高中语文作业形式初探

高中语文“二三四”教学模式初探作者：张晓丽来源：《基础教育参考》2008年第06期近来年，中小学语文教育教学出现了前所未有的改革局面。

笔者也积极涌入语文改革大潮，试创了“二阶段、三课型、四结合”的语文教育教学模式。

一、二阶段所谓“二阶段”，就是将高中三年划分成两个相对独立的教育教学阶段：高一、高二为第一阶段，高三为第二阶段。

第一阶段是基础阶段。

其主要任务是教育、帮助学生阅读积累，开阔视野，拓宽思路，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。

许多专家指出，当前学生语文素质差的根本原因就是读书太少，应试教育正在扭曲着一代人的学习方式、思维方式和生活方式。

学生们整天坐在教室里，被动地应付考试。

铺天盖地的作业、考题，侵占了他们读书的时间，剥夺了他们读书的权利，扼杀了他们学习语文的主动性、积极性和创造性。

就语文学科来看，单纯地做题并不等于学习，也不能替代学习。

我认为，高中阶段应该给学生足够的时间去读书，应该让学生在阅读中探求知识，认识社会，领悟人生，接受艺术的熏陶。

这一阶段要求达到的目标：让学生树立正确的人生观、价值观和世界观，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，具备较高的自觉能力和严谨的治学态度，具备现代语文和浅显文言文的基本阅读能力、各种文体的写作能力、听说能力和对文学作品的鉴赏能力。

第二阶段是梳理、归纳、拓展、提高阶段。

这一阶段，是第一阶段的深化，教师必须在学生有了一定阅读积累的前提下，指导、帮助学生将积累起来的知识系统梳理，归纳总结，并进一步拓展、提高，使学生的语文水平真正达到读则融会贯通，举一反三；写则出口成章，落笔成花的境界。

二、三课型所谓“三课型”，是指教育教学过程中的三个重要而有序的环节，即自学、讨论和实践。

自学课就是教师组织指导下的学生自学。

自学课是直接体现学生主体地位和自主发展的关键。

自学时，学生可以根据文章的不同类别、不同体裁及其具体的内容特点等，自行确定阅读要求，自行选择切入点进行阅读分析。

新课标视域下高中语文自主学习模式初探作者：张鹏举来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第10期张鹏举张鹏举，吉林省柳河县教师进修学校教师。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）已在2018年秋季开始在部分省市执行，新课标明确了高中语文四个方面的学科素养，规定了12项课程目标，设定了18个学习任务群。

从中我们不难发现，新课标推动的是教学理念与学习理念的更新，呼唤的是教学方式和学习方式的转变。

新课标修订组负责人王宁教授在阐述学习任务群时，就曾指出“自主活动”是其具有的一个基本属性[1]。

在新课标视域下，学生是学习的主人，学科素养的养成是学习的目的，教材内容是学习的载体，而自主学习则是学习的核心。

教育家约翰·杜威也告诉我们：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。

”探索高中语文自主学习模式，在转变学习方式、提高学习效率方面有着重要的价值和意义。

我们认为自主学习是源自内心驱动的主动学习，具有自主性、深刻性和持续性的特点，表现为爱学习、想学习、能学习、会学习。

是一种心理体验和认知体验相融合的过程。

也就是说，当自主学习真实发生时，学习会成一种内心需求，学习过程会成为一种精神愉悦，学生容易进入深度学习状态，并能持久地学习而不知疲倦。

所以自主学习效果也是非常明显的。

想学—能学—会学—坚持学—学好，这些要素构成了自主学习链[2]，这也是自主学习的全过程。

高中语文的自主学习链，体现着学科特点，在情感、思维和认知过程等方面都有着自身独特之处。

我们归纳了其四种自主学习模式，即项目引领学习、专题探究学习、问题驱动学习和情景体验学习。

一、项目引领学习项目引领学习就是以项目管理的方式引导学生进行自主学习，参照项目管理的时间、成本和质量三个要素，从学习时间、学习资源和学习效果三个角度出发，设定学习项目，规划学习项目的内容，确立学习项目的目标任务、完成要求、检验反馈方式等。

万方数据　万方数据探讨高中语文作业形式作者：吴红云作者单位：福建师范大学,文学院,福建,福州,350007刊名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：2008(4)1.叶圣陶叶圣陶集 19922.聂进欧阳代娜:呼唤整体改革 20013.魏书生语文教学 20004.钱梦龙导读的艺术 19955.韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学 20006.陈日亮我即语文 20071.周佩霖治疗高中语文作业低靡症状的药方[期刊论文]-商情·科学教育家2008(5)2.王雨林高中语文课外作业设计感悟[期刊论文]-现代语文：中旬．教学研究2012(3)3.袁小勇高中语文教材阅读理解性作业教学策略[期刊论文]-读写算：教育教学研究2011(32)4.夏俊华关注学生的作业本——高中语文作业布置研究[期刊论文]-新课程学习（社会综合）2010(12)5.沈慧高中语文如何突破传统作业的内容和形式建立新观念[期刊论文]-读写算（教育教学研究）2010(10)6.龚斌盘活《语文读本》[期刊论文]-语文教学与研究（大众版）2004(12)7.毛丹枫论课改后的中学语文作业布置[期刊论文]-镇江高专学报2005,18(1)8.侯春磊高中语文教科书(必修)“研讨与练习”研究——以现行人教版为例[学位论文]20119.李少辉语文教学中课后题的灵活运用[期刊论文]-中华少年：研究青少年教育2012(10)10.王居峰新课程理念下的高中语文练习设计[期刊论文]-成才之路2012(3)本文链接：/Periodical_ywxk200804007.aspx。

新课程下语文作业的设计与评价初探作者：王英娟来源：《读写算·教研版》2013年第24期摘要：语文作业是语文教学中的重要组成部分，不仅是学生所学知识的巩固、延伸，还对学生语文学习起到导向作用。

作业设计要体现对学生个性的尊重，要有层次性，作业布置要灵活、开放，让不同程度的学生都能体验到作业的乐趣，激发他们的兴趣，提高他们的学习积极性。

在作业评价时，加强学生的自我评价和相互评价，综合采用多种形式，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，正面引导。

通过精心设计作业，科学指导作业评价，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。

关键词：新课程；中学语文；作业设计与评价中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-099-01一、当前语文作业设计评价中存在的问题1、形式单一，缺乏实效性语文教学，从理念上说应该有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。

但在实际操作中，老师很少考虑到后两者，狠抓对知识的巩固与记忆，而忽视了在完成作业的同时，培养学生完成作业的方法和完成作业的态度。

书面作业多，口头作业少，动手作业更少。

2、强调共性，缺乏差异性“吃不饱”与“受不了”的现象在作业问题中比较常见，理论上说要“因材施教”“因人而异”，实际却没有把它放在课堂之外延伸的活动中来。

因此，那些常常被老师称为可以加强学生基础知识能力的作业，就成了学生们最为厌烦的作业。

3、评价单调，缺乏激励性“100分”“优”“好”与“重做”“差”这样的字眼，是教师评价学生作业优劣最常用的字眼。

但这种评价模式忽略了学生完成作业努力的过程。

所以，“100分”与“优”“好”让学生不再有新鲜感、不再有学习的动力，“重做”与“差”更让学生看到这样的字眼后心情沮丧，甚至麻木。

二、新课程下的语文作业设计1、作业形式应由单一向多样转变（1）自主型作业。

例如，一个单元或几篇文言文教学结束后，让学生自己出测试卷，然后交换做、交换批阅。

关于高中古诗文作业形式的几点思考作者：缪晨颖来源：《课外语文·上》2021年第01期【摘要】高中古诗文的作业既是为了提高作业的有效性，也是为了帮助学生建构知识与能力，从而改善教与学的双边活动。

本文主要围绕以下三个方面提出思考：设置分层作业;采取小组合作作业的形式;借助网络、多媒体等多种平台搭建古诗文作业。

【关键词】高中古诗文;作业形式;设计策略《普通高中语文课程标准（2017年版）》课程目标中，提出学生应能在语文学习中获得四个方面的发展，即“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，以上要求是新课标规定学生通过学习应该达到的层面，而学生所要达到的学习要求也对作业设计起到一定的指导作用。

高中古诗文作业作为学生学习古诗文的重要一环，学生可以借助作业这一载体来内化和深化古诗文所需要了解和掌握的知识，并在一定程度上能够加以运用。

维果斯基的“最近发展区”理论要求教师根据学生知识的现有水平和可能达到的发展水平，因而古诗文作业的难易度应控制在此区间内;“因材施教”的原则也要求教师尊重学生的主体性和差异性，因而面向学生的古诗文作业不应是整齐划一、一成不变的固定模式，要尽可能考虑到不同学生对知识的掌握情况，并且尽可能地丰富古诗文作业的形式。

一、从“因材施教”教学理念出发，设计分层作业每个学生是独立的个体，现有的知识结构、学习能力、学习态度、特长兴趣各不相同。

教师应根据学生的现有水平和作业价值作出合理的判断，分层作业的分层标准可以按作业的难易程度和作业量来分，根据学生自身的情况有弹性地选择完成，使得作业更具有有效性和针对性。

教师提供学生学习台阶，注重学生古诗文训练的难度和梯度，力求让不同能力层次的学生在古诗文作业练习中都能够得到进步。

下面以《项脊轩志》为例设置分层作业（见表1）：以上四种基础巩固、理解型、拓展应用型、开放探究型作业的布置是由易到难的层层深入的过程，作业的设计体现了语文核心素养的全面要求。

新课改下的高中语文课堂教学初探
新课改下的高中语文课堂教学注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力，教学目标更加明确，教学内容更加贴近学生的实际生活和学习需求。

下面是新课改下高中语文课堂教学的一些初步探索：
1. 强调学生主体地位：新课改下，教师应该更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提供学习资源和引导，培养学生独立思考和自主学习的能力。

2. 推崇多元评价：新课改下，教师应该从传统的笔试形式中解放出来，采用多种评价方式，包括小组讨论、个人报告、作品展示等，综合评价学生的语文能力和素养。

3. 强调学科交叉：新课改下，语文教学要与其他学科进行交叉，引入跨学科的教学资源和内容，帮助学生全面理解和运用语文知识。

4. 关注学生情感体验：新课改下，教师要关注学生的情感体验，注重培养学生的情感素质和审美能力，通过文学作品的阅读和分析，激发学生的情感共鸣和审美快感。

5. 强调思辨能力：新课改下，教师应该注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生对文本进行深入思考和分析，激发学生的思辨能力和创新思维。

新课改下的高中语文课堂教学将更加注重培养学生的实际应用能力和创新思维能力，通过提供多元化的学习资源和教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生在语文学习中获得更多的成长和发展。

高中语文作业设计探究语文作业是高中语文教学中不可或缺的重要组成部分，它是学生个人语文素养的基础之一，同时也是教师了解和掌握学生语文能力和水平的重要途径之一。

因此，如何设计出有效的语文作业是每位高中语文教师的必修课。

本文将探讨如何设计高中语文作业，让学生能够在作业中收获更多的知识和经验。

一、确定作业的类型作业的类型应该根据教学目标和学生的实际情况来确定。

常见的高中语文作业类型有朗诵、背诵、思考、解题和写作等。

选择什么类型的作业要考虑到学生能力，教师的授课风格和目的。

1.朗诵和背诵作业。

这类作业适合让学生可以集中注意力，重复展示语文素养、理解和记忆。

朗诵和背诵是有效的语文学习方法，通过这类作业可以让学生更加深入和熟悉文学经典，磨练语感和表达能力。

2.思考和解题作业。

这类作业，要求学生通过自己深入思考，梳理语文知识点和观点，提高自身逻辑思维和归纳总结能力。

3.写作作业。

这类作业能让学生锻炼良好的语文表达能力和创新精神，同时能让学生了解文学作品的构造和文学方法，提高学生的文学素质和写作能力。

二、确定作业的内容语文作业的内容不仅要考虑教材的课程，而且要关注学生的实际情况。

应该根据学生的学习情况和学科特点来设计不同类型的作业，使其涵盖语文知识的各方面，扩大学生的视野和语文素质。

1.课内或课外阅读阅读是学生提高语文水平的重要手段，因此，阅读相关的作业在高中语文教学中占有非常重要的地位。

阅读作业既可以是教材内的文章，也可以是针对生活和社会的热点话题和综合性资料来进行。

2.写作写作作为高中语文教学中最为重要的课程之一，不仅能提高学生的语言表达能力，同时也能够培养学生的创造力和思维能力。

所以，教师可以通过各种不同的写作形式让学生有机会提高自己的文学素养和写作能力。

3.思考思考作业能够促进学生的思维能力，从而提高语文学习质量。

这类作业一般要求学生针对课堂讲解和教材知识进行思考和分析，形成自己的观点和判断。

4.朗诵和背诵这类作业着重于学生语文技巧的锻炼和记忆。