加强心理健康教育促进学校德育工作实效性

ＣＡＲＥＥＲ　Ｈ人才ＯＲＩＺ培育ＯＮ　Ｑ　

心育与德育共进是提高学校德育工作实效性的有效途径　

李　炯　这些年来值得注意的一种倾向是，似乎德育与心理健康教　育的研究者都在格外地强调彼此问的独特性。从国内学术界的　一些论坛上发出的呼吁是要突出心理健康教育的“专业性”，尽　快实现心理健康教育的“专业化”，不要把心理健教育的层次　“降低”到政治思想教育的水平；而从学校德育机构发出的呼声　则是“我们不懂心理教育，我们只相信学生中的各种问题还是　要靠严格管理、严格教育、奖惩分明来解决。”所以，当前有一　种较为普遍的现象，就是德育管理部门推诿、冷落甚至排斥心　理健康教育，而心理健康教育则徘徊于德育工作和教科研工作　之间，游移不定，找不到自己在学校教育中应有的定位。这样　一种“油水两层皮”的关系，既不利于加强学校德育的实效性，　也不利于学校心理健康教育的顺利推进。而心理教育与德育教　育相结合才是提高学校德育工作的有效途径。　一、心理教育与德育结合的必然性　１．德育需要心理教育的支持和补充　传统德育具有明显的“思想政治教育化”倾向，在某种程　度上甚至可以说等同于思想政治教育。这种德育事实上忽视了　学生道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育效果欠佳。德　育的实践已经充分证明，德育的绩效取决于道德内化程度，而　道德内化是道德教育信息通过个体心理素质，进行多方面的选　择、分化、融合、顺应的过程。也就是说，在道德形成的内化　过程中。主体的自我意识、情感及性格等心理素质是内化的决　策性机关和重要的调控器。因此，将新的道德要求变成主体的　品德和行为，还得靠心理素质的调节才能完成。这种道德内化　所需要的心理素质或心理结构要素的培育，不是靠德育自身，　而是由心理教育承担的，心理教育为有效地实施德育准备了基　础。　心理教育适当扩充，完善了德育所需要的目标和内容。随　着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学　生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题　是前所未有的。这些问题不是传统德育能够完全解决的，这迫　使德育的目标和内容不能不涉及心理教育。而心理教育正是以　其自身的优势弥补了德育的不足。例如，对于“如何适应”、“如　何调控自己”等每天都实实在在地影响甚至困扰学生的问题，　德育很少过问，而这些问题正是心理教育所关心的。事实上，现　代德育也必须同时关心这些问题，否则就没有出路。德育的改　革及其成效已经充分证明了这一点。德育需要心理教育的补充，　心理教育进一步提升德育的目标，并使德育内容更加贴近学生　生活，有利于学生完整人格的发展。　２．心理教育需要德育的“导引”和“参与”　心理教育是大德育视野中的心理教育，是从大德育观念的　层面对育人工作提出的新要求。国家相关文件也正是在这一层　面上对德育规定了健康心理素质教育的内容。显然，心理教育　作为在大德育背景下的一种教育活动，其目标和内容虽有其独　特之功能，但都是为了落实和服务于大德育。因此在价值定位　和价值取向上不能背离德育的方向。　心理健康说到底是一种人生态度。从心理健康的结构观点　来说，心理机能的发挥无疑受主体更为内在的隐性的思想意识　所制约，而这些意识又受制于主体在学习过程中逐渐形成的世　界观、人生观与价值观。这意味着心理健康的人必须有观念明　确、能身体力行而又有一定程度的弹性的道德总则。心理辅导　与咨询的实践已经证明价值观问题是许多心理问题的诱因，缺　乏道德观念与坚持“超道德”观念是人格异常者与神经症患者　常见的特征。因此，心理教育作为个体、群体心理健康的手段　与促进途径，德育的“参与”乃至“干预”是必要的，也是必　然的。　二、心育与德育共进。提高学校德育工作的实效性　的措施　目前，学生心理健康教育已引起社会各界的关注，而学校　又担负着重要的责任。学校不但是文化教育的场所，而且也应　该成为学生身心健康的基地。在学校教育中，存在品德与人格、　德育与心理健康教育的冲突与统一等问题。德育与心理教育从　不同的角度促进个体品德的发展和人格的完善，具有促进个体　素质全面发展的共同目的，但两者依据的理论、运用的方法、涵　盖的内容及运行的机制等存在差异，造成德育工作者与心理辅　导老师之间往往存在角色冲突。为此，必须加强二者之间的有　机整合，切实提高德育工作的实效性。　１．在学科教学中渗透德育与心育　学科教学是帮助学生学习基础文化科学知识，培养学生的　各种基本能力，促使学生养成和发展情感、态度和价值观的一　种活动。学科教学中的德育和心育的渗透，主要是积极推行启　发式和讨论式教学方法，将知识的传授融进“人”的思想教育，　激发学生的独立思考和创新意识，让学生亲身感觉知识中涵盖　的人生哲理，培养出创新思维的习惯和索取新知识和新信息的　强烈欲望。各学科的授课过程中，注意上课的针对性和实效性，　突出重点，避免游离于传授知识之外或单纯的就知识讲知识。　教师应少一些纸上谈兵，多一些与学生的心理沟通；少一些理　论上的架空论道，多一些对学生思想状况实实在在的调查研究。　例如语文教学中在古代文学作品的学习中学习杰出人物的　进步思想，像北宋范仲淹，身为封建统治阶级官员，在自身“处　江湖之远的境地中，”仍然坚持他的“先天下之忧而忧，后天下　之乐而乐”的道德思想境界及高尚的人格。在语文的字、词、句、　篇的讲解中，在声情并茂的朗读中，通过传情激情，对学生的　审美情感的培养，对学生的心灵的期望无疑起着真正的潜移默　化的作用。数学、物理、化学，历史、地理、体育、美术等教　学中都有一些显性或隐性的可作为心理健康指导和思想政治教　育的内容，应得到老师的重视和利用。　２．在学校教育管理及班主任工作中渗透德育和心育　全国优秀班主任任小艾曾讲过“老师的秘密在于掌握学生　的心理世界。”学校教育管理及班主任工作中德育的渗透即是教　育学生热爱党，热爱社会主义祖国，树立为实现我国社会主义　现代化而奋斗的志向，教育学生遵守法规校规，养成良好的道　德品质和文明行为习惯。心育的渗透即是指对学生进行学习、　考试、升学的心理指导，情感、性心理教育，健全人格，耐挫　能力的培养，人际关系、自我心理修养的指导。　事实说明，“心理素质是基础，思想素质是关键”，思想的　发展变化，要受心理影响和制约，而心理活动的方向又受思想　的支配。心理健康教育扩充和完善了德育的目标和内容，为有　效地实施德育准备了基础，为提高德育成效提供了新途径，例：　对一位因考试失败而自卑的学生只说其“没有明确的学习目标，　人生观、世界观不正确”；对一名因有行为障碍而不完成学习任　务的学生，只批评他“努力不够，意志不坚强”等等。这样，不　但不能解决学生的思想问题，而且还会加大学生的思想负担，　严重的还会使学生形成逆反心理，不利于教育。　因此，在严格执行一系列规章制度的同时，应结合心理健　康教育，对学生中出现的各种问题，在做出处分的同时，还要　帮助学生找出原因，指出克服的方法和努力的方向。　５．在课外活动、班团队活动中实现德育与心育的渗透　学校开展课外活动，通过体育锻炼、文体活动、科技活动、　各种兴趣小组活动等方面，培养学生兴趣，开发学生智力，探　索学生潜能，发挥学生特长，让学生充分认识自我，树立信心，　

论学校心理健康教育与德育的关系

学校心理健康教育与德育的发展水平不同，但都是现代学校教育的重要组成部分，搞清它们的关系对各自发展和教育效果都重要影响。

1学校心理健康教育和德育都是素质教育的重要组成部分

从“人是生物、心理和社会的统一体”这一角度来看，人的素质可分为生理素质、心理素质和社会文化素质，其中社会文化素质主要包括科学素质、道德素质和审美素质三个方面。这三个方面相互联系相互渗透相互影响，构成了人的整休素质。素质与素质教育有着密切的联系，人的素质的提高离不开教育，有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。因此，素质教育就应包含生理素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育。

从素质教育的内容可以清楚知道，学校心理健康教育和德育都是素质教育的重要组成部分。由于人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体，所以学校心理健康教育和德育有着相互的联系。心理健康教育与德育从不同的角度促进个体人格的完善和品德的发展，具有促进个体素质全面发展的共同目的，此外心理健康教育还有着不容忽视的德育功能。

2心理健康教育与德育的涵义 2.1心理健康教育的涵义。

学校心理健康教育是20世纪教育改革运动中出现的新观念，是社会发展和学校教育相结合的必然产物；心理健康教育在发达的国家和地区受到较大的重视，其理论和实践都有了快速的发展。可以说学校心理健康教育在某种程度上已经成为现代学校的重要标志。我国中小学自20世纪80年代中期开始正式涉足心理健康教育，尤其是近年来，学生的心理健康更是受到了广泛的关注，学校心理健康教育取得了很多宝贵的经验和理论。

一般认为学校心理健康教育是指教育者以心理学的理论和技术为主，结合教育学、社会学、行为科学等多种学科的知识，根据学生生理和心理发展的特点，在学校常规教学工作中，通过多种途径，有目的、有计划地帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，培养良好的心理素质，从而充分开发自身潜能，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。

德育广场　利用心理健康教育・提高德育工作实效　文／东莞市洪梅中学　周信贤　一、德育与心理健康教育的关系　一个人的心理健康水平与其品德有着密切联系。　良好的品德往往离不开健康的心理．一个人如果性格　良好、意志坚强、善于自制．会有助于他遵守正确的　品德规范．抵御不良的影响　凡是品德优秀的人都有　着良好的心理因京。相反．如果心理出现偏差，则会　对品德产生影响．很难设想，有懒惰心理的人会勤奋　苦学．有总妒心理的人能与他入团结友爱．任性的人　能养成遵章守纪的好习惯。可见，德育中无一不贯穿　情感、意志、性格等。从心理教育人手，必可提高学　校德育工作的实施效果　二　我校德育状况与学生心理状况分析　我校是一所农村中学．学生父母普遍文化层次不　高．有的父母外出打工，经常不在家，家庭德育出现　了一定的空白。有的学生小学时就存在抽烟、打架、　逃学等不良行为。升人中学后这种恶习植根已深。所　以我校上至校长下至教师．始终把德育工作放在工作　的首位来抓。几乎天天对学生讲纪律、讲行为规范，　但抽烟、打架、上课和老师顶撞的学生却层出不穷，　把学校德育处教师忙得不亦乐乎。教师虽不断对学生　讲道理、警告，却收效甚微。在开校会时校长叫出来　一个学生进行批评，事后，问此生有什么想法，他竟　然回答：　能和校长站在一起感到很光荣。”悲哉！如　此学生。缺少最起码的自尊心，这已属于心理偏差的　范畴了。　ｔｌ，病还得心药医，我们决定找出这些问题少　年的心理根源．对症下药．运用心理手段来解决德育　难题。　从心理学角度分析．学生在其自尊需要、情感需　要、交往需要等得不到满足时，就会出现不良品行，　如打架、逃学、偷窃等。有的学生偏激、固执、缺乏　理性态度和窖观标准．就会经常打架、顶撞教师，他　们认为打架没所谓．甚至是一种“英雄”行为。有的　广东教育・教研２００６年第５期　学生心理狭隘．受不得一点委屈．一受到批评就受不　了．乱发脾气。有的学生缺乏自尊心，很自卑，失去　了进取心．课堂上就经常讲小话、搞小动作，自暴自　弃．对教师的教育批评还充满了暴怒的敌对情绪。在　有的班级．存在心理问题的学生居然成了班上的主流，　形成了幸灾乐祸、嫉妒、嘲笑的不良班风。对这样的　学生．要矫正其不良行为，须对症下药，利用心理手　段来提高德育的实效　三．利用心理手段提高学校德育实效　Ｉ．重视对班主任的心理知识的培训　中学生具有离乳期心理．希望按自己意志行事。　有的学生具有闭锁心理，疏远、抵触、猜疑外界。有　的学生具有逆反心理．往往是非不分，视学校的规章　制度为剥夺自由．故意上课不听讲、做小动作等。毫　无疑问．如果能认真研究学生的心理特点和情况，进　行德育工作．就能收到好的效果。通过简单的说教解　决问题是行不通的．如果把学生的心理问题简单当作　品德问题对待．不但不能解决问题，学生反而会因为　没有得到心理疏导和心理调节导致精神过度压抑。　班主任的心理知识和心理健康水平直接关系着受　教育者的健康水平　因此学校要重视对班主任开展心　理健康教育知识的培训。培训班主任用良好的心态对　待学生，教育学生，根据学生的心理问题进行针对性　的　ｔｌ，理辅导．对症下药。医治顽疾。培训班主任对差　生进行个别心理辅导．有效转化差生，对全班同学进　行群体心理辅导，建立良好的班风。培训班主任即使　在批评、惩处学生后也要摸清其心理，使其接受批评，　口服心服。一味的批评、惩罚。解决不了错误根源，　甚至会使学生产生逆反心理。实践证明，班主任利用　心理知识这把钥匙．确实开启了不少锈迹斑驳的　ｔｌ，灵　之门．改善了师生关系。　２．利用个别心理辅导．提高后进生转化率　

用心理健康教育提高德育实效性　

新形势下，学校基础道德教育的重　要性日显突出，但成效提高却不明显，急　需融入新的方法与理论。青少年学生正　处在身心发展的重要时期，随着生理、心　理的发育和发展，竞争压力的增大，社会　阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、　生活、人际交往和自我意识等方面可能　会遇到或产生各种心理问题。笔者尝试　从运用心理健康教育沟通方法的角度谈　提高德育的实效性。　一、从“心”入手，创建德育工作的新　思路　在学校德育过程中，教育者与受教　育者的关系实际上是一种人与人之间的　沟通关系。教育工作者在工作过程中遇　到的学生问题，大多数都属于沟通问题。　遇到此类问题，教师往往容易只注意到　学生表面的行为问题，并将之很快上升　到德育的高度且做出学生品行不良的判　断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着　的心理原因，采用传统的说教方式，学生　只会随便应付，不愿意说心里话，或者干　脆不说，使师生双方都进入一种尴尬的　境地。那么，有什么方法可以使沟通能顺　口南宁市第二中学石鹏谭行绩　利进行呢？　笔者认为，心理健康教育可以提供　一种新的角度，使教育工作者重新认识　和看待学生以及学生出现的行为问题，　可以有效地帮助教师改善师生交往状　况。例如，某中学生在课堂上捣乱，最初　可能是为了引起老师和同学的注意，只　是他以不恰当的方式表现出来罢了。如　果教师从心理健康教育的角度切入，很　容易就会觉察该学生行为问题背后的心　理需要，进而调整自己及其他学生与该　学生的交往方式，更多地给予其积极的　关注，并不失时机地为他指出引起他人　关注的合理方式。很快，该学生课上捣乱　的不良行为就会慢慢减少，逐渐变成一　个守纪律、爱学习的好学生。相反，如果　以传统的眼光去看待学生的不良表现，　该学生很容易就被贴上“坏学生”的标　签。而由于其行为问题背后的心理需要　没有被觉察和得到满足，他免不了还会　继续捣乱，久而久之，由于长期被当成　“坏学生”，这位学生也就会自认为是“坏　学生”，并真的捣乱起来，皮格马利翁效　应就会起消极的作用。　由此可见，我们必须创建德育工作　的新思路，从“心”人手，从心理健康教育　的角度切人，找到师生沟通的新路子。　二、运用沟通技巧，提高德育工作的　实效性　教师的学生观直接影响着教师对待　学生的态度和行为。一般认为，教师的学　生观有两种，一种是评价性的学生观，持　这种学生观的教师倾向于以自己过去的　经验以及自己的喜好、价值观来评价学　生，他们很可能经常看到学生或胆怯、或　捣蛋、或愚笨。也正因为如此，这样的教　师往往会习惯对学生发号施令，同时在　不知不觉中满足于学生表面上的唯唯诺　诺。另一种是“移情性”的学生观，持这种　学生观的教师认为学生都是可爱的，没　有教育不好的学生；能设身处地体验学　生的所作所为；承认学生都有尊敬教师、　乐意接受教师教导的自然倾向；知道学　生希望得到教师的注意、重视、关怀和鼓　励；看到学生是独立的个体，有强烈的自　信心和自尊感，不愿任人摆布和驱使，表　现出顽强的独立性；无论是对聪明的、笨　拙的、听话的或顽皮的学生，都能以同　三、学生学习反思的实施　学生是学习的主体，学习反思应由　学生自己来做。教师要积极充当引导者　与促进者。但有些教师或以自己的总结　代替学生的学习反思，或以大量的作业　强化学生的训练，使得学生没有充分的　思考，因而没有形成有效的反思。其实，　学生的学习反思过程也是学生自我学习　的过程，既能调动学生学习的积极性，又　能让学生保持正常的学习心态和掌握正　确的学习方法，因而反思只会提高教学　效率，而不会浪费时间。实施学习反思　时，具体应让学生做到：　１．学会整理笔记，让学习反思从这　里起步。每个课题结束，引导学生及时对　自己的听课笔记进行加工。学生的笔记　本上每页应留出一些空白，整理笔记时　可加边注、写评语、谈感悟，为自己的理　解、回忆提供线索。　２．做好“纠错反思录”，记下学习反　思的轨迹。在单元小结测评、期中、期末、　中考复习等几个时间段，引导学生针对　自己的测试情况和学习状况，进行纠错　反思，反思自己的学习状态、学习行为、　学习方法，写下对自己的评价，做好“纠　错反思录”。　３．进行交流与展示，养成学习反思　的习惯。“吾日三省吾身”并不是每个人　④　、＇　匠圄豳　磁圃　一开始就有的自觉行为，而是不断加强　自身修养的结果。学生的学习反思也有　一个培养的过程。教师可先让学生对学　习反思进行适当的交流与展示，让学生　从中获得喜悦感与成功感，并给其他同　学提供借鉴，激发学生学习反思的自觉　性与主动性，从而养成反思的良好习惯。　学生的学习反思，体现了“以人为　本”的教育理念，有助于学生理性批判思　维的形成，有利于学生身心的健康成长，　每位教师都应该充分重视和引导学生的　学习反思。　（责编王学军）