专家教你如何说好课

如何说好一节课说课，是教师在有限时间(一节课的1/4－1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

但由于受说课时限、听课时对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。

一般来说，说课应着重注意以下几点：一抓住一个“课”字，突出“说”字说课，要用一节课的1/4－1/3时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。

对常规课课型来说，要经历铺垫──新授课──举例──巩固──置疑──小结──练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿──揭题展标──实现目标──检测目标──反馈矫正──课堂练习等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。

说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

在说课过程中，要特别注意以下几点：①“说课”不等于备课，教师不能照教案说；②“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；③“说课”不等于背课，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏的背下去；④“说课”不等于读课，教师不能拿着事前写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”课的特点，完成说的过程。

二遵循“课”路，选准“说”法教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。

教师在讲课时，要紧紧围绕教学思路进行；教师在说课时，也要环环扣住课堂教学思路展开。

能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。

说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。

但无论怎么“说”，均要遵循课堂教学这一主线。

三变换“说”法，找准“说”点说课的对象是听众，而不是授课的对象──学生。

教师如何说好课一、说课是什么日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设，思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标，是确保高效完成教学任务的一个重要环节，主要解决怎样教的问题。

上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课，完成教师设置的任务和作业，形成“最近发展区”的技能，是教学活动的主要形式，看出教师怎样教学生怎样学的问题。

而说课是教师在备课的基础上，在上课之前，依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际，运用口头语言的表述形式，将教材理解、教法学法转化为教学活动的一种课前预演。

不仅说出怎样教，而且说明为什么这样教，是理论和实践浓缩结合的教学研究活动。

二、说课的特点（一）说理性说理性是区别于其他教学活动的一个最突出的特征。

讲清楚为什么这样教，即运用教育学、心理学等教育理论去说明这样教的道理，要让听课者不仅知其然，还要知其所以然，这样督促教师必须认真学习和钻研教育教学理论、课程标准，提高应用教育教学理论研究教学问题的能力。

（二）科学性说课的内容和方法必须具有高度的科学性，教师要以科学的理论为指导，凭借科学的原则，使用科学的方法，解决教学中的矛盾和问题，要遵循学生的身心实际，去设计教学程序、处理挖掘教材，具有严肃的逻辑性。

一般情况下，听说课的对象是懂教材、熟业务、会评说并具有一定科研水平的领导、同行、专家，鉴别能力强，容易发现说课中知识、方法、结构等方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实理论依据，提高自己的专业水平。

（三）预见性说课的预见性是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况作出比较准确的预见，要做“事前诸葛亮”。

说课者要对学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素方面的差异进行分析，了解“最近发展区”是什么，估计学生的反应、困难及依据出现的不同情况采取相应的措施及方法。

（四）限时性说课是对教材处理、教学目标、学生基础、教学流程都进行高度的概括，特别是对流程进行精心的提炼，说出其中的纲，而涉及的细节问题则给予简略。

专家教你如何说好课教好课说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、说课的涵义说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。

即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。

在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。

具体简介如下：1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。

根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。

说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。

说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。

按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

如何把课“说好”关于如何把课“说好”的问题，华南师范大学的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。

下面是华南师范大学的叶澜教授对“说好”课的阐述：一、扎实的课扎实的课就是有意义的课。

它能较好地激发学生潜能，使学生深入其中，真正学到有用的东西，有强烈的情感体验，进而产生主动学习和探究的愿望。

二、充实的课充实的课是有效果、有效率的课。

教师言之有物，学生学有所得。

而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。

在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。

三、丰实的课丰实的课是动态生成的课。

它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。

欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。

既有资源的生成，又有过程状态的生成。

在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。

四、平实的课平实的课是常态的课，是实实在在的课。

它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。

它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。

所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。

五、真实的课真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。

真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。

新课程下，一节好课除了具备以上特点之外，我认为还有几个环节需要引起重视：1. 教学目标明确具体。

一节课需要提纲挈领。

展示给学生明确的目标，然后引导学生步步前行，层层深入，直到水到渠成。

2. 教学内容鲜活简约。

一节课需要重点解决几个问题，决不能面面俱到。

在重难点处浓墨重彩，层层设疑，引导学生理解和掌握，并留下悬念和回想的空间，给学生的思维以创新和自由。

3. 教学策略灵活有效。

教师如何说好课怎样突出亮点教师如何说好课亮点一、巧设比喻一个教师对自爱作了如下注释:“自爱不像对恋人的爱，不能过于倾慕;不像对父母的爱，不能过于敬奉;不像对珠宝的爱，不能过于守藏。

自爱像农民对土地的爱，要尽力耕耘它;像工人对机器的爱，要时常开动它;像匠人对玉石的爱，要精心雕琢它。

”这个教师的比喻妙就妙在以“爱”喻“爱”，他让学生通过比喻懂得自爱是一种不带情感不加藏匿的特殊的爱，要拥有这种爱就必须像工人农民匠人那样，付出自己的心力与劳动。

教师如何说好课亮点二、描绘形象描绘形象是指运用铺陈、渲染、描摹等语言手段塑造语言形象。

语言描绘是组织精彩语段最常用的方法。

它适应性强，可以出现在教学的任何阶段，导入语、分析语、过渡语、总结语都可通过你的精心雕琢，成为精彩的段子。

语言描绘内容极广泛，它可以用来描绘事物，使事物逼真地再现;它可以用来刻画人物，使人物形神毕肖;它可以用来描摹景物，使景物真切动人;它可以用来抒发感情，使感情真挚动人。

语言描绘的教学作用也是多方面的，用它创造气氛，可使学生身临其境;用它突出重点，可使中心明朗;用它同化难点，可以化难为易。

教师如何说好课亮点三、创设语境如果创设的语段在语言的情味、韵律、语感、分寸等方面都与教学内容相调谐，那么这样的语段无疑是精彩的，因为它会具有独特的韵味与情调，能创设出一种语言境界来。

比如，教闻一多的《最后一次的讲演》，组织一段情感激越情理兼备的演讲语段;教朱自清的《绿》，设计一段清丽动人优美流畅的散文式语段，这样的语段会将*的内容情感尤其是语言风格轮廓分明地再现出来。

教师如何说好课亮点四、旁征博引援引相关的知识，通过类比显示教学内容的特征与个性，这样的语段会由于知识的兼收并蓄而显其厚重，会由于触类旁通而显其活力。

它有利于丰富学生的知识，拓宽学生的视野，有利于增强学生的鉴别能力和赏析水平。

特级教师于漪教散文单元时有如下开头语:“继米开朗基罗之后，法国罗丹有句名言:美是到处都有的，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

如何说好一节课5篇范文第一篇：如何说好一节课如何说好一节课一、什么是说课？“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课也可以说是一种教学的艺术表现。

说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。

这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、说课的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。

因此，说课的内容一般包括四个方面：（一）说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。

如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。

因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。

所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。

确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

另外，教学目标要全面。

素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

根据这三维并重的教学理念，例：《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：A、了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：A、激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。

教师如何说好课能会通过说、写、举例或其他方式来传授知识，但是如果学生不学习，就不能说老师教不会了。

因此，当下的教学重点正在从以教师为中心转向教师通过设计互动学习任务、有效的评估方法、优化时间和资源分配，与课程和学生进行互动下面小编来告诉你教师如何说好课吧。

教师说好课：了解名人对一节好课的看法卡罗尔(Carol Ann)在其1999年的《因材施教的课堂：适应所有学生的需求》一书中指出，符合以下标准的课堂更有利于学生：·教学内容与学生相关;适应学生特点，看似熟悉，与学生的已有知识相联系。

·帮助学生全面了解自身特点，关注学生成长。

·教学内容真实可靠，提供真实历史、数学或艺术知识，而并不仅仅提供相应的练习题。

·教学内容能应用于实际。

·帮助学生用知识武装自己，为未来作准备。

我的大多数老师只让那些提早完成练习的学生做发散思维的练习和思考题。

回想起来，我意识到，如果那时老师用有趣和有挑战性的练习来引入课堂内容，作为学生，我一定会对接下来的课堂内容感兴趣。

稳定的环境不一定能够引起学习者的思考。

但是，当一个陌生的问题出现时，学习者一定会通过借鉴以往的经验，采取新视角，与同伴沟通来解决问题，重新达到平衡。

学习者可以通过适应新知识来重新达到平衡，比如创造或重建自己的思维模式，或者通过吸收新知识来重新达到平衡，比如将新知识融入已有的思维模式中。

思考题可以激发学生的兴趣，引导学生探索、发现、质疑和讨论。

这种学生与环境间的参与和互动可以帮助学生进行联想，将所学知识用于实际，思考题可以帮助学生学习。

学习就是发现你已经知道的东西。

做就是证明你知道的东西。

教就是告诉别人他们和你一样知道这些东西。

你们都是学习者、行动者、老师。

—理查德·巴赫教师说好课：理解学习圈结构教师可以运用学习圈教学模式来帮助学生认识世界。

不同年级、不同学科的教师可以改进传统的教学模式，确保没有落后的学生。

如何说好一门课说好一门课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，能更好的提高广大教师的业务素质，为教学研究工作注入了新的生机与活力，下面是店铺整理的一些关于如何说好一门课的技巧，供你参考。

技巧一、课程设置，课程定位。

性质与作用。

课程对人才培养目标确定的学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。

技巧二、课程目标。

通过本课程，培养学生什么样的职业能力，达到什么样的水平。

专业技能、专业素质、职业道德等。

技巧三、教学内容，内容选取。

针对性和适用性。

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

基础课要突出专业、学生的针对性。

内容组织。

组织与安排。

遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。

基础课要遵循高职教育教学规律实施科学组织和安排。

教学资源。

教材及相关资料。

选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。

技巧四、教学方法与手段，教学方法。

教学方法的运用。

根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

教学手段。

信息技术的应用。

运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。

举例说明，用具体某章节内容说明教学方法与手段的具体运用。

技巧五、教学条件1.师资队伍教师水平。

师德、能力与水平。

师德高尚、治学严谨;执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著;与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。

如何说好一堂课的技巧说好一堂课需要教室的充分准备以及较强的专业知识，那么为了更好把一堂课说好，应该如何做呢?下面是小编整理的一些关于如何说好一堂课的技巧，供你参考。

说课表述一、精心设计，是成功上好一堂课的基础教学设计。

就是教师在备课过程中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果的过程。

教学设计分为教学目标的编制、教材的分析和处理、了解学情研究学生，教法的选择、的编写五个部分。

说课表述二、吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。

教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。

特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。

说课表述三、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。

“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。

各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。

如“新中国的成立和政权的巩固”这节课中，新民主主义社会就是重点。

“难点”包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容。

二是学生容易出错或混淆的内容。

如“新中国的成立和政权的巩固”这节课中，巩固政权的措施尤其是对民族资本注意工商业合理调整就是难点。

“关键”是指教材中起决定作用的内容，掌握它如同掌握了一个钥匙，其余内容便会迎刃而解。

教学中应突出重点，突破难点，抓住关键。

突出重点就是在教材的重要部分，舍得花时间、下力气，让学生真正理解并掌握它，如“新中国的成立和政权的巩固”这节课中，为了讲清合理调整工商业，讲解了当时的背景、具体的做法、这样做的结果怎样。

突破难点常用的方法有：①分散难点，逐个击破。

②创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体。

③运用直观方法加强学生的感知。

④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。