下载文档原格式
S小学科学cience2022.04本案例利用愉快的打节拍活动激发起学生对声音的探究热情，再通过多个创新有趣的实验将物体发声时的振动信号形象化，最后在多层次的实践应用中进一步促进了学生对知识的掌握水平。
案例依托丰富的探究实验和活动，以学生动手操作代替以听和看为主要方式的学习过程，引导学生最大限度地主动参与到学习活动中，使学生对科学的探究兴趣和动手实践能力都得到提高。
探究实验是小学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动探索未知，对学生科学意识和创新思维等核心素养的培养有重要作用。
苏教版三年级下册《声音的产生》一课，通过听声音的体验，激起学生探索声音产生的奥秘，再经过弹拨钢尺和橡皮筋的实验探索振动与声音的关系，整体是以探究形式开展教学的。
但在教学实践中，笔者发现学生存在探究兴趣不大、难点理解不透彻、对声音产生的原理掌握水平偏低的问题。
因此，笔者针对以上问题进行了实验改进和创新，以期更好地培养学生的核心素养。
一、被动地“听”改为主动地“拍”教材中原有的导入活动设计是利用谈话法，引导学生思考上课的铃声是怎样产生的，从而引入课堂。
但学生对上课铃声兴趣不大，许多优课将导入环节进行了改进，设置成播放一段包含了自然界各种声音的音频，让学生认真倾听并辨别听到的声音，虽然学生参与的积极性有所提高，但仍不能激发全体学生的兴趣，而且这样的教学活动仅仅起到了引入新课的功能，在后续的教学环节中价值不大。
本案例在导入时先带领学生一起通过双手和桌子打出律动的节拍，再顺势启发学生思考，为什么拍击双手和桌子能发出声音呢？从而引出要探究的问题——声音产生的原因。
这样的教学设计将学生被动地“听”变成了主动地“拍”，学生不再被要求保持安静,减少了束缚感，更积极地参与到实验中。
此外，拍击双手和桌子的活动还能在探究声音产生的原因和应用声音产生的原理解释生活现象的环节，转化成随堂生成的教学资源，各教学环节相互联系，紧扣声音产生的原因这一主题，能使学生获得更加完整的概念。
小学六年级科学课堂教学的改进措施在小学六年级的科学课堂上，教学方法的改进是至关重要的。
科学教育不仅仅是知识的传授，更是激发学生好奇心、培养科学思维的过程。
为了让学生在这个阶段更好地理解科学知识并应用到实际生活中，改进教学策略是必要的。
首先，科学课堂的氛围需要更加互动和生动。
传统的讲授模式虽然能够传递知识，但往往缺乏学生的参与感。
为了激发学生的兴趣，教师可以采用实验演示、模拟活动等方式，让学生在实际操作中理解科学原理。
例如，在讲解物质的状态变化时，教师可以组织一个小实验，让学生亲自观察水从液态到气态的变化，这种亲身体验比单纯的讲解更能加深记忆和理解。
其次，课程内容的设计应当贴近学生的生活。
将科学知识与学生的实际生活紧密联系起来，可以增强他们的学习动机和兴趣。
教师可以设计一些与日常生活相关的项目，例如让学生探究家庭中使用的电器如何工作，或者让他们分析食物的营养成分。
这种生活化的学习方式不仅能够帮助学生更好地理解科学概念，还能够培养他们解决实际问题的能力。
另外，教师需要关注学生的个体差异。
在课堂教学中，学生的理解能力和学习兴趣各不相同，教师应根据学生的特点制定不同的教学策略。
对于基础较弱的学生，可以提供更多的辅助材料和个别指导，而对于学习能力强的学生，则可以提供更具挑战性的任务，鼓励他们进行更深入的探究。
通过差异化的教学，能够更好地满足每一个学生的学习需求。
评估方式的改进也是提高科学课堂教学效果的一个重要方面。
传统的考试往往只关注学生对知识的记忆，而忽视了他们对科学过程的理解和应用能力。
教师可以采用多样化的评估方法，比如通过实验报告、项目展示、科学探究活动等形式来评估学生的综合能力。
这不仅能够更全面地了解学生的学习情况，还能够激励学生在科学探究中表现出更多的创造力和实践能力。
此外，教师自身的专业发展也是教学改进的关键。
科学教育不断发展，新的科学发现和教学方法层出不穷。
教师应保持对科学教育前沿动态的关注，积极参加培训和学习，不断更新教学知识和方法。
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是在实际教学中, 仍然存在很多问题, 这些问题主要包括以下几个方面。
一、内容缺乏趣味性小学生的学习兴趣主要集中在游戏玩乐和动手制作方面, 而不太关注理论知识的学习。
因此, 在科学教学中, 如果缺乏趣味性和生动性, 很难引起学生的兴趣和好奇心, 从而影响他们对科学学习的积极性。
二、实验设备和材料不足科学实验是小学科学教学的重要环节之一, 但是由于实验设备和材料费用昂贵, 往往导致学校实验室设备更新不及时, 实验材料不足。
这将使得教师无法充分利用实验来开展教学活动, 限制了教学效果的提高。
三、教学方法单一很多小学科学教师缺乏教学方法的创新意识, 只是简单的传授理论知识, 而忽略了学生的实践体验、探究和发现。
虽然实验是实现理论与实践紧密结合的重要手段, 但如果仅仅注重实验操作而忽略了知识的传授, 同样会影响学生的学习效果。
四、师资力量不足小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节, 但是很多小学科学教师由于基本功不扎实, 科学知识不够全面, 教学方法不够灵活, 缺乏针对性的教学设计, 导致教学效果不理想。
同时, 小学教育也缺乏专门的科学教师, 往往由其他学科教师兼任小学科学教学,也会影响科学教育质量。
针对以上问题, 我们可以采取以下措施加以改善。
小学科学教师应该注重教学内容的生动性和趣味性, 尽量让学生在学习科学知识的同时也获得快乐和乐趣。
在授课过程中, 可以通过图像、声音、案例和游戏等多种形式, 来增加学生对科学内容的兴趣。
学校应该增加实验室的投资, 购置先进的科学实验设备, 提供科学实验所需的材料和器具。
同时还应该鼓励教师积极争取各种教育资源支持, 如向企业、科研机构、社会团体等寻求帮助和支持。
三、多元化的教学方式教师应该注重教学方法的多样化, 培养学生自由探究的能力和创新思维。
例如, 可以采用案例分析、探究性学习、实验研究等方式, 让学生获得情感体验, 创造性地探讨问题, 增强科学实践能力。
小学科学是一门实践性课程，探究活动是学习科学的重要方式。
教学中的实验环节也是学生们最喜欢的环节，但笔者注意到，教科书中的个别实验设计存在着实验预期效果不够明显的问题，影响学生对现象的发现，对知识进一步的探究。
根据教学需要，对一些实验进行灵活改进，往往会有事半功倍的教学效果。
现就几个具体的实验来谈一谈原因及改进方法。
一、改进实验器材，提高实验预期效果实验问题：教科版小学科学六下第2单元第4课《小苏打和白醋的变化》，小苏打与白醋的反应的实验设计，希望通过显著的实验效果，引导学生用分析、想象、推理的方法了解了二氧化碳气体比空气重这一特性。
但是在实验操作中，我们在100毫升的玻璃量杯中，放了三匙白醋，约30毫升，加入一匙小苏打，二者产生反应产生气体，倾倒玻璃杯中气体，使蜡烛熄灭，但多次实验并没有出现蜡烛熄灭，从而影响下一步的气体是什么物质的探究。
分析原因：可能存在醋和小苏打反应后反应产生的二氧化碳太少，蜡烛灯芯长，火苗偏大，不足以将蜡烛熄灭。
瓶口大，向下倾倒时不利于气体集中在蜡烛的火焰上。
另外倒气体的同时容易将液体倒出杯外，气体还没完全倒出来就会有液体流出。
改进方法：1.把玻璃杯换成了球形集气瓶，上大下小，有利于收集产生的二氧化碳气体，倾倒也较为方便。
2.把小苏打和白醋的比例进行了更改。
由1：3更改为：小苏打10毫升，白醋多于30毫升。
因为白醋并不是由100％纯醋酸组成，多于3倍的白醋才能将小苏打反应完全，现象会更加明显。
3.把蜡烛的灯芯剪短些，让火焰小点，这样就容易成功。
4.可以发给每个小组一个塑料注射器，等小苏打和白醋反应完后用注射器把杯底的液体抽出就不至于把液体流出。
二、自制创新教具，提高实验预期效果实验问题：六年级上册科学《电能和能量》中，拓展延伸不同形式的能量之间也有相互转化的问题，我们设计了风光电能量小车，利用电能驱动、风能驱动、光能驱动小车运动，激发了孩子的浓厚兴趣。
但在做光能驱动小车时前进效果受到很多条件限制，效果不佳。
农村小学科学实验教学现状及措施分析科学实验是科学教育中不可或缺的一环，可以帮助学生巩固理论知识、锻炼动手能力以及培养科学思维和实验思维能力。
农村小学科学实验教学在现实中存在一些问题，需要采取相应的措施加以改进。
一、现状分析1.缺乏实验设备和材料。
农村小学的条件相对较差，很多学校缺乏实验室和实验设备，甚至没有足够的实验器材、药品和材料，无法开展科学实验教学。
2.实验内容与教材不匹配。
部分小学科学教材中的实验内容过于简单，与学生现实生活脱节，缺乏足够的实验操作和探究性质，无法激发学生的学习兴趣和实践能力。
3.师资力量薄弱。
农村小学的教师整体素质较低，科学实验教学经验不足，很多教师没有接受过专业的实验教学培训，不懂得如何设计实验、操作实验以及引导学生进行实验探究。
二、改进措施分析1.增加实验设备和材料的投入。
政府和学校应加大对农村小学实验教学条件的投入，配置实验室和实验设备，并保证实验器材、药品和材料的充足供应。
可以通过捐助和募捐等途径，吸引社会爱心人士为小学捐赠实验设备和材料。
2.改进实验内容的设计。
教材编写部门应根据农村小学学生的实际情况，设计与他们生活经验相关的实验内容，增加实验操作的难度和探究性质，引导学生通过实验来发现问题、解决问题，培养科学思维和实验思维能力。
3.加强师资培训。
教育行政部门可以组织农村小学教师参加实验教学培训班，提供实验教学的理论知识和实践技能的培训，提高教师的实验教学水平。
学校可以建立实验教学经验交流平台，让有经验的教师和没有经验的教师进行互相学习和分享。
4.创新实验教学方法。
为了解决农村小学实验条件不足的问题，可以采用一些简单便宜的替代实验方法，如利用日常生活材料进行实验、利用模拟器进行实验等，确保学生都能有机会接触到实验操作和实验思维。
5.注重实验的过程性评价。
农村小学的学生大多数会遇到实验条件不充足的情况，无法做出理想的实验结果。
在评价学生实验成绩时，注重实验的过程性评价，即注重学生的实验设计、操作规范以及发现和解决问题的能力，而不仅仅注重实验结果的正确与否。
小学科学实验的改进与教学效果研究摘要：小学科学是小学义务教育阶段的基础学科，是以实验为主要教学方式的学科，目的激发学生科学研究的兴趣，发展学生的创新能力。
在现代科技社会，科技是社会发展和国家富强的重要推动力量，小学科学教学存在学生行为习惯未养成，实验探究结果肤浅等问题，需要进行实验教学的针对性改进，在提升实验教学效果的基础上发展学生的科学研究能力。
文章在探讨小学科学实验改进意义的基础上探讨具体改进措施，以供参考。
关键词：小学科学；实验教学；改进措施小学科学涵盖的知识范围比较广，有物理、化学、生物、地理，细属会涉及光、电、磁、化学物质结构、动物物植物的生长规律、习性、宇宙、天体等。
实验是小学科学的重要教学方式，学生通过动手实践，可以深入理解科学知识的基本概念，在激发科学学习兴趣的基础上发展科学思维能力。
一、小学科学实验改进意义1.帮助学生建构有意义的科学知识体系学生的学习过程是知识体系建构的过程，教师的教学不只是简单地将知识传授给学生，更重要的是引导学生将学习到的知识构建成一个体系，在原有生活和学习经验的基础上进行知识储备，进而实现主动学习。
小学科学实验的改进，就是给学生提供自主构建有意义的科学知识体系的平台，学生通过实验素材、实验方法、实验步骤的改进，再融入自己对知识的理解，最终在头脑中构建科学知识体系。
2.帮助学生优化实验过程传统的小学科学教材中的实验内容虽然是科研与教研的产物，但随着新科技社会的到来，传统的实验教学已不适应学生的实验操作与实验现象观察，不利于教学的顺利实施。
进行实验改进要从传统实验弊端入手，根据学生的知识经验优化实验步骤，使学生的实验操作更优化，使学生的知识学习更深入。
二、小学科学实验改进措施1.实验材料的改进传统的科学实验材料不足，导致学生的实验操作性不强，进而打击学生实验的积极性。
在进行实验改进时，可先从实验材料入手，合作容易准备且价格低廉，容易操作的实验材料，目的是实现科学实验的优化。
小学科学课堂实验教学策略研究引言：小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径之一。
然而，目前在小学科学实验教学中存在着一些问题，如实验内容单一、实验过程机械、实验结果缺乏实际应用等。
为了改善这些问题，本文将探讨小学科学课堂实验教学的策略，并提出一些建议。
一、实验内容的设计小学科学实验应该贴近学生的生活实际，让学生能够在实验中体验到科学知识的应用。
因此，在设计实验内容时，可以根据学生的兴趣爱好和实际生活中的问题来确定实验主题，如植物的生长过程、物体的浮沉原理等。
同时，实验内容应该具有一定的难度，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和实验能力。
二、实验过程的引导在实验过程中，教师应该起到引导学生思考和探究的作用。
可以通过提问的方式激发学生的思考，引导他们观察、分析和总结实验现象。
同时，教师还可以给予学生一定的自主选择权，让他们在实验中发挥主动性和创造性。
例如，在实验中提供多种实验材料和工具，让学生根据自己的实验目的和想法选择合适的材料和工具。
三、实验结果的应用在实验结果的讲解中，教师应该将实验结果与实际生活联系起来，让学生明白实验结果的意义和应用。
可以通过举例子、讲述实际应用场景等方式，让学生认识到科学知识的实用性和重要性。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的想法和观点，让他们在实验结果的讨论中发表自己的见解。
四、实验环境的创设为了提高小学科学实验的效果，教师还应该创设良好的实验环境。
首先，实验室的布置应该符合实验的要求，如通风良好、光线充足等。
其次，教师应该提前准备好实验材料和工具，确保实验的顺利进行。
同时，教师还可以在实验室中展示一些与实验内容相关的实物，激发学生的学习兴趣和好奇心。
五、实验教学的评价在小学科学实验教学中，教师应该注重对学生的实验能力和科学思维的评价。
可以通过观察学生的实验过程、听取学生的实验报告等方式，评价学生的实验能力和科学思维水平。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价，让他们在评价中相互学习和提高。
小学科学实验设计改进与创新研究结题报告一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》, 课题编号LW2018218二、课题研究的背景1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。
特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。
”实验，是借助仪器的间接观察。
由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。
2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。
科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。
3.小学科学课程标准的课程目标、内容标准、教材编写及教学过程都体现了实验教学的重要性，但在科学课的实际教学实践中，教师常遇到科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够明显、欠直观，因而，我将《小学科学实验设计改进与创新研究》作为课题，立项攻关，通过研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法两方面进行改进和创新，设计符合小学生的心理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验活动，来诠释不同的科学原理，把复杂的科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活动的有效性，使学生得到更多的素质的培养。
三、课题研究的意义1、有利于知识的意义建构建构主义理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，是通过新信息与学生原有知识经验的相互作用而实现的。
分析小学科学教学所存在的问题及完善措施小学科学教育是基础教育中重要的组成部分。
然而，很多学校的小学科学教学存在以下问题：1. 实验条件不足：小学科学教学应该包括多次实验和观察。
但在很多学校，实验条件非常有限，甚至没有实验室。
这样会降低学生的学习兴趣和实验探究能力。
2. 教学内容缺乏系统性：小学科学教学内容广泛，生动有趣，但是教学内容缺乏系统性。
学生很难形成一个全面、系统的知识体系，难以做到深入理解。
3. 缺少互动性：小学生爱动、好奇、有问必答，但在许多学校的教学中，教师的语言干巴，板书乏味，缺少生动的讲解和互动，难以引起学生的兴趣和好奇心。
4. 缺乏动手操作：理论知识单一、缺乏实际操作，只有理论而无实践，难以提高学生的动手操作能力。
而这也是小学科学教学中难以突破的瓶颈。
而为了改进小学科学教育的教学质量，需要采取以下完善措施：1. 创设实验室：学校应在资源允许的情况下，创设小学科学实验室。
各个年级的科学实验应该不断升级和完善，来满足教育教学的需要。
2. 提高教师素养：教学质量直接取决于教师的素养水平。
学校应该注重对小学科学教师进行进修和培训，提高他们的科学素养和教学能力。
3. 引导广泛的科学探究：学校应引导学生积极探究，在教学中注重学生的互动，引导他们提出问题、进行探究，在学习中自主探究、体验和发现。
4. 拓展科技技能培养：科技技能在现代社会已经成为必要的素养。
教师应该注重科技素养，引导学生了解计算机、航模、机器人等科技领域知识，激发学生学习兴趣。
总之，在进行小学科学教学中，教师们应加强对教学顺序的考虑，选材严谨合理，设计更多的实验，使学生掌握科学知识的同时能够达到自己动手实践的要求，从而达到培养学生动手操作能力，启迪学生创新思维，培养学生成为具有实验精神的科技人才的目标。
小学科学教学中实验设计的改进
王新英
摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学
的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。
但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师应地制宜适时改进。
关键词：实验设计改进
新课程标准强调科学课程应向小学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样
进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,加强科学探究的能力,从而获取科学知识。
新世纪的小学生好趣、好奇、好异，蕴藏着极强的创新意识。
新时代的科学教师，在平时的实验教学活动中，应努力创设情境，充分调动全体小学生的积极性和主动性，通过多种方法、多条渠道、多个途径，培养小学生的实验创新能力，让小学生潜在的能力得到充分的发展。
小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。
因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。
但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。
对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。
教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成败。
一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。
现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。
如冀教版小学科学四年级下册《有趣的变化》单元第17课《让瘪乒乓球鼓起来》中，
观察空气是否具有热胀冷缩的现象。
插图中的锥形烧瓶。
见插图：
如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。
只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，
我们就知道瓶内的空气在膨胀（课文中内容）。
分析课文得知，气球的胀与瘪能反应出空气的热胀冷缩。
而导致气球胀与瘪的是温度的不同，因此不管是教师的演示实验还是学生的分组实验都需要准备热水、常温下的水、冰水，复杂异常。
实验结果见课文插图：
找问题：问题是显而易见的，按课文的实验设计，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同温度下的三种水，同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性，实验效果还不具有震撼性，对学生的感官刺激不够强烈，印象不深。
总而言之，复杂有余，效果不足。
改进：实际上关于空气的热胀冷缩历史上就已有成熟的经典
实验，从早先的《自然》到近几年前的《常识》采用的都是平底烧瓶+橡胶塞+90度直角玻璃导管。
实验时用手掌捂、放烧瓶使烧瓶内的空气热胀冷缩来移动玻璃导管中的一段红水。
此实验效果明显，趣味性强，学生参与的积极性很高。
教学中可利用教师的演示实验来设计“比一比谁的热量大的教学活动”吸引全班学生积极参与活动，达到教学的目的，克服了分组实验需大量时间组装的缺点。
二、化复杂为简单
现在的时代里，我们总是奉行着加法和乘法，不断地追求更大的利益和权力。
其实，人生有一种哲学叫减法：化复杂为简单，化多为少，化粗为精。
这句话说得多好啊！在科学的实验里如果我们尝试一下哲学减法，减去空洞、减去迷茫、减去复杂、减去重复……，那又会怎样呢？
教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元第6课一课中，第一个实验让学生设计下沉的物体受到水的浮力的大小，实验报告见下图：
实验时，学生习惯挂上一只钩码按记录表要求分三次实验，可问题纷至沓来，有的小组
汇报说“钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入”，有的小组问“测力计的指针只上升了一点
点怎样读数据”等问题。
究竟问题出在什么地方呢？
找问题：因为是分组实验，我们一般提供的重物是钩码。
实验用的钩码的质量是50克，
重量约是0.5牛顿，它在水中受到的浮力约是0.1牛顿，而学生用的圆筒测力计的最小刻度
是0.1牛顿。
由于钩码高度小，要使一个钩码在水中分几个层次浸入，学生不易把握，且数
据在测力计上也很难反映出来，原因在于这个变化在最小刻度0.1牛顿以下。
改进：因此，做这个实验时，可因地制宜变更实验材料，每组准备一个剪去顶部的矿泉
水瓶一个，1号干电池三个。
把三个干电池用透明胶带绑成条
状。
让学生把三个干电池看作是一个整体，使其浸入水中一个
为“小部分浸入水中”，浸入水中两个为“大部分浸人水
中”，三个浸入水中为“全部浸入水中”。
这样，学生容易把
握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一个干电池就有了
0.45牛顿的浮力变化，数据大效果明显（这就是不采用钩码的
原因）。
三次实验以后，学生通过数据的观察与分析后，很轻松
地找出了水中物体浮力大小变化的规律。
又如教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第6课《空气占据空间吗》一课中，
要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。
预测一下，纸巾会被浸
湿吗？这是一个经典的实验，从原先的人教版《自然》到《常识》直到现在的《科学》一直
没变。
但是在实验时总存在着一些不完美的地方。
找问题：该实验存在着较大的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实
验效果。
二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级
学生理解起来有困难。
三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。
改进：用大号漏斗和小块塑料泡沫（涂上红色）代替纸团和杯
子做实验。
实验时，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂
直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占
据了漏斗的空间，水就进不去了。
然后放开按住漏
斗的小孔，空气从小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表
明水就进来占据了原先空气占据的空间。
改进后的
实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺
陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加
明显。
（见图1 图2）
图1 图2 三、化抽象为形象直观
教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真
理” 。
心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析
材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰
富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。
小学儿童的思维正处
于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。
因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。
冀教版小学科学四年级下册第18课《盐到哪里去了》一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。
观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。
观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案）
该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。
学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。
却得不出均匀分散这这一结论。
找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。
乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础”。
改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。
使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。
具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。
相应修改后的观察报告见下表：
教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。
新教材刚刚起步，我们大家都在摸索前行，“我做过了，便真正理解了”。
