分层走班教学实施方案

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“ 使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。教师在教学中必须“区别对待”， 实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。

前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。

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初中科学AB班分层走班教学的有效实施措施

作者：王哑利

来源：《新课程·中学》2018年第07期

摘 要：一直以来，“班级授课制”成为教学活动最为常用的教学模式。由于学生间存在着明显的差异，每位学生的学习水平、能力水平、兴趣爱好等不在同一水平线上，教师所设定的教学目标并不合适，有时候只顾及到中等生，有时候只顾及到优等生。这无疑增加了科学教学的难度，学生之间的差距越来越大，最终影响到教学效率。随着教学问题的不断产生，新的教学方法逐渐涌现出来。主要分析了AB班分层走班教学在初中科学教学中的有效实施，旨在增强学生学习科学的兴趣，提高科学课堂效率。

关键词：初中科学；AB班；分层走班教学；措施

初中科学教学中，教师根据两个自然班学生的不同基础和能力，组成2个新的教学集体——A、B两个班级，按照“学生自主选择，师生协同认同”的原则，确定学生所在班级，学生上科学课时，根据自己的程度到不同班级学习，教师根据不同层次班级的情况，确定不同的教学方法进行教学的一种教学模式。

一、教学目标分层

AB班分层教学是否能有效实施，直接取决于教学目标设置得是否合理。每位学生之间存在差异性，要针对不同层次学生的现有水平和可能性水平分别确定适合于他们的教学目标，让每个层次的学生在原来的基础上，在各自的“最近发展区”内得到最大程度的发展。其中，教学目标通常分为一般目标、发展目标。一般目标是发展目标的基础，只有学生完成了一般目标，学生的能力才能得到提高。

针对A班学生，教师应将能力作为出发点，着重培养A班学生的综合能力，使得他们的能力更上一层楼。针对B班学生，教师应将基础作为出发点，让这部分学生掌握概念等基础知识，扎实他们的基本功。

比如：在“长度和体积的测量”教学中，本节课详细地说明了长度的测量、长度的单位、刻度尺的正确使用方法、长度测量工具的选择及测量方法的设计等。同时，本节课通过设计特殊长度的测量方法，保持学生较强的好奇心和求知欲，逐步培养学生的创新意识。学生学习测量的过程中，“长度和体积的测量”是学生学习测量中一个必不可少的组成部分，通过学习该部分知识，便于学生将理论知识灵活运用到实际生活中。分析了本节课的学情之后，教师要合理设计教学目标，具体如下： 龙源期刊网

潍坊一中实施走班制分层教学的实验与研究

于允锋 2011年12月19日 11:23

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一、研究背景

（一）素质教育改革的要求

目前，我国正在以科学发展观为指导，深化教育领域的改革，全面推进素质教育。在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”，体现出教育的个性化。2010—2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”，明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这说明，素质教育尽管强调教育平等，但追求教育平等并不意味着不管学生的差异性而只提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性、保障学生个性化的学习权利为前提的。素质教育要求在教学过程中，承认个性差异，因材施教，发展个性，各得其所，共同发展；在教学方法上，要求根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学，营造适合学生个性发展的学习环境，实现教育的整体优化。

（二）当前教育现状的反思

传统的教学模式是我国学者在苏联教育学家凯洛夫创建的教学模式的基础上，并结合我国一些传统教育思想和教学实践经验而确立的，是一种“传递——接受”模式，目前绝大多数学校都采用这种方式组织教学。这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用，使学生在单位时间里比较迅速有效地接受更多的学科知识，易于达到预期教学目标，但存在着很多与素质教育不相适应的情况。这种传统的班级授课模式犹如“齐步走”，强调教学的集体性，强制性，统一性，把千差万别的学生放在同一起跑线上，统一教学目标，统一教学进度，统一教学方法，统一考核要求，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师

临澧一中“分层走班教学”实施与管理方案(讨论稿)

临澧一中教务科 蒋谟芳

为了适应素质教育和新课程改革的要求，提前与高考改革接轨，进一步提升我校的教育教学质量，全面提高学生的学业成绩，学校决定借鉴国内知名学校的先进经验，结合我校校情，在高一开展“分层走班教学”的教学改革试点，积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高、连接高考紧”的教改新路，特制定本方案。

一、指导思想

以全面提高学生的素质为宗旨，深化基础教育课程改革，优化教学资源，构建高效课堂；坚持以学生为本，从我校学生实际情况出发，指导学生能结合自身特点、兴趣特长和个人人生规划，合理、科学选课分层走班，保证我校深化普通高中课程改革工作的顺利进行。

二、基本原则

1. 循序渐进的原则

深化课程改革方案的实施是一个复杂的系统工程，标志着高中整个办学目标、课程体系、管理模式、评价方式等一系列的转变。所以在具体实施过程中不可急躁冒进，要积极稳妥，有计划、有重点地逐步推进。

2. 实事求是的原则

在实施过程中既要切实做到“以校为本”、“以学生为本”，积极探索深化课改的有效途径，又要坚持实事求是，客观反映实施过程中出现的问题，有的放矢地寻找解决问题的途径。

3. 开拓创新的原则

在深化课改的过程中既要吸收、借鉴省内外课改的经验和教训，又要充分发挥本校在实施工作中的自主性和创造性，形成自己的特色。

4. 科研引领的原则

深化课改是一项理论和实践性较强的工作，需要坚实的教育科研支撑。学校要在充分借鉴教育研究部门及我省新课程理论研究成果的基础上，加强对教师校本课程开发的培训工作，激发和调动广大教职工的积极性，积极开发有学校特色的校本课程。

5. 统筹合作的原则

在深化课改的过程中，学校要采取有力措施，通过多种渠道营造良好的社会氛围，争取家长及社会各界的关心、理解和支持，共同推进课程改革实验工作的顺利进行。

三、基本方案

方案一：学生分部教师不分部