德育教育中培养学生的心理健康
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德育教育中培养学生的心理健康
内容提要
中学生的种种行为异常，说明心理不够健康，我在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
关键词：心理，健康，行为，个性
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
班主任——作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，做好学生心理健康教育的导师。
不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。有关调查表明，当前中小学生“有中度心理行为问题”和“有严重心理行为问题”所占的比例达16%左右。作为教师，尤其是班主任，能否以科学、有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进学生的健康成长，维护学生的心理健康，将对教育工作成败有着重要的意义。因此，班主任对学生的心理健康状况应特别给予关注，自觉将其工作与心理健康教育有机结合起来。
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，心理素质教育应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。师生间的情感交流是进行心理素质教育的一种重要方法。作为班主任，应是学生信赖的朋友和长辈，与学生平等相待，坦诚交流，调动学生自我的力量，发挥自我指导的作用，解开他们心中的困惑，卸下他们的心理包袱，促进孩子们身心健康发展。
我在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中成表现的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
1.
了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提
经过长期观察，我认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：在这个时期学生常见的心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现自伤或伤人现象。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。
1.
对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效方法。
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
其一，丰富的活动---走进学生的内心的一座桥梁
针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“班级的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。
其二、笔上交流——开启学生心理的一把钥匙。
我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，针对特殊学生，笔谈比个面谈更加行之有效。
我在开学伊始就让每个学生准备一本“交流本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。通过每一次的交流，我与学生的心都更拉近了。
有一个学生，下课总是到处乱跑、上课总是坐不好。好像凳子上布满了钉子，一坐定就痛。更可恶的是，他上课老搞小动作、走神、拿同桌的东西、有时甚至特意在课上冒出一两句话引起哄堂大笑，严重影响到同桌及周围同学的正常听课。下课还打架，不是打这个，就是骂那个，投诉他的同学可从来没有停止过。老师批评教育时，直愣愣地看着你，就不认错。针对此情况，我主动在交流笨重和他沟通，引导他自主设立了自己得成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来。在评价中，该生从她人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中，学会反省,逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把他的点滴进步在交流本上及时反馈，在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励,迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
再有一个男生曾经为自己迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦中，我也给他回了一段话：“欣赏别人的同时，不是要你忘了自我。与其匆匆涉入爱河，不如静静等待成长，干任何事都要有一个高的起点，爱情也一样。我始终相信，当你事业成功的时侯，幸福就会来临。”事后我又反复与该生进行了交流，最后该生终于平稳地渡过那个悸动的阶段。
三. 确立生命意识，发挥学生个性潜能是对学生进行心理健康教育的重要手段。
在民主、开放的现代社会中，如何善待作为教育本原的生命，这是我们心理健康教育中常常思考的问题，也是我们心理健康教育的落脚点。
坚持生命教育原则，激发生命活力。把学生看作是真正的人，尊重每位学生的自由与个性，帮助问题行为学生在知识、能力、情感和个性等方面获得全面、和谐的发展，在教育中以生命影响生命，将生命本身的活力作为教育的动力，这是我们心理健康教育的根本点。我对一位自幼丧父、调皮捣乱的学生进行了家访，出于学生成长的需要，在家长面前为该生找了许多优点。家长听了脸上露出了笑容，她非常高兴：这个没出息的儿子，居然能得到老师的欣赏、赞扬。从此该生不仅学习有了进步，在音乐方面也发挥了自己的特长，成为学校音乐苗子中的佼佼者。著名新精神分析学派阿德勒的人格理论认为：人是理性动物，人在自主意识支配下，能决定自己的未来，创造自己的生活。因此，在我们的教育中，学生生命个体的自主性、积极性一旦得到发挥，便能激发出无限的个体潜能。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
此外，这里在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：
1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；
2、共情原则，注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；
3、保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。 总之，作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，是必要和有效的。孩子的世界是五彩斑斓的，他们天真，有憧憬，有梦想。这就要求班主任在疏导学生心理问题时，应在工作中不断地总结经验，善观察，勤思考，做有心人，理解学生的思想，给与热情的关注，让他们积极健康的成长。
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