建筑院系风景园林专业园林植物学课程教学探讨

2019年第18期现代园艺提取出来的紫杉醇，是一种效果显著的抗癌物质，而且对白血病、艾滋病也有治疗效果，可以说是医学界的“黄金树”。

但这种拥有医疗奇效的树木却很难培育成功：一方面种子数量少，不容易繁殖；另一方面则是因为紫杉幼苗抗逆性差，导致种子萌发率低。

近年来，经过大量的科学试验，科学家已经找到了提升紫杉树种萌发率的方法，而将这些技术进行有效推广就成了一个重要任务。

因此，林业技术的推广，可以有效增加林业产业的经济效益。

4结语随着环境的持续恶化，林业建设对于生态环境的作用越来越明显，林业技术推广也受到了更多重视。

林业技术推广对于林业生态建设有着诸多好处，因此，将林业建设作为保护环境方法的同时，还要注意林业技术的推广方式。

为此，林业部门应增加林业建设资金投入，扩大宣传，推动林业建设有效发展。

参考文献[1]常雷.林业技术发展在林业建设中的重要性研究[J].低碳世界，2017（22）[2]周亚.林业技术推广对生态林业建设的影响[J].城市建设理论研究（电子版），2017（19）[3]吴浚.林业技术发展在林业建设中的重要性探究[J].农民致富之友，2018[4]杨瑞兰.林业技术推广在生态林业建设中的问题及其对策[J].中国林业产业，2017（2）[5]罗春宏.浅析林业技术推广在生态林业建设中的问题及其对策[J].花卉，2016（20）（责任编辑舒丹丹）不同于农林院校，建筑院系风景园林专业更加侧重于建筑景观设计，而园林植物作为风景园林的重要元素，由于学科基础相对薄弱、学科认识局限性、师资有限等因素，园林植物教学中普遍存在学时较少、校园缺乏实习基地。

学生学习动力不足等现象[1]。

园林植物学涉及农学、林学、生态学、植物生理学、植物病理学等基础知识，注重园林植物的生长习性、观赏特性和园林应用。

该课程知识的有效应用对后续植物景观规划设计、风景区规划设计、公园绿地规划设计等课程具有重要作用。

近年来，风景园林专业就业状况良好，针对学生就业及本院课程开设情况，分别从教学目标、教学内容及教学方法等方面，论述如何让园林植物学课程在师资及教学硬件相对薄弱的地区，取得较为明显的教学效果，让学生能够学以致用，提高其专业技能。

1教学目标明确教学目标是有效进行思考和后续学习的重要途径。

不同院校开设课程的教学目标往往根据院系所在区域特征及教学硬件条件确立。

风景园林学是规划、设计、保护、建设和管理建成环境和自然环境的学科。

植物是风景园林中最为重要的及具有生命力的自然元素，不仅是风景园林规划设计的基础，更能培养学生热爱生态环境和植物设计。

园林植物学主要包含植物的生态与规划设计功能、植物学基础知识、常用木本植物与草本植物、植物景观规划与设计原理、基本理论及方法等内容。

因此，内蒙古科技大学的教学目标是“使学生在认识常用植物基础上，进一步了解植物的生物学习性、分布与园林用途、繁殖及栽培等特点，在规划设计中正确选择配植树种，达到建设可持续绿地和优秀植物景观之目的”。

根据风景园林专业学生特点，结合农林院校植物学课程体系，园林植物学应以园林植物生态习性、观赏特性为重点，以园林植物的有效识别及应用为目标。

内蒙古科技大学建筑学院的《园林植物学》课程为32学时，而且是唯一一门植物专业基础课。

相对于农林院校，该课时非常少，比如，北京林业大学开设的园林植物课程共有8门，其中园林植物基础、园林树木学、园林花卉学共96学时，另外，实践学时为1.8周。

而本学院目前的学时分配只讲授园林树木学，其中各论部分只涉及到裸子植物，完全不讲授花卉学相关内容。

园林植物数量的有效识别与学时量相辅相成，在有限的学时条件下，围绕教学目标，只能以常用绿化植物为教学重点，以应用为主，植物分类知识设计较少。

目前的学时分配并没有突出园林植物学的核心课程地位，因此，依靠完善课程内容及体系达到教学目标，高效的教学计划非常重要。

根据授课经验及学生需求，在课程教学内容及方法上提出了改革的建议和措施，为提高建筑院系园林植物学教学质量提供参考。

2教学内容2.1注重乡土植物的识别与应用园林植物学的教学必须以学校所在地区植物的多样性为重点。

内蒙古科技大学位于内蒙古西部地区包头市，花灌建筑院系风景园林专业园林植物学课程教学探讨高耀辉魏光普肖凤洁（内蒙古科技大学，内蒙古包头014010）摘要:园林植物学是风景园林专业的核心骨干课程之一，而建筑院系风景园林专业在此课程开设中经验匮乏。

结合内蒙古科技大学实际以及学生就业倾向的基础上，讨论了建筑院系风景园林专业园林植物课程的教学目标、教学内容、教学方法等。

通过教学内容及教学方法的优化，改革园林植物学课程，以期有效提高该课程的教学质量和教学效果，提升风景园林学生的专业技能。

关键词:建筑院系；风景园林；植物学课程；教学经验交流223--2019年第18期现代园艺木及藤本28种、常绿灌木3种、常绿乔木8种、落叶乔木43种，总计80余种。

但用于园林绿化的树种不足30种，这与北方地区，如北京市、大连市还有很大差距[2]。

对学生生源地及就业意向统计发现，多数学生选择北京、呼和浩特、包头等北方地区工作。

通过业务师实践成果可知，在规划设计园林景观时，对内蒙古本地区的园林植物识别及应用掌握程度较差，对行道树、绿篱、彩色叶树种认知薄弱。

乡土树种是最适宜当地立地条件的树种，管理粗放，投入成本低，是目前各地园林绿化首选植物。

而目前则更多地关注外来引种植物，忽略了乡土植物的应用。

园林植物学是后期园林植物景观规划课程知识体系的重要支撑。

该课程设置的目的在于提高学生综合运用园林植物进行景观设计的能力，需要具备认知植物的基础，熟悉其形态习性，灵活运用，从而满足各种园林功能的需求。

因此，讲授不仅要注重园林植物的识别，也要注重乡土植物及其环境生态关系。

与农林院校不同，建筑院系风景园林学生不具备植物分类学相关知识，对园林植物的识别方法应侧重于常用园林绿化植物的名称及形态特征。

2.2加强植物种植设计以植物为设计要素进行园林景观的创造是风景园林设计所特有的，园林植物种植设计，即利用不同的园林植物，满足植物的生长发育特性，适应植物群落生境，通过空间组织、配植，创造不同形式的符合审美及视觉的植物空间。

园林植物课程最终是服务于景观规划与设计，利用植物的多样性消除景观单一化、平面化的不足，建立以人的感受为出发点的舒适植物空间。

学生在景观设计中普遍反映出来的问题是不知用何植物，不知如何用，植物景观规划设计为整个设计课程中的薄弱环节。

在专业基础课中，植物种植设计仅仅是理论部分，因此，在园林植物课程中，可在讲授常用园林植物形态、观赏特性、园林应用形式之后，引入种植设计，以典型案例为参考，说明不同植物在营造不同空间时必须考虑质感、尺寸、形态、分枝习性、季相变化、叶色、叶的疏密等因素，根据满足不同的功能，选择合适的种植方法及形式。

这样学生能够对每种植物的应用从识别到应用有一个完整的框架，有利于植物造景及后期的景观规划与设计。

2.3适当引入相关课程知识点园林植物学要求学生能够以植物形态为基础，以生长发育和繁殖特性为线索，形成植物识别框架，能够掌握不同科属植物鉴定的方法和技巧，熟练使用植物检索表鉴定相似植物种类。

掌握植物的形态术语是识别植物重要部位的基础，由于培养方案中没有植物学、植物生理学等相关课程，在讲解树木的形态时，例如，假二叉分枝、假顶芽、聚合果、聚伞花序、柔荑花序等，学生理解困难，容易混淆。

所以，需要花大量时间讲解这些专业术语，学生反馈出浓厚的学习兴趣，在课下时间，按照讲解内容对学校中的植物形态加以区分，并及时和老师讨论沟通。

另一方面，任课教师需要从“生境”角度，综合培养学生认知植物和环境的生态关系，简单介绍气候、土壤、地形地势、生物、人类活动等生态因子的基本概念和特性[1]。

因此，在2018新版培养方案中，新增室外物理环境课程为专业基础课，以土壤学与气象学为重点，为满足园林植物生态需求奠定基础。

3教学方法3.1实践性教学法园林植物认知实习为1周，地点只有包头地区，园林种类不够丰富，大大限制了识别的范围。

因此，园林植物识别实习区域应包括东北、华北及南方地区，特别是以北京、苏州为代表的城市，在认知我国古典园林的同时，还能学习南北地区植物应用。

但由于师资队伍不够完善，园林植物认知实习时间短，地区受限。

因此，在后期教学过程中，应开展校企合作，建立优质的试验基地或种植基地，构建学生主动学习的场所[3]。

例如，北京林业大学有八家、帽儿山等试验基地；东北林业大学园林学院有苗圃及林场试验基地；西安建筑科技大学有“南门生境花园”和“东楼雨水花园”试验基地，这些种植实践基地为园林植物教学及研究提供了良好的学习平台。

除此之外，任课教师在实践教学中，应引导学生分组观察身边环境中的植物种类，鼓励学生选择不同的广场绿地进行植物群落调查，观测不同植物的物候，记录不同植物的季相变化，总结出适宜春季及夏季观花植物、秋色叶树种等，并分组讨论。

引导学生主动学习及思考，有利于巩固基础知识，提高学生的观察和创新能力。

在调查观测过程中，注重不同植物的配置形式，为后期植物景观规划与设计做好知识储备与积累。

3.2网络教学法园林植物是一门综合性强的课程，涉及的知识面广，仅仅通过32学时的课堂及实践教学是远远不够的。

如何在有限的时间内，丰富学习内容，是提高该课程教学效果的有效途径，因此，要求学生通过网络途径进行自我学习[4]。

特别是国家精品课程，可补充学习本院校未开设的专业相关课程，如园林树木栽培与养护、插花与盆景学、干燥花的制作等，并在每周布置作业，如大树移植的注意事项，如何开发干旱地区园林资源及如何利用园林植物进行土壤修复等。

4结语总的来说，建筑院系风景园林专业由于不同院校教学目标和发展优势的不同，园林植物课程教学需要结合学科的发展，以培养应用型人才为目标进行课程探索。

目前，园林植物课程仍有很多需要改进和探讨之处。

在实践教学中，如何使学生能学以致用，突出本地区特色，到达教学目标；在理论教学中如何延伸科研，激发学生学习兴趣，形成有效的教学模式，仍是任课教师需要反复思考、改进的问题。

参考文献[1]林广思.建筑院系风景园林专业园林植物教学研究[J].高等建筑教育，2013（3）[2]雷虹娟，娜仁格日勒.包头市园林绿化树种选择[J].内蒙古林业，2015（5）[3]成夏岚.《园林植物学》实践教学有效性的探讨[J].现代园艺，2019（1）[4]周蕴薇，孙颖，何淼.风景园林专业《园林植物基础》教学研究[J].吉林省教育学院学报，2017（33）（责任编辑舒丹丹）经验交流224 --。