论如何说课

依据课程标准和教材 ， 根据学生的实际情况 ， 进行教学设计的一 言的梯度评价如“ 很好 、 完美 、 太棒 了、 有创意 ” ， 回应学生 回答 ； 行 种教研活动形式。 说课不仅能有效提高教师的教学基本功与学科 为评价 ： 如采用集体鼓掌 、 竖起 大拇 指 、 对 学生微笑或 点头等方 素养 ，也是促使教师进行教学反思和教学研究的一种重要途径 。 式， 给予学生鼓励 。 作者 以人教版地理七年级下册第九章第一节 “ 美 国——农业地区 专业 化 ” 为例 ， 分 析 说课 的主要 过 程 与设 计 意 图 。
对 学 生进 行 学科 内综 合能 力 的培 养 。
（ １ ） 读图分析法。 地图是地理学的灵魂 ， 运用地 图读取有效信
息是学生必须掌握的地理基本技能之一 。因此 ， 本节采用 的主要 （ ２ ） 说 学 习 目标 的 确 定 。首 先 ， 明 确课 程标 准对 本 节 课 的要 学 习方 法是 读 图分 析 法 。通 过 一 系列 由浅 到深 的 问题 ， 指 导 学 生
一
三、 说 学 法
在 当 今 的课 程 改 革 中 ， 强 调 充 分 尊 重 学 生 的主 体 地 位 ， 激 发
学生的主动性与创造性 ， 提倡转变学生的学习方式 。说课 中虽然 说 出本 节 内容在 课 程 、 教 材 中 的地 位 与作 用 、 学 习 目标 、 教 学 没有学生 ， 看不到师生之 间的教学互动 ， 但教师必须说明如何根 重难点与易错点、 对教材的整合以及二次开发。 据教学内容 、 围绕教学 目标指导学生学习 ， 教给学生什么样的学
预见性， 还 可以帮助教师进一步理解教 学活动中各 因素￣ － Ｊ ； ｌ 的内在关 系， 提 高自身的整体素质和教 学效果。

数学说课的基本步骤和要求数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

数学说课，要向同行说什么?我认为数学说课步骤，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：(1)教材简析。

任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。

课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。

确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。

例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

说课技巧（一）说课应注重什么一般说来，说课应注重以下几点：1.说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。

“新”是说课成功的关键。

“新”的要求很高：方法新——不能平铺直叙。

结构新——要有起伏，高潮迭起。

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

开始新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

2.说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美——板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3.抓住一个“课”字，突出一个“说”字说课，要用一节课1/4～1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。

对常规课课型来说，要经历“铺垫——新授课——举例_巩固——置疑——小结——练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历“目标呈现——揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：（1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。

（2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。

（3）“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。

（4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

说课的要求与技巧在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为对老师综合素质的检验的重要方法之一。

很多老师感到说课很难，其实只要你读了下面的文章，你就知道说课到底该如何进行了——说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

一．语言的要求说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。

因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。

所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。

“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。

其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。

而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。

说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。

当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。

恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。

如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。

这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。