加强心理健康教育促进学校德育工作实效性

第２８卷第１期　

２００８年１月　湖北，－－－播电视大掌掌报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．２８，Ｎｏ．１　

Ｊａｎｕａｒｙ．２００８，０３８￣０３９　

心理健康教育在增强高校德育实效性中　

存在的问题及对策探讨　

张　明　

（山东理工大学工程技术学院，山东淄博２５５０１　２）　

［内容提要］　实施心理健康教育是促进大学生全面发展的重要途径，也有利于增强高校德育工作的实效性，　但目前心理健康教育在与德育结合的过程中还存在着诸多问题。本文分析了问题的所在并尝试提出了几点对策。　［关键词］　心理健康教育；德育；实效性　

［中图分类号］　Ｇ４１　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８—７４２７（２００８）０１—００３８．０２　

一、心理健康教育在增强高校德育实效性中存在的问题　（一）心理健康教育的德育化与德育问题心理化倾向　在学校德育工作中，由于在思想认识上缺乏对青少年学　

生心理特点的准确把握和心理规律的深刻认识，因此在德育　工作实践中常有把学生身心发展成长过程中表现出来的一　

些认识偏差、情感失调、过失行为一概归结为道德品质问题，　甚至思想政策问题。这种德育工作简单化的倾向不但给学生　带来了成长的烦恼，而且给德育工作的名誉与实效造成了不　

良影响。　同时，我们也注意到，高校中存在着用心理健康教育取　代德育的论调，部分教师将学生的思想品德问题与心理问题　等同起来，认为心理健康教育是德育一种崭新的途径，而目　

前大学生中存在的各类思想品德问题都是由心理问题引发　的，从而主张取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了　心理健康教育的作用，出现了德育问题心理化的倾向。　

（二）当前心理健康教育的形式不符合高校德育的发展　需求　

进行心理健康教育是高校德育的内容之一，但心理健康　教育的形式还不适应当前高校德育的发展需求，直接影响心　理健康教育在高校德育中的运用。如部分高校没有开设心理　

健康教育课程、没有定期开心理健康讲座，大多数学校只是　做一两次报告，在品德修养课中讲一节，就算开展心理健康　

总第＂／１５期　课堂经纬　让心理健康教育成为学校德育工作的切人点和衔接点　陈丽君　（苏州市昊江区松陵镇中心小学，江苏省２１５２００）　摘要：新形势下，如何改进和加强学校德育工作，使之产生最佳的整体育人功能，这是每个学校领导、班主任和课任老师苦苦探索　的问题。在以“培养学生创新精神为核心，全面提高学生的思想道德素质、文化素质、劳动素质和身体心理素质”理论指引下，为了培　养更多适应未来社会需要的高素质新型人才，本文结合实践，探索学校心理健康教育如何与学校德育工作紧密结合，并以此为方　法，提高学校德育工作的实效性，促进心理健康教育与学校其他工作之间的整合，达到全面提高学生素质的根本目的。　关键词：心理健康教育；德育；渗透；　内化；新途径　中图分类号：Ｇ６３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６—３３１　５（２０１　３）０１—０６３—００１　一、现实的思考　德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广　泛关注。近些年来，德育实效性低，不尽人意，一直困扰着学校德育　工作者。症结何在？除了德育工作本身的复杂性外，当然也包括“应　试教育”的因素，有社会、家庭教育的因素，也有学校德育管理体制　的问题等等。　少年儿童正处于身心健康发展的重要时期，又是各种素质形　成和发展的关键期。大多数学生往往具有开拓进取、积极向上、敢　想敢说、思想活跃等优点，其主流无疑是好的。但普遍缺少吃苦耐　劳精神，以自我为中心，骄气、娇气两气十足，环境与生存意识淡　薄，劳动观念薄弱、自理能力差，更多的是高傲自大，性格脆弱等问　题。过去我们时常把这些问题归结为学生的思想品德问题，试图通　过严格规范学生的言行，反复灌输、训练的方法加以解决。在实际　工作中，学生的许多心理问题或心理障碍往往被看成生理、思想、　品质上的毛病，忽视了心理健康教育，结果收效甚微。其实，学校心　理健康教育与其他工作之间既有共性又有个性，它强调身心发展　的全面性，旨在重视学生个体身心差异的基础上，使其德、智、体、　美、劳诸方面素质都得到发展。人的素质是多种素质和谐的整体结　合，其中心理素质决定着各种素质发展的质量水平，甚至决定着学　生最终能否成才。　因此，加强对学生心理健康教育是重点和关键。在德育教育过　程中，我们要充分运用心理健康教育的理论和技巧，促进学生主动　认识自我、调适自我和发展自我，从而达到心理品质的“内化”。近　几年，吴江各学校在教育局的领导下，非常重视这方面的工作，每　年除了积极派老师参加心理健康教育培训外，还非常重视学校教　师心理工作的培训，目的是让教师把对学生心理研究和心理健康　教育渗透于学校德育内容之中，将心理健康教育作为学校德育工　作的切入点，进行积极的探索和实践。　二、探索与实践　１．加强心理健康教育的队伍建设．建立和健全切实可行的教育机　制，形成全员参与的心理健康教育网络　心理教育作为素质教育的一项重要内容，我校将其纳入学校　的整体发展规划之中。组建了以校长为组长，德育处与心理辅导老　师为副组长的心理健康教育领导小组，组织全体教职工定期或不　定期地学习交流心理健康教育的理论，商讨学校心理健康教育发　展的方向，研究学生中出现的典型心理情况，共同商讨行之有效的　对策，以确保学校心理健康教育工作的正常开展。　我校十分重视对骨干教师的培养，凡吴江市教育局组织的心　理知识培训，我们都安排老师前去参加。学校现有多名年轻老师参　加了心理健康培训活动，两名教师参加了国家级心理辅导师培训，　并取得了上岗证书。通过系统的培训，不仅提高了理论水平，也增　强了实际工作的能力，使之成为学校心理教育的骨干力量，同时为　学校的心理健康教育也作出了一定的贡献。　２．完善心理健康教育良好的运行机制　２．１营造适宜于健康心理形成的良好环境。马克思曾说过：“人　创造环境，同样环境也创造人。”人的心理是对周围环境的感知和　体验，人的心理变化是直接受到周围环境变化的影响的。健康的校　园文化、优良的育人环境，对学生良好道德品质的形成和健康心理　的培养具有“桃李不言，下自成蹊”的积极作用，能使学生受到真、　善、美的熏陶。因此，我们把积极创设良好的心理环境作为学校实　施心理健康教育的重要途径。　２．２整合、协调各种教育资源。学校教育是一个不可分割的整　体，各种教育要素之间都是相互影响、相互制约的。教育者和受教　育者之间的所有活动也是相互影响和相互制约的，许多现象和效　果更是互为因果的。因此，心理健康教育必须渗透在学校教育教学　的全过程中，并在各学科教学中渗透心理健康教育。我们要求各个　学科教师充分运用心理学、心理咨询学的原理和方法，在实践中倡　导教师与学生的心理接触，心理相容、心理疏导、抚慰，直到心灵碰　撞等教育策略，通过师生间或同学问的沟通，相互的融洽等构建良　好的心理教育氛围，积极有效地对学生施加良好的心理刺激和影　响，达到促进学生心理健康的目的，也能够享受到由此而带来的可　贵的、良好的师生关系——新型、平等。　三、成绩和效果　１．逐步提高了学生的心理素质和耐受挫折的能力。学会生存．学会　健体．学会做人　学生通过“认识”自己，对他们来说，自身的心理发展状况已不　再是未知的领域了，看到了自身的价值，消除了自卑，对生活、学习　充满信心，有了良好的精神状态。同时耐受挫折的能力不断增强，　许多同学在遭到种种挫折的打击时，能勇敢地面对现实，保持较好　的心态，违纪现象大大减少。和谐的人际关系，勤奋努力、积极向上　的拼搏精神促进了良好的校风、班风、学风的形成，学校教育教学　成绩显著。　２．培养了学生自主学习的能力．提高了教学质量　由于平时在各学科教学中进行心理健康教育的渗透，注重兴　趣，意志等因素的培养，学习心理的辅导，考前“焦虑症”的心理辅　导等等，“轻负担”带来了“高质量”。已连续多年学校教育、教学质　量稳步提升，２００９获吴江市教学成果显著奖，深受家长的好评，社　会反响较好。　３．逐步改变了学生家长的“成才观、育人观”　学校通过举办家长会，编发校刊，宣传资料等一系列心理辅导　活动，使广大学生家长逐步较变了育人的观念，同时积极支持、配　合学校，共同承担教育、培养的重任。　一６３

ＣＡＲＥＥＲ　Ｈ人才ＯＲＩＺ培育ＯＮ　Ｑ　

心育与德育共进是提高学校德育工作实效性的有效途径　

李　炯　这些年来值得注意的一种倾向是，似乎德育与心理健康教　育的研究者都在格外地强调彼此问的独特性。从国内学术界的　一些论坛上发出的呼吁是要突出心理健康教育的“专业性”，尽　快实现心理健康教育的“专业化”，不要把心理健教育的层次　“降低”到政治思想教育的水平；而从学校德育机构发出的呼声　则是“我们不懂心理教育，我们只相信学生中的各种问题还是　要靠严格管理、严格教育、奖惩分明来解决。”所以，当前有一　种较为普遍的现象，就是德育管理部门推诿、冷落甚至排斥心　理健康教育，而心理健康教育则徘徊于德育工作和教科研工作　之间，游移不定，找不到自己在学校教育中应有的定位。这样　一种“油水两层皮”的关系，既不利于加强学校德育的实效性，　也不利于学校心理健康教育的顺利推进。而心理教育与德育教　育相结合才是提高学校德育工作的有效途径。　一、心理教育与德育结合的必然性　１．德育需要心理教育的支持和补充　传统德育具有明显的“思想政治教育化”倾向，在某种程　度上甚至可以说等同于思想政治教育。这种德育事实上忽视了　学生道德心理的培养，过于说教和灌输，致使德育效果欠佳。德　育的实践已经充分证明，德育的绩效取决于道德内化程度，而　道德内化是道德教育信息通过个体心理素质，进行多方面的选　择、分化、融合、顺应的过程。也就是说，在道德形成的内化　过程中。主体的自我意识、情感及性格等心理素质是内化的决　策性机关和重要的调控器。因此，将新的道德要求变成主体的　品德和行为，还得靠心理素质的调节才能完成。这种道德内化　所需要的心理素质或心理结构要素的培育，不是靠德育自身，　而是由心理教育承担的，心理教育为有效地实施德育准备了基　础。　心理教育适当扩充，完善了德育所需要的目标和内容。随　着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学　生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题　是前所未有的。这些问题不是传统德育能够完全解决的，这迫　使德育的目标和内容不能不涉及心理教育。而心理教育正是以　其自身的优势弥补了德育的不足。例如，对于“如何适应”、“如　何调控自己”等每天都实实在在地影响甚至困扰学生的问题，　德育很少过问，而这些问题正是心理教育所关心的。事实上，现　代德育也必须同时关心这些问题，否则就没有出路。德育的改　革及其成效已经充分证明了这一点。德育需要心理教育的补充，　心理教育进一步提升德育的目标，并使德育内容更加贴近学生　生活，有利于学生完整人格的发展。　２．心理教育需要德育的“导引”和“参与”　心理教育是大德育视野中的心理教育，是从大德育观念的　层面对育人工作提出的新要求。国家相关文件也正是在这一层　面上对德育规定了健康心理素质教育的内容。显然，心理教育　作为在大德育背景下的一种教育活动，其目标和内容虽有其独　特之功能，但都是为了落实和服务于大德育。因此在价值定位　和价值取向上不能背离德育的方向。　心理健康说到底是一种人生态度。从心理健康的结构观点　来说，心理机能的发挥无疑受主体更为内在的隐性的思想意识　所制约，而这些意识又受制于主体在学习过程中逐渐形成的世　界观、人生观与价值观。这意味着心理健康的人必须有观念明　确、能身体力行而又有一定程度的弹性的道德总则。心理辅导　与咨询的实践已经证明价值观问题是许多心理问题的诱因，缺　乏道德观念与坚持“超道德”观念是人格异常者与神经症患者　常见的特征。因此，心理教育作为个体、群体心理健康的手段　与促进途径，德育的“参与”乃至“干预”是必要的，也是必　然的。　二、心育与德育共进。提高学校德育工作的实效性　的措施　目前，学生心理健康教育已引起社会各界的关注，而学校　又担负着重要的责任。学校不但是文化教育的场所，而且也应　该成为学生身心健康的基地。在学校教育中，存在品德与人格、　德育与心理健康教育的冲突与统一等问题。德育与心理教育从　不同的角度促进个体品德的发展和人格的完善，具有促进个体　素质全面发展的共同目的，但两者依据的理论、运用的方法、涵　盖的内容及运行的机制等存在差异，造成德育工作者与心理辅　导老师之间往往存在角色冲突。为此，必须加强二者之间的有　机整合，切实提高德育工作的实效性。　１．在学科教学中渗透德育与心育　学科教学是帮助学生学习基础文化科学知识，培养学生的　各种基本能力，促使学生养成和发展情感、态度和价值观的一　种活动。学科教学中的德育和心育的渗透，主要是积极推行启　发式和讨论式教学方法，将知识的传授融进“人”的思想教育，　激发学生的独立思考和创新意识，让学生亲身感觉知识中涵盖　的人生哲理，培养出创新思维的习惯和索取新知识和新信息的　强烈欲望。各学科的授课过程中，注意上课的针对性和实效性，　突出重点，避免游离于传授知识之外或单纯的就知识讲知识。　教师应少一些纸上谈兵，多一些与学生的心理沟通；少一些理　论上的架空论道，多一些对学生思想状况实实在在的调查研究。　例如语文教学中在古代文学作品的学习中学习杰出人物的　进步思想，像北宋范仲淹，身为封建统治阶级官员，在自身“处　江湖之远的境地中，”仍然坚持他的“先天下之忧而忧，后天下　之乐而乐”的道德思想境界及高尚的人格。在语文的字、词、句、　篇的讲解中，在声情并茂的朗读中，通过传情激情，对学生的　审美情感的培养，对学生的心灵的期望无疑起着真正的潜移默　化的作用。数学、物理、化学，历史、地理、体育、美术等教　学中都有一些显性或隐性的可作为心理健康指导和思想政治教　育的内容，应得到老师的重视和利用。　２．在学校教育管理及班主任工作中渗透德育和心育　全国优秀班主任任小艾曾讲过“老师的秘密在于掌握学生　的心理世界。”学校教育管理及班主任工作中德育的渗透即是教　育学生热爱党，热爱社会主义祖国，树立为实现我国社会主义　现代化而奋斗的志向，教育学生遵守法规校规，养成良好的道　德品质和文明行为习惯。心育的渗透即是指对学生进行学习、　考试、升学的心理指导，情感、性心理教育，健全人格，耐挫　能力的培养，人际关系、自我心理修养的指导。　事实说明，“心理素质是基础，思想素质是关键”，思想的　发展变化，要受心理影响和制约，而心理活动的方向又受思想　的支配。心理健康教育扩充和完善了德育的目标和内容，为有　效地实施德育准备了基础，为提高德育成效提供了新途径，例：　对一位因考试失败而自卑的学生只说其“没有明确的学习目标，　人生观、世界观不正确”；对一名因有行为障碍而不完成学习任　务的学生，只批评他“努力不够，意志不坚强”等等。这样，不　但不能解决学生的思想问题，而且还会加大学生的思想负担，　严重的还会使学生形成逆反心理，不利于教育。　因此，在严格执行一系列规章制度的同时，应结合心理健　康教育，对学生中出现的各种问题，在做出处分的同时，还要　帮助学生找出原因，指出克服的方法和努力的方向。　５．在课外活动、班团队活动中实现德育与心育的渗透　学校开展课外活动，通过体育锻炼、文体活动、科技活动、　各种兴趣小组活动等方面，培养学生兴趣，开发学生智力，探　索学生潜能，发挥学生特长，让学生充分认识自我，树立信心，　

论学校心理健康教育与德育的关系

学校心理健康教育与德育的发展水平不同，但都是现代学校教育的重要组成部分，搞清它们的关系对各自发展和教育效果都重要影响。

1学校心理健康教育和德育都是素质教育的重要组成部分

从“人是生物、心理和社会的统一体”这一角度来看，人的素质可分为生理素质、心理素质和社会文化素质，其中社会文化素质主要包括科学素质、道德素质和审美素质三个方面。这三个方面相互联系相互渗透相互影响，构成了人的整休素质。素质与素质教育有着密切的联系，人的素质的提高离不开教育，有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。因此，素质教育就应包含生理素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育。

从素质教育的内容可以清楚知道，学校心理健康教育和德育都是素质教育的重要组成部分。由于人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体，所以学校心理健康教育和德育有着相互的联系。心理健康教育与德育从不同的角度促进个体人格的完善和品德的发展，具有促进个体素质全面发展的共同目的，此外心理健康教育还有着不容忽视的德育功能。

2心理健康教育与德育的涵义 2.1心理健康教育的涵义。

学校心理健康教育是20世纪教育改革运动中出现的新观念，是社会发展和学校教育相结合的必然产物；心理健康教育在发达的国家和地区受到较大的重视，其理论和实践都有了快速的发展。可以说学校心理健康教育在某种程度上已经成为现代学校的重要标志。我国中小学自20世纪80年代中期开始正式涉足心理健康教育，尤其是近年来，学生的心理健康更是受到了广泛的关注，学校心理健康教育取得了很多宝贵的经验和理论。

一般认为学校心理健康教育是指教育者以心理学的理论和技术为主，结合教育学、社会学、行为科学等多种学科的知识，根据学生生理和心理发展的特点，在学校常规教学工作中，通过多种途径，有目的、有计划地帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，培养良好的心理素质，从而充分开发自身潜能，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。