提 出 问 题 、猜 想 与 假 设 、制 定计 划 与 设 计
实 验 、进行 实 验 与 收集 证 据 、分 析 与论 证 、评估 、 交 流 与合 作 七 个 环 节 ［。在 实 施 课 堂 教 学 的过 程 １ ］ 中 ，科 学探 究 的 过 程 可 以涉 及 所 有 要 素 ，也 可 只
第 ９卷 第 ３期 ２ ０ 年 ９ 月 ０９
西部 教育研 究
Ｗ ｅ ｔＣｈｉ ｕｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ ｓ ｎａ Ｅｄ ａｉ ｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖｏ ． 。 ｏ ３ １ Ｎ ． ９
Ｓ ｐ，Ｏ ９ ｅ． Ｏ ２
初 中物理探究式课堂教学初探
李 国伟
【 摘 要】 科学 探究对初中 物理教学而言， 是学生的学习目 即 标，又 是重 要的 教学方式之一。 棵克与科学
一
当学 生 提 出 问题后 ，教 师 要 给 予 鼓 励 ，并 由 此 引 导 学 生对 自己提 出 的问 题 进 行 大 胆 地 猜 想 或 假 设 ，进 一 步 激 发学 生 探 究 知 识 的欲 望 。教 学 中 教 师 应 注 意对 学 生进 行 发 散 性 问题 的 训 练 。鼓 励 学 生提 出个性 化 、多样化 问题 ，并 进行 大胆 探究 。

关键词 ： 教学
研究Βιβλιοθήκη 初探体验问题
比较
理 解 ， 其 在 复 习课 上 运 用 ， 使 知 识融 会 贯 通 ， 拓 学 生 的思 维 ， 尤 能 开 并 培 养 学 生 的 知 识 迁移 能力 。 在 物理 教 学 中运 用 比较 法 常 有 以 下几 种
“ 物理 难 学 ” ，这 是 发 自大 多数 高 中 学 生 的 内心 之 声 。追 究 其 原 情 况。 因， 主要是高中物理 知识 内容要求难度 比较高 ， 理论上的分析 、 导、 推 首 先， 是用 “ 比较 ” 引入新概念。例如 ：动量” ｌ “ 和ｌ 动能 ” 这两个概 定量研究问题 多， 应用数学知识解决物理问题 的能 力要求高 ， 教学进 念 ， 它们都是用来描述机械运动 的物理 量， 都是与物体质量和物体运 度 快， 再加 上 课 堂容 量 大 ， 习题 类 型 繁 多 ， 变 化复 杂 ， 上 学 生 理麓 动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而 ， 且 加 在本质上 它们又
的方法将 电势能引入 ： 讲解了弹性势能后 ， 将分子势 能引入。这样讲 案 例 １ 我 曾经 在 教 高 中 学 生 关于 运 动 的合 成 分 解 关 《 船 解 可达 到事 半 功 倍 的效 果 。 、 小 度河》 问题 除 利 用 “ 何 画 板 ” 序 中 的 动 画 、 动 、 段 函数 等 功 能 几 程 移 分 其 次， 比较” 以深化概念。 上新课时 ， 用“ 可 在 知识往往 比较分散 ， 制作“ 船过河” 小 的课 件 系 列 外 ， 学 生 去 模 拟 生 活 中 真 实 的小 船 过 复习课上教 师要帮助学生通过 比较，把一些有内在联系的知识串联 让 河 运动 ， 实现 了情境 学习中互动技能的训练。 小船 过河 ” “ 系列课件包 起 来 ， 深 化概 念 。 如 在 讲 解 了“ 量 ， 量 ” “ 和 能 ” ， 向学 以 例 动 冲 和 功 后 可 括（ 其中课件 ５ ６ ７留待学生课后探究） 、、 以下几部分。 生 提 问 ： 二 章 中讲 述 了两 组 物 理 量 ， 量 和动 能 、 第 动 冲量 和 功 。 一 组 前 【 课件 １ 系列 】小船 合 运 动 与 分运 动 （ 相 对 于 水 的 运 动和 船 随 都 是 描 写 物体 “ 动量 ” 大 小 ， 质 量及 速 度 有 关 ， 状 态量 。 后 一 船 运 的 与 是 水 的运 动） 有 同时 关 系 ， 移 与 速度 合 成 遵 从 平 行 四 边形 定 则 。 具 位 组 冲 量 是描 写 力对 时 间 的 积 累效 应 的过 程 量 ，功 是 描 写 力对 位 移 积 【 课件 ２ 系列 】小 船 分 运动 具 有独 立 性 ，特 别 是 小 船 船 头正 对河 累 效 应 的过 程 量 。 岸 时 ， 河 时 间与 水 流 速度 无 关 ， 学 生体 会 运 动 的独 立 性 。 过 让 再次， “ 用 比较 ” 区分 概 念 。 些 相 反性 质 的物理 概 念 也 可 用 比较 有 ｆ 列课 件 ３ 系 】关 于 小船 过 河 时 间 最短 的 条件 的 探 究 。 法讲解 ， 着重 区分两个概念 的相异 之处， 抓住事物个性加 以区别 ， 从 【 课件 ４ 系列 】关 于 小 船 过 河 位 移 最 短 的 条 件 的探 究 （ Ｖ船 ＞Ｖ 而 分清 概 念 。 用 左 手还 是用 右 手 判 定 ， 键 不在 于 求 哪 个量 的 方 向， 关 水） 。 而在 于 条 件 。 导线 中 电流 与 导线 运 动 方 向 的 因果 关 系 ， 是 由 于导 即 若 【 课件 ５ 关于 小船过 河位移 最短 的条件 的探究 （ 船 ＜Ｖ水 ） 系列 】 、 ， 。 线 中有 了 电流 在磁 场 中 受力 运 动 ， 么 不 论是 求磁 场 方 向 ， 那 电流 方 向 【 课件 ６ 关于小 船沿着 一定 方 向过 河对 速度大小 要 求的探究 。 还 是 导 线 受 力 运动 方 向 ， 应 用 左 手 定 则 。 是 由于 导 线 切 割磁 感 线 系列 】 都 若 【 课件 ７ 系列 】关于 小 船船 头 正 对 河 岸 由静 止 匀加 速 过 河 时 小 船 运动而产生 电流 ， 则不论求磁 场方 向， 电流方向还 是导线运动方向， 轨迹 的探 究。 都 应 用 右 手 定 则 。差 异 就 在 于 因果 关 系。 抓住 关键 就 能 正确 运 用 。 总之 ，通过一系列课件展示使学生从 实验情景中找到真实的规 另 外 比 较 实验 也 可 以加 强直 观教 学 ， 有助 于 学 生建 立概 念 ， 解 理 律， 从而使感受和理论得到了完 美的结合。 规律 ， 突破 难点， 例如 ， 在研 究单摆振动的周期时 ，要想在一个课时 ， ２ 问 题式 物 理 教 学 内完成。而且效果要好则可运用 下列三对“ 同时比较 ” 的对 比实验问 问题 教 学 法 是 一种 发 展 性 的 教 学 法。 教 师在 教学 过 程 中创 设 问 题 就 迎 刃 而解 了。 题情境， 以问题 的发现、 探索、 解决及知识的应用为主线 ， 目的在于 其 ①取 两个摆长相 同、 摆球相 同的单 摆， 同时在不 同的偏角下（ 偏 形成 学生认识的独立性及其稳定的学 习动机 ，发展学生对掌握知识 角小于 ５ 摆 动 ， ｏ） 可看 到两个单摆是同步进行的。② 取两 个摆 长相 的研 究探讨和创新思维能力。 同 、 量 不 等 的单 摆 ， 时在 相 同 的偏 角 下 （ 角 小 于 ５ ） 动 ， 看 质 同 偏 ｏ摆 可 物理 问题 教学 是 一 种 立足 于 未 来 发 展 的教 育 行 为 ，其 目标 是 培 到两单摆是 同步进行的 ， 取两个摆长不同的单摆。同时开始摆动 ， ③ 养学 生获得知识和应用知识的能力 ， 从而让综合素质得到全面提升。 可 以看 到 摆 长短 的单 摆 摆 动 快 而 且周 期 小 。 通过 改进 无 需做 ６次 实

中学物理教学方法初探物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。

在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。

本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。

一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。

因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。

学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。

有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。

因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。

自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。

二、开导学生思维，发展学生智力引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。

学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。

开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。

思路教学一般可以通过下面几种方法进行。

教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。

例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。

根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。

设
中学物理教学设 计初探
河北文安县第四 中学 赵巧 变
教学设计是把教学思想转化为教学行为，在教育理念和教学实践之 间 架起一座桥梁。 教学设计既是教学活动预案的构建， 是教育理念和教育方 也 向的体现 ， 直接决定着教学活动的成败 。 同的教育理念 ， 同的历史时期 ， 不 不 不 同的教 改实验， 应该有着不 同侧重点的教学设计。 教学设计要体现出时代 性、 主体性、 开放性 、 可行性、 学科性。笔者在领会 《 基础 教育课程改革纲要》 精神的前提下， 通读了物理学科课程标准， 通过组织和参与高中物理教学 改 革， 结合高中物理教学和高中学生年龄段的特 点， 初步构建出新的高中物理
主体学习 目标的一致性。
地要坚持评价的人性化 ， 使学生在情感方面有所丰富， 在人文精神方面有所
收 获和 表 现 。
学习 目 的设计要能表现 出与课程标准和学生实 际情况符合程度高 ， 标
其 次可操作性要强。
（ 学 习条 件 二）
新课程改革倡导“ 立足过程 ， 促进发展 ” 为价值取 向的评价， 应体现于学 习评价的设计上， 使评价主体互动化， 评价 内容多元化 ， 评价过程动态化 。 作 为物理科 的评 价， 要体现 出学科 特点 ， 多采 用测验法、 档案袋法 、 自我评价 法、 专题作业法、 观察 实践法等方法， 口试、 从 操作 、 实践 、 答辩、 观察、 分析 、 归纳等诸方面进行显示 ， 使物理教学评价来源于 生活实践， 又回归于生活实 践， 建立以促成教学主体人性发展 的物理评价。
何 指 导 ， 浪 费 每 一 分 钟 ； 证 教 学 主 体 能充 分利 用 每 次活 动 的 时 间 ： 技 不 保 在
新课程中物理教学设计就是在新课程标准和现 代物理 理念指导下 ， 运 用教学技术分析物理教学问题 ， 确定解决问题的方法和途径 ， 对教学结果进

此 ， 实验 中， 在 教师应给 予学 生及 时的、 正确 的指 导 。
四、 改变 传统实 验教 学观念 ， 用新课 程理 念进 行教学 物理教师应 针对农村 中学的特点 ， 改变传统 的教学观念 。 如认 为“ 实验不 如讲实 验 ， 做 不如 做实验 练习题 ； 试又不 考 考 学 生的实验 操作” 陈 旧观 念 。克服长期 以来 中学 物理实验 等 教学 的弊端 ， 如方法单 一， 教学 内容陈 旧， 教学方 式过死 ； 实验 内容基 本上都 是验证 性和 测量性 的 ， 缺乏 由学生 自己设计 的 带有研 究性 的 内容 。学生 学习相 同的教材 ， 相 同的仪器做 用 相 同的实验 ， 并且 实验 仪器 都是 由老师 课前准备好的 ， 学生只 要 按教 材上 的步骤去 做 ， 能成功 的测量 出数 据完成 实验等 就
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了。 这种 环境 下， 生完全成 了不用 思考 的机械操 作者 ， 在 学 到 实 验结束 对所 学 内容 没有 留下 任何完整 的 印象 。 种教 学模 这 式， 抑制 了学生 的主 动性和独立性 ， 阻碍 了学生 的发展和 能 还 力 的提 高 。而 新的物 理课程 标准 要求学 生积极 参与 。因此 ， 在 实验教 学中教师 应结合 具体 实验 ， 教会 学生一些基 本的 实 验探 究方法 。让学 生根据 实验 能够 提 出问题、 进行猜 想与假
、
克服硬 件设 备不足 ， 强 自制教 具和学 具的 制作 加
对于大 多数农村 中学来说 ， 物理实验 仪器 、 实验设施 比较
缺乏 ， 虽然 部分学校经 “ 九” 普 后对 物理仪器 进行 了配备 ， 但是
一
些 易损 易耗 仪器和 药 品得 不到及 时 的修 理或补 充 ， 致使 实