分层走班教学实施方案

九年级分层走班实施方案

为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。具体方案如下：

一、分层标准

根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。

二、分层走班安排

1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。

2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。

3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。

三、教学管理

1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。

2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。

3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。

四、家校合作

学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。

五、心理辅导

对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。

六、安全保障

学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。

通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”， 实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。

前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。

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初中科学AB班分层走班教学的有效实施措施

作者：王哑利

来源：《新课程·中学》2018年第07期

摘 要：一直以来，“班级授课制”成为教学活动最为常用的教学模式。由于学生间存在着明显的差异，每位学生的学习水平、能力水平、兴趣爱好等不在同一水平线上，教师所设定的教学目标并不合适，有时候只顾及到中等生，有时候只顾及到优等生。这无疑增加了科学教学的难度，学生之间的差距越来越大，最终影响到教学效率。随着教学问题的不断产生，新的教学方法逐渐涌现出来。主要分析了AB班分层走班教学在初中科学教学中的有效实施，旨在增强学生学习科学的兴趣，提高科学课堂效率。

关键词：初中科学；AB班；分层走班教学；措施

初中科学教学中，教师根据两个自然班学生的不同基础和能力，组成2个新的教学集体——A、B两个班级，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上科学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师根据不同层次班级的情况，确定不同的教学方法进行教学的一种教学模式。

一、教学目标分层

AB班分层教学是否能有效实施，直接取决于教学目标设置得是否合理。每位学生之间存在差异性，要针对不同层次学生的现有水平和可能性水平分别确定适合于他们的教学目标，让每个层次的学生在原来的基础上，在各自的“最近发展区”内得到最大程度的发展。其中，教学目标通常分为一般目标、发展目标。一般目标是发展目标的基础，只有学生完成了一般目标，学生的能力才能得到提高。

针对A班学生，教师应将能力作为出发点，着重培养A班学生的综合能力，使得他们的能力更上一层楼。针对B班学生，教师应将基础作为出发点，让这部分学生掌握概念等基础知识，扎实他们的基本功。

比如：在“长度和体积的测量”教学中，本节课详细地说明了长度的测量、长度的单位、刻度尺的正确使用方法、长度测量工具的选择及测量方法的设计等。同时，本节课通过设计特殊长度的测量方法，保持学生较强的好奇心和求知欲，逐步培养学生的创新意识。学生学习测量的过程中，“长度和体积的测量”是学生学习测量中一个必不可少的组成部分，通过学习该部分知识，便于学生将理论知识灵活运用到实际生活中。分析了本节课的学情之后，教师要合理设计教学目标，具体如下： 龙源期刊网

分层走班教学实施方案

分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。

一、教学目标的确定

在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。

二、学生分层

根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。

三、教学内容的设计

针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。

四、教学方法的选择

在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。

五、教学评价的方式

分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。

六、教学资源的整合

在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。