把“设问权”交给学生

把问的权利还给学生近年来，教育界对于“把问的权利还给学生”这个话题越来越引起关注。

在许多学校教育中，学生被传统教学模式所束缚，缺乏主动性和创造性。

这与现代社会中对于人才的要求和教育的初衷不符。

为了让学生重新获得问的权利，教育工作者和学生们需要从以下几个方面入手。

首先是转变教学方式。

传统的教学模式是老师在课堂上一言堂，学生被动听讲，缺乏思考和自主学习的机会。

现代教育应该更注重培养学生的创造性和思考能力。

因此，教师应该更多地采取启发式教学的方法，引导学生自主学习和思考。

在课堂上，应该鼓励学生的提问和互动，使课堂变成一个知识共享和思想碰撞的场所。

其次是学生培养自主学习的能力。

学生在日常学习中也需要加强自主学习的能力。

在传统教育中，老师讲解完毕后，学生就开始做习题和背书。

但是这种方式过于机械，没有让学生主动思考问题。

现代教育应该更注重学生自主探索和能动性的培养。

学生应该有一个完整的学习框架，能够自主规划和安排学习的进程。

这样有助于激发学生的好奇心和求知欲，让学生成为一个具有探索精神的人。

第三是改变学生的习惯和思维方式。

在传统教育中，学习是被动的，学生的思维被封闭在课本中。

因此，许多学生没有勇气提出问题或者思考问题。

要让学生重新获得问的权利，需要调整学生的思维方式，让他们更习惯于提出问题、独立思考。

同时，学生还需要养成善于接受不同意见和思想的习惯，这样能够帮助他们开拓思路和拓展眼界。

最后是建立一个和谐的教育环境。

要让学生重新获得问的权利，需要营造一个和谐的教育环境。

教师应该尊重学生，尊重学生的学习兴趣，同时也要给学生充足的时间和空间来思考和提问。

学校应该积极鼓励学生参加各种文化和学术活动，提高学生的综合素质和自主能力。

总之，要让学生重新获得问的权利，需要教育工作者和学生们共同努力。

教育工作者应该更多地采用启发式教学的方法，培养学生的思考能力和创造性；学生应该加强自主学习的能力，改变学习习惯和思维方式；学校应该营造一个和谐的教育环境，鼓励学生参加各种文化和学术活动。

把课堂提问的权利交给学生—研究课（《〈呐喊〉自序》）研究报告汇文中学马复华一、课堂教学设计说明学校教科研领导小组研究本次八位上研究课的中、高级教师的总课题是：优化课堂教学，提高教学效益。

学校拟定的这一总课题同国家各类教育机构倡导构建素质教育的课堂教学体系的精神实质是一致的。

为了确定研究课的课堂教学目标，我学习了《对构建素质教育的课堂教学体系的初步研究》一书。

钟作慈等专定指出，当前“相当多的课堂教学仍然把传授知识作为教学的主要目标而忽视学生的全面发展，重视…教‟而忽视…学‟，重视现成结论的记忆而忽视学习的过程，重视向学生…灌输‟知识而忽视学生的主动参与，重视教学活动的严格划一而忽视学生的个性差异和创造才能，重视认识能力的培养而忽视做人、做事、合作交往等方面的养成，重视考试的选拔功能而忽视对学生的全面综合评价等等。

”钟作慈等专家还指出“教师系统讲授知识，学生被动听讲的…传授一承受‟模式仍是较普遍的教学模式，至于一讲到底的注入式…满堂灌‟也不少见。

”如何改变“教师系统讲授知识，学生被动听讲的…传授—承受‟模式”，与我多年的思考不谋而合，我确定以改变“学生被动听讲”的传统教学模式为突破口，试图让学生在课堂上主动起来，真正成为课堂教学的主体。

有了这个想法以后，我进而思考取代这种模式的可行做法。

报纸上的一则消息给了我有益的启迪：当代武侠小说创作大师金庸被浙江大学任命为文学院院长后，他的第一堂课即是采用学生提问，教师答问的讲课法。

这时一个念头出现在我的脑海中，如果把课堂提问的主动权从教师一方移交至学生一方，不是彻底改变了学生被动听讲的状态了吗？我捕捉到这一教学灵感，把它具体化为一个明确的研究课题：“把课堂提问的权利交给学生”。

研究课所使用的教材也随之确定下来：鲁讯的《〈呐喊〉自序》。

我之所以确定《〈呐喊〉自序》为教材，原因有二。

一是当代中学生大多感到鲁讯作品深奥难懂，在语文教学中具有一定难度，因而容易提出问题；二是本人从教三十年的过程中读了较多的鲁讯作品及鲁讯作品研究文章，有所蓄积，具备一定的讲解鲁讯作品的素质。

把提问的主动权交给学生在美国，衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题。

如果学生提出的问题，教师回答不了，那就是成功。

我国中小学教学主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。

而创新始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。

近几年来，许多教师在课堂提问这方面辛勤劳作，孜孜探索，积累了许多宝贵的经验。

但是，我发现直到今天，还有相当多的老师在课堂上先自己提出问题，再让学生思考回答，表面看似热闹，学生也积极思维，但实际效率不高。

究其原因，就是忽视了学生主观能动性，学生被老师牵着鼻子走，学生的思维始终不能跳出老师的范围。

那么，如何强化学生的问题意识，把提问的主动权还给学生呢?我认为应该做好以下几点：一、构建心理安全区域，使学生敢问很长一段时间以来，教师在学生面前扮演着“权威”、“严师”的角色，课堂上板着脸孔说教，课堂外与学生保持距离，学生一见到老师，就莫名地紧张。

学生天生好问，要让学生敢问，必须首先消除他们的心理障碍，增进教学民主，消除学生在教室中的紧张、压抑和焦虑感。

宽松民主的和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启心智的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

只有在民主和谐的气氛中，师生平等对话，教师给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励，学生的心情才能愉悦，学生的思维才能激活，学生的个性才能张扬，也只有这样，学生才会敢想敢说敢问敢答。

在上海格致中学刘大年老师的课上，学生可以不举手随时发言，提倡孩子“出声说”，即允许学生在课堂上、在紧张兴奋的思维中把提问答案在情不自禁中脱口而出，不必拘泥于课堂纪律。

这一激活学生即时思维的举措，使学生课堂上的创造性思维火花光芒四射，而不至于因为这样那样的禁忌而稍纵即逝。

学生七嘴八舌的声音几乎嘈杂，但细听谁都会感到课堂上涌动着学生思维的激流，课堂教学的活跃与学生思维的广泛而深层的触动同时生辉。

课堂教学能达到如此效果，子复何求？二、凸现学生主体地位，使学生乐问(1)强化主体意识。

把问的权利还给学生以下是关于把问的权利还给学生，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

“学起于思，思起于疑。

”思维往往是从问题开始的。

爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”善于提出问题和发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。

随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，把问的权利还给学生，让问题架起儿童发展的桥梁，是全国落实素质教育，培养创造性人才的关键。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

一．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。

如教《飞机遇险的时候》，出示课题后，引导学生质疑。

学生问：谁的飞机遇险了？飞机遇到了什么危险？飞机遇险的时候发生了什么事？课文为什么以《飞机遇险的时候》为课题？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。

·二．从课文遣词造句的妙处质疑引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。

如《草原》一课中有一句：“那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”学生质疑：这里为什么用“流”？流到哪里去?老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

三．从课文的重点，难点处质疑对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。

如教《惊弓之鸟》一课，一个学生提到：更羸是怎样知道那是一只受过箭伤，孤单失群的大雁？更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？这是一篇推理的文章，通过这些问题的解决，学生就可以感悟到只有善于观察，善于动脑，善于分析，才能探究事物之所以然。

把提问的权利还给学生摘要：课堂上要留给学生足够的时间和机会，让学生思考并发出疑问，让孩子在一定的指导下独立的研究学习内容，力争独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒己见。

关键词：创设氛围；勇于提问；合作交流会提问的孩子才会思考。

人的思维活动永远是从问题开始的。

问题的发现帮助克服思维定式，使人振奋，努力去寻找创新之路，作为小学语文教师也要在语文教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问。

提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，但在教学实践中课堂提问还存在以下一些问题：有的课堂依然是贯穿满堂问整堂课上都是一问一答，教师问的琐碎，没有价值关键时候放不开，这样学生的思维就会被老师牵着走，这样的提问也是流于形式的，表面热闹，实者无效。

最大的问题还是提问好像永远是教师的专利。

因此要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权利，也让学生的学习主题得到体现。

一、营造轻松的课堂氛围，让每个学生都敢于提问轻松的课堂氛围给学生温暖的感觉，师生间便于良好的交流，学生便敢于表达内心的想法。

在这种轻松的氛围中，学生在从事某项学习活动时有足够的安全感，也就能自由的发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的学习环境，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方，那么，教师作为课堂氛围的调控者，如何营造良好的课堂气氛呢？1.树立正确的教学思想，不断更新教学观念学习是通过学生主动行为而发生的，因此，学生是学习过程中主人，教师的教为学生的学服务，教师要甘当配角。

2.营造积极健康的集体心理氛围教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心里安全感。

在学生热烈讨论提出问题时，教师要特别注重培养学生尊重别人发言的良好习惯。

把课堂提问的主动权还给学生李蓉蓉学生是学习的主体，课堂教学所做的一切都是为了学生的发展，这可以说是每一位教师都耳熟能详的了，但在具体的操作中如何才能真正实现学生的主体地位呢？德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师发现真理。

”在任何教学形式中，教师最终只是起着引导作用，学生才是学习的真正主人。

“确立学生的主体的地位,发挥学生主体的特性作用”是新课程改革的核心理念。

新课程强调这种主体地位的回归与至上，是符合学生发展需要的，但在具体操作中我们强调的是教师怎样科学地去设置问题，让学生在回答问题过程中逐步掌握知识。

学生习惯于从老师的提问中学习知识，一但教者没有提问，学生就一筹莫展了。

因此在教学实践中，我感觉到还课堂提问的主动权给学生是实现这一目标的当务之急。

布鲁纳认为，最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是学生自己提出问题，改变学生的学习方式，学生掌握提出问题的主动权，有助于他们提高问题意识，培养他们“探索未知世界的态度”，发展其创造性思维和“发现真理”的能力，最终学生“学会学习”形成完美个性，有助于更好地适应日后的工作和生活。

如何才能让学生积极、有效地提出问题呢？一、转变观念，多方位提高学生提问的能力。

“一言堂”的教学剥夺了学生提问的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。

因此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。

“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论解决问题的权利。

我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识。

根据学生的认知规律，我从感知、感悟、鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。

1．感知层面。

感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。

教学时，引导学生以课文题目、事情的来龙去脉、作者的创作方法等为切入点，进行提问。

以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。

怎样才能把课堂提问权力还给学生摘要
1.教师要转变教育观念，增强自身素质
首先，教师要转变教育教学观念，树立”提问”不仅是教师的事，更事学生自己的事的思想。

培养学生积极、合理地提出问题，对于培养学生的创新能力是非常重要的。

其次，教师应不断提高自身素质，努力提高业务水平，不仅要做到有问即答，还要做到答必精彩。

在课堂教学中，教师要具备强烈的问题意识，做到时时处处引导、激励学生提出问题，并合作探索解决问题。

2.营造民主课堂的气氛，鼓励学生提出问题
成功的教学必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，如果教师在讲台上高高在上，始终与学生形成长距离感，学生心理就可能会紧张，所以作为教师，当你第一步踏入教室时就创造一个真诚好信任、谐安全的课堂氛围。

这样学生才能主动提问。

3.创设问题情境，促使学生想问
课堂上要想激活学生思维，主动思考，积极发问，首先应注重学生学习兴趣的激发。

学生有了学习的兴趣，学习才不会成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，所以在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。

4.用多元化评价方式，激励学生提问
通过评价使学生体味成功感，在以“激励、导向”为目的的评价体系中，学生体会了“成功”的真谛，不知不觉中会发挥主观能动性，会使他们始终处于积极努力的提问状态中。

语文课把提问的权力交给学生培养学生的课堂发问意识浅谈——语文课把提问的权力交给学生内容摘要：本文从优化语文教学改革的现实出发，把握新课程的标准和特点，以及学生的发展需求，力图对在课堂教学中培养学生的发问意识和能力进行多角度、多方位地审视和探讨。

同时，立足阐述。

确地把握学生的思维动态和学习需求，而且也是激发学生创新思维和求异思维，培养学生创新精神的基石。

它能促使学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神等领域的多向交流，从而产生个性化的感悟，积淀语感，进而提高语文能力和语文素养。

让学生开展自主思考，养成发问意识，已逐渐成为新世纪语文教学的趋势，其背景和理论依据为：新课改的实施，课堂教学较以往来说确实发生了很大的变化。

但是，冷静地反思我们的课堂教学，大部分仍然是以老师讲授为主。

教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题；一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少。

即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。

更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。

另一方面，学生回答错误或是问得不好，”教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。

从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。

新课程理念强调学生的自主探究学习。

自主探究学习，首先就是让学生在自主学习中发现问题，产生解决问题的心向，自主确立探究的方向，在问题和任务的驱动下，进入探究活动。

可见新课程的理念，是以“问题”为核心的。

一个人若没有疑问，哪来的研究？学生的问题意识跟不上，何来有效地进行新课程的改革，何来“培养学生的创新意识”?因此，教学生学会怎样去发现问题、研究问题，实际上是帮助学生学会学习，善于学习，使学生学有动力，学有能力，学有活力。

培养问题意识把提问的权力交给学生——小牛群初中孟显平[内容摘要]：新课标理念下数学教学体现“关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需要”的理念，它依托于真正的课堂教学，要求教师应该而且必须把提问的权力还给学生，让学生在课堂教学中想问、敢问、善问、乐问、会问，让课堂从“问”开始，从而使学生真正成为学习中的探究者，在探究问题的过程中迸发出创新思维的火花。

[关键词]：“问”教学和谐在传统的数学课堂教学中，我们教师习惯于把问题紧紧握在手中，步步为营地让学生围着自己的教学思路转，更为甚者非要学生答出我们自己预设的答案为止，学生完全处于被动的学习状态中。

但由于学生的年龄、阅历、学识等方面的差异，我们预设的问题未必就是学生感到困惑的问题，而且每次回答问题的往往都是哪几张老面孔，大部分同学在课堂上没有赢得话语权，怎样才能体现“关注学生的个别差异，满足不同学生的学习需要”的理念，让我们的课堂真正实现新课程的“为了每一个学生的发展”的基本价值取向呢？这个问题一直困扰着我。

而随着社会的不断发展，教材的不断更新，使我痛下决心，解放学生的嘴，使他们敢问、会问，把提问的权力真正交给学生。

让他们真正学到自己所想学，知道自己所想知，切实体现学生是学习的主人。

在新教材中创设了不同的情境，将内容，知识与技能溶入了丰富多彩、生动有趣、具体现实的生活场境中，激活了学生学习的积极性；激活了学生思维的灵活性；激活了学生问题意识，形成了问题串；改变了学生的学习方式，使学生在现实“情境”中，会发现问题、提出问题，自主探究解决问题；在情境中合作交流，体验到学习的乐趣，促进学生的发展。

由于学生置身于创设情境的发生发展过程中，自然地流露出发现问题的潜力，提出问题的灵感，我们就应该把提问的权力还给学生，让学生在课堂教学中想问、敢问、乐问、会问、善问，让智慧课堂从“问”开始。

那么如何促使学生主动提问呢？一、营造和谐气氛，让学生“敢”问成功的教学依赖一种民主、开放、和谐的课堂气氛，这也是学生产生敢“问”的重要条件之一。