《去打开大自然绿色的课本》教学反思

五年级上语文听课反思4去打开大自然绿色的课本_苏教版一个偶然的机会，看到周益民老师《去打开大自然绿色的课本》的教学片段，眼睛不禁为之一亮。

年轻的周老师用自己的教学实践把三个维度的课程目标演绎得有声有色、丝丝入扣。

说确实，没有一定的理论领会力和课堂调控力是专门难做到的。

新课程实施以来，尽管一线教师对三个维度的课程目标有了一些理性的认识，也初步明白了课程目标从单一走向多元的意义所在，但要真正在课堂上化为自觉的教学行为，依旧有相当距离的。

语文教学中，专门是阅读教学在某些地区和学校曾经或正在显现一些偏差：例如，教学实施中，三维目标简单相加、平分秋色，结果是知识与能力目标落不到实处，没有依靠的情感态度价值观显得空泛惨白，过程与方法流于形式。

又如，因为课标提出“不要刻意追求语文知识的系统和完整”，因此，教学中避知识不讲，绕能力训练而行，知识能力目标人为地弱化或缺失，这种简单相减的泛人文化教学，又导致了许多语文课不像语文课，而成了文化百科课、民情风俗课、课本剧表演课等等。

以上种种对课程目标的诠释，实质上差不多上对新课程精神的一种误解。

课程目标是教学设计的准绳，是教学实施中的规约，更是教学评判的依据。

中国有句谚语：“提领而顿，百毛皆顺。

”课堂上，正确处理课程目标的关系，课改就会相应地顺利些。

否则，教学中还会显现更多的困惑。

那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段，说点自己的方法。

周老师的教学片段，凸现其新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。

新课程各科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的，那么要区分学科与学科之间的本质特点，只能是“知识与能力”目标，也确实是说“知识与能力”是一门学科中对学生而言最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。

对我们语文教学而言，“字词句篇，听说读写”仍是我们教学的“抓手”，同时也是过程与方法、情感态度价值观的依靠。

教学反思这是一首清新明快的现代诗。

以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切，引人遐想。

整首诗歌在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。

整首诗结构严谨，层次清晰，语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。

《语文课程标准》指出：在阅读教学中“要珍视学生独特的感受,体验和理解”。

而在语文教学中，不仅仅是读的过程，也是说的过程，在学生阅读的同时，感悟文本，让学生能更乐于表达，从而提高学生的口头表达能力。

因此，教学本课时，我主要采用的主要方式是以读代讲。

通过引导学生多层次的朗读，自主感悟诗情，体会到探索大自然的乐趣。

同时，在阅读文本时，我尊重了学生的个性化体验。

这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此的生机，如此的令人热爱，如此的令人向往。

在备课时不禁想起叶圣陶先生曾经说：“教学最高的境界是教为了不教。

”所以提醒自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。

在教学过程中渗透学法、写法指导。

通过这节课的学习，学生懂得了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接，进而同化。

正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。

这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。

大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。

《去打开大自然绿色的课本》教后记《去打开大自然绿色的课本》教后记本文是一首清爽明快的现代诗，孙友田是当代诗人。

课文文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。

以敏锐的目光捕获了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触呈现了大自然的绚丽多姿，呼唤少年儿童喜爱自然，勇于探究，从大自然这“绿色的课本”中吸取丰富的养分。

这篇文章是大自然漂亮的召唤，是祖国热忱的召唤。

在学习这首现代诗时，我紧抓课题关键词明确教学重点，尽量让课堂气氛活跃起来。

我先在黑板上板书“课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟识不过了。

平常我们用的课本有什么特点阿？”同学回答：“有许多文章，有许多新的学问。

”我接着说：“课本中有很多让我们学习、探究的学问。

那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的？”一生回答说：“由于我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发，创造许多东西。

所以把它称为课本。

”表扬他之后，我又接着问到：“把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么？”这时同学各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。

”有的说：“枝叶茂密的树木。

”还有的说：“一片绿油油的稻田。

”最终我笑着说：“你们的想象力真丰富。

是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芳香的空气，去打开大自然绿色的课本吧！”于是同学迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。

在其次课时的学习中，我重点引导同学学习其次部分，也就是课文的其次至五小节。

这一部分诗人在形象的选择和诗节的布局上，随着对大自然探究和发觉的深入到，有序地展现大自然绚丽和奇妙的景色。

在教学中，我让同学通过多读、细读课文，让同学理解诗句的意思，从而使诗中所描写的漂亮景色呈现在同学面前，让同学通过画面进入诗人所描写的意境，感受“翠竹的挺立”、“松柏的苍劲”、“田野的肥沃”，领会“丰收的果园”、“珍奇的鸣禽”、“烂漫的野花”的景象。

诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在同学的脑海中，使同学在理解诗歌内容的基础上了解诗人喜爱大自然、探究大自然的思想感情。

去打开大自然绿色的课本教学反思
这篇课文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。

作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。

本课围绕“为什么要打开大自然绿色的课本？”深入学习课文，并且由此让学生了解自然、亲近自然、走进自然，从大自然中汲取知识的营养，健康成长，并探索大自然的奥妙。

教学本课时，我主要采用的方式是以读代讲。

通过引导学生多层次的朗读，进一步感悟诗情，体会到探索大自然的乐趣。

同时，在阅读文本时，我尊重了学生的个性化体验。

这堂课上，学生用自己的语言表达的大自然是如此的生机，如此的令人热爱，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教学诗歌时，不是就诗歌而教诗歌，而是要教会学生读出诗歌的文字之中的文字。

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