皮亚杰的道德认知发展理论 PPT

皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪50年代提出的，是一种描述儿童道德认知发展的理论。

该理论认为，儿童的道德发展经历了不同的阶段，从幼儿期的道德相对性到成人期的道德普遍性，逐渐形成了成人的道德判断和行为。

皮亚杰道德发展理论主要包括以下几个阶段：1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童的道德观念主要基于个人需求和外部奖惩。

他们无法理解道德规范的普遍性和相对性，只关注自己的利益和满足。

2. 具体操作阶段（6-10岁）：在这个阶段，儿童逐渐能够理解和遵守一些具体的道德规范。

他们开始关注他人的感受和社会规则，并通过具体的行为来判断是否道德。

3. 道德情感阶段（11-15岁）：在这个阶段，儿童的道德判断开始基于内在的道德原则和情感。

他们更加关注公正、平等和道德责任，并能够从他人的角度思考问题。

4. 道德思辨阶段（16岁及以上）：在这个阶段，儿童能够进行抽象思维和道德推理。

他们能够理解和思考复杂的道德问题，并能够根据道德原则做出独立的判断和决策。

皮亚杰道德发展理论强调了儿童在道德认知和行为上的逐步发展，从个人利益到社会责任的转变。

这一理论对于教育者和家长来说具有重要的指导意义。

他们可以根据儿童所处的发展阶段，提供适当的道德教育和引导，帮助他们形成良好的道德判断和行为习惯。

例如，在前道德阶段，教育者可以通过奖励和惩罚来引导儿童遵守基本的道德规范，如分享玩具和尊重他人。

在具体操作阶段，教育者可以通过角色扮演和案例讨论等方式，帮助儿童理解社会规则和他人的感受。

在道德情感阶段，教育者可以鼓励儿童参与公益活动，培养他们的道德情感和责任感。

在道德思辨阶段，教育者可以引导儿童思考复杂的伦理和道德问题，培养他们的道德判断和决策能力。

总之，皮亚杰道德发展理论提供了一个框架，帮助我们理解儿童道德认知和行为的发展过程。

通过了解和应用这一理论，我们可以更好地引导儿童的道德发展，培养他们的道德判断和行为能力，以成为有责任感和正直品格的成年人。

皮亚杰道德发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。

根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段，即无律阶段（0—4岁）、他律阶段（4—8岁）、自律阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。

1.皮亚杰认知发展理论四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-16岁)2.皮亚杰建构主义发展观(1)发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。

(2)图式：“一个存有非政府的、可以重复的犯罪行为或思维模式”。

(3)同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

(4)迎合：就是同化性的图式或结构受它所同化的元素的影响而出现的发生改变3.婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

(1)认知运动阶段(0—2岁)(2)前运算阶段(2—7岁)(3)具体内容运算阶段(7—11岁)(4)形式运算阶段(11—15岁)4.心智发展与教学的关系(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学推动学生的心智发展(3)最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。

5.皮亚杰发展学说对教育的影响：(1)皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。

(2)维持学生的自学主动性和自主性，并使他们积极主动地参予至自学活动中来。

(3)儿童在认知发展过程中存在个体差异。

皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，认为儿童的认知能力在不同的阶段有不同的发展特征。

他将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

1.感知运动阶段（出生-2岁）：在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来获取信息和认识世界。

他们通过触摸、舔、咬、抓等运动来探索和了解周围环境。

此外，他们也会开始发展简单的记忆能力和目标导向的行为。

2.前运算阶段（2-7岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和象征性思维来代表对象和事件。

他们开始使用语言和图像来表示和解释事物，并展示出一定的逻辑思维能力。

然而，他们的思维仍然受限于具体的、直接的经验，并且容易受到感觉和外部表象的干扰。

3.具体运算阶段（7-11岁）：在这个阶段，儿童的思维开始具有更多的逻辑和组织性。

他们可以通过操作符号和符号系统来解决具体的问题，并且开始具备一定的抽象思维能力。

他们可以进行简单的逻辑推理、分类和序列化等操作。

4.形式运算阶段（11岁及以后）：在这个阶段，儿童的思维逐渐发展到能够进行抽象的、理论的和假设的推理。

他们可以从事更复杂的思维活动，例如推断、假设和推理，并且能够思考抽象的问题和概念。

这个阶段标志着儿童思维从感性到理性的转变。

道德发展阶段理论：在道德发展领域，美国心理学家劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）提出了道德发展阶段理论，他认为人的道德判断和行为会随着年龄的增长而逐渐发展。

科尔伯格的道德发展阶段理论基于皮亚杰的认知发展阶段理论，并将其应用到道德领域中。

根据科尔伯格的理论，道德发展可以分为三个层次和六个阶段：1.前社会性阶段：在这个阶段，儿童的道德判断主要基于外部规则和权威的存在。

他们会因为害怕惩罚而遵守规则，而且道德判断主要基于结果是否受到惩罚。

2.个体化合约阶段：在这个阶段，儿童开始认识到社会和规则的相对性。

皮亚杰道德发展理论引言概述：皮亚杰道德发展理论是心理学家让·皮亚杰提出的一种关于儿童道德发展的理论。

该理论通过观察儿童在不同年龄阶段对道德问题的认知和行为表现，探讨了儿童道德发展的阶段性特征以及其背后的心理机制。

本文将从五个大点出发，详细阐述皮亚杰道德发展理论。

正文内容：1. 认知发展的角度1.1 儿童道德观念的形成1.2 儿童道德判断的演变1.3 儿童道德判断的内在逻辑2. 社会经验的作用2.1 家庭教育对道德发展的影响2.2 同伴关系对道德发展的影响2.3 社会文化对道德发展的影响3. 道德发展的阶段性特征3.1 前道德阶段：儿童的道德行为主要受到外在规则的驱使3.2 预合作阶段：儿童开始关注他人的意愿和需要3.3 互惠阶段：儿童开始理解互惠关系和公平原则3.4 集体规范阶段：儿童开始遵守社会共同规范3.5 道德原则阶段：儿童开始形成自己的道德原则4. 道德发展的内在机制4.1 认知冲突的作用：儿童通过面对道德冲突来发展道德判断力4.2 自我中心思维的转变：儿童逐渐从自我中心思维转向社会中心思维4.3 角色扮演的作用：儿童通过角色扮演来理解他人的角度和情感5. 教育实践的启示5.1 培养道德意识：教育者应重视培养儿童的道德意识和价值观5.2 提供合适的冲突：教育者应给予儿童适度的道德冲突，促进其道德判断力的发展5.3 倡导合作与公平：教育者应鼓励儿童参与合作活动，并注重公平原则的培养总结：皮亚杰道德发展理论通过认知发展的角度、社会经验的作用、道德发展的阶段性特征以及内在机制的解析，揭示了儿童道德发展的规律和心理机制。

教育实践中，我们可以根据该理论的启示，培养儿童的道德意识，提供合适的冲突，倡导合作与公平，以促进他们的道德发展。

这一理论为儿童道德教育提供了重要的指导和参考。

皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelopmentofMoralCagnition）儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。

它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。

J·皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。

他在1932年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。

一、皮亚杰的儿童道德发展研究皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了独创的临床研究法（谈话法）。

在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所作的回答，尤其是错误的回答，从中长出规律性的东西。

皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质或者说成熟的道德包括两个方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是儿童对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。

他认为，儿童认知发展是道德发展的必要条件，儿童的道德发展是认知发展的一部分。

因此，皮亚杰着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识，研究儿童道德的开始和发展规律。

皮亚杰与他的同事分别同大约20名4～12，13岁不同年龄儿童一道玩弹子游戏，或观察两个儿童比赛打弹子游戏，研究了儿童对游戏规则的意识、理解和使用情况。

皮亚杰认为儿童对规则的认识存在着三个主要的年龄阶段：第一阶段，规则还不是遵守义务的运动规则。

儿童常常把自己认定的规则与成人教给的社会规则混在一起。

第二阶段，规则是以片面的尊重为基础的强制性规则。

儿童认为规则是外加的、绝对不能变的东西。

例如年幼儿童与大年龄儿童一起玩时，并不了解为什么要有规则，只是因为大年龄儿童要强迫他们遵守。

第三阶段，规则是彼此商订的、可变的。

这时儿童不再把规则看作是神圣不可侵犯的，而认为游戏中最重要的是维护双方对等的原则，具体的规则是儿童们自己商订的，因此也是可变的，关键是要使它合理，一旦确定了规则，参加游戏的人就有义务遵守它。

皮亚杰道德发展理论引言概述：皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士心理学家，他提出了一套关于儿童道德发展的理论，被称为皮亚杰道德发展理论。

该理论主要关注儿童在不同年龄阶段如何理解和内化道德规范，以及他们如何通过认知发展来建立道德观念。

一、道德发展的四个阶段1.1 感知规则阶段：在这个阶段，儿童主要通过外部规则和惩罚来理解道德行为。

他们往往会遵守规则是因为胆怯惩罚或者是为了得到奖励。

1.2 自我中心阶段：在这个阶段，儿童开始意识到自己和他人的观点不同，但仍然难以理解他人的感受和立场。

他们的道德判断主要基于自己的利益和需求。

1.3 互惠关系阶段：在这个阶段，儿童开始意识到互惠和公平的重要性。

他们会考虑到他人的感受和权利，并尝试建立平等和互惠的关系。

二、认知发展与道德发展的关系2.1 认知发展对道德发展的影响：皮亚杰认为，儿童的认知水平对他们的道德发展具有重要影响。

随着认知能力的提高，儿童能够更好地理解和内化道德规范。

2.2 自我中心思维与道德发展：自我中心思维是儿童在道德发展早期阶段的主要特征，他们往往难以理解他人的观点和感受，导致道德判断不够成熟。

2.3 社会互动与道德发展：皮亚杰认为，儿童在社会互动中学习道德规范和价值观。

通过与他人的交流和合作，他们能够逐渐建立起正确的道德观念。

三、教育对道德发展的重要性3.1 家庭教育：家庭是儿童道德发展的第一课堂，父母的言传身教对于儿童的道德发展至关重要。

他们应该成为孩子的道德模范，引导他们建立正确的价值观。

3.2 学校教育：学校是儿童道德发展的重要场所，老师应该注重培养学生的道德意识和责任感，通过教育活动和案例分析引导他们形成正确的道德判断。

3.3 社会教育：社会也对儿童的道德发展起着重要作用，儿童需要在社会环境中学习如何与他人相处、尊重他人权利和规则，以及如何正确解决冲突。

四、皮亚杰道德发展理论的意义4.1 促进儿童全面发展：皮亚杰道德发展理论强调儿童认知和道德的发展是相互关联的，通过培养儿童的认知能力和道德观念，可以促进他们全面发展。

皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于人类道德认知和发展的理论。

该理论主要探讨了儿童在道德发展过程中的认知和行为变化，并提出了一系列与道德发展相关的概念和阶段。

一、皮亚杰道德发展理论的基本概念1. 道德发展：指个体在道德认知和道德行为上的变化和发展过程。

2. 道德认知：指个体对于道德问题的思考、判断和决策过程。

3. 道德行为：指个体在实际生活中表现出的符合道德规范的行为。

4. 道德判断：指个体对于道德问题的评价和判断，包括对于行为的对错、公平与否等方面的判断。

二、皮亚杰道德发展理论的阶段皮亚杰将道德发展分为以下三个阶段：1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童的道德认知主要依赖于外部规则和成人的指导。

他们还没有形成自己的道德观念，行为主要受到惩罚和奖励的影响。

2. 预约道德阶段（5-10岁）：在这个阶段，儿童开始形成一些基本的道德观念和价值观。

他们能够理解一些道德规范，并根据这些规范来判断和决策。

3. 自主道德阶段（10岁及以上）：在这个阶段，儿童能够独立思考和判断道德问题。

他们开始形成自己的道德观念，并能够根据这些观念来行动。

三、皮亚杰道德发展理论的实证研究许多研究都支持了皮亚杰的道德发展理论。

例如，一项研究发现，儿童在道德判断上的发展与他们的认知能力密切相关。

随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高，他们对于道德问题的判断也变得更加复杂和成熟。

另外，还有一些研究发现，家庭和社会环境对于儿童的道德发展也有重要影响。

例如，父母的道德教育方式和社会文化价值观对于儿童的道德认知和行为有着重要的影响。

四、皮亚杰道德发展理论的意义和应用皮亚杰道德发展理论对于儿童教育和道德教育具有重要的意义和应用价值。

了解儿童的道德发展阶段，可以帮助教师和家长更好地理解儿童的行为和思维方式，从而采取适当的教育和引导措施。

此外，皮亚杰道德发展理论还对于培养儿童的道德判断和决策能力具有指导意义。

皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪50年代提出的一种关于儿童道德认知发展的理论。

该理论从儿童的认知发展角度出发，探讨了儿童在道德领域的发展过程和特征。

下面将详细介绍皮亚杰道德发展理论的基本概念、发展阶段以及对教育实践的启示。

一、基本概念皮亚杰道德发展理论的核心概念是“道德认知发展”。

皮亚杰认为，儿童的道德认知是在认知发展的基础上逐渐形成的，与其智力和认知能力的发展密切相关。

他将儿童道德认知发展划分为三个阶段：前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

二、发展阶段1. 前运算阶段（2-7岁）在前运算阶段，儿童的道德观念主要是以惩罚和奖励为导向。

他们会根据成人的命令和规则来判断某个行为是好是坏，并根据行为的后果来决定是否采取类似的行为。

儿童在这个阶段还缺乏对于道德规则的理解和推理能力。

2. 具体运算阶段（7-11岁）在具体运算阶段，儿童开始逐渐理解道德规则的存在和意义。

他们能够根据具体的情境和道德规则来判断某个行为是否正确，并开始形成对于公平、正义等价值观的认识。

儿童在这个阶段还会注重行为的结果和社会评价。

3. 形式运算阶段（11岁以上）在形式运算阶段，儿童的道德认知进一步发展，他们能够运用抽象的道德原则来判断和解决道德问题。

他们开始关注道德规则的普遍性和合理性，能够从多个角度思考和推理。

儿童在这个阶段具备了独立的道德判断和决策能力。

三、对教育实践的启示1. 个别差异皮亚杰道德发展理论认为，儿童的道德认知发展是一个渐进的过程，不同儿童在不同阶段的发展速度和水平上存在个别差异。

教育者应该根据儿童的发展特点和需求，采取差异化的教育策略，促进儿童的道德认知发展。

2. 情境教学根据皮亚杰的理论，儿童在道德认知发展的过程中，需要通过实际的情境和经验来积累和构建道德知识。

因此，教育者应该提供丰富多样的情境教学活动，让儿童在实践中学习和体验道德规则和价值观。

皮亚杰的认知发展论瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）（见图3-1）的认知发展论（cognitive-developmental theory），被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰对儿童心理发展的研究，最重大的贡献是在儿童的认知发展与道德发展两方面。

有关皮亚杰道德发展理论，我们留待第四章社会发展主题之下再行讨论。

在此先介绍他的认知发展理论。

皮亚杰对儿童认知发展的研究，始自20世纪的30年代，但他的研究成就之被世界（尤其是在美国）心理学家们肯定，却是在多年后的60年代期间。

形成此种现象的原因，除皮亚杰的著作全系以法文撰写不如英文易于传播之外，主要还是他采用的方法和对人类智力发展（见第十章）理念与其他多数心理学家不同使然。

皮亚杰不采用当时心理学主流行为主义心理学家们（见第五章）所强调的等组实验以及根据多数人资料统计结果推论解释的方法。

而是只对个别的儿童（主要是他自己的三个孩子），在相当自然的情境下细密地、连续地观察记录他们对事物处理时所表现的智能性反应，从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系。

皮亚杰对儿童心智活动的解释，与当时其他心理学家有异；他认为儿童的思维或心智活动异于成人，儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现于他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。

换言之，儿童不是具体而微的成人；不同年龄的儿童，采用不同概念看待事物，采用不同的思维方式解决问题。

皮亚杰所采用的质变重于量变的研究取向，可说是近年来教育心理学家所重视的质的研究（见补充讨论1-1）的滥觞。

基于以上说明可知，皮亚杰的认知发展理论，事实上也就是他的智力发展理论（在他的主要著作中多以智力为书名）。

以下我们要介绍者，是皮亚杰认知发展理论中的两个主要部分：其一是他理论中的一些重要术语；这些术语代表皮亚杰认知发展理论的要义或基本概念。

其二是他理论中的发展阶段观；不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而产生了质的改变。

皮亚杰道德发展理论引言概述：皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，他通过对儿童道德发展的研究，提出了一种关于道德认知和道德判断的理论。

本文将从五个方面详细阐述皮亚杰道德发展理论的内容和意义。

一、道德发展的起点1.1 儿童的道德观念形成1.2 道德发展的关键阶段1.3 道德发展的个体差异二、道德判断的发展2.1 道德判断的形成过程2.2 道德判断的层次2.3 道德判断与认知发展的关系三、道德发展的动力3.1 自我中心到社会中心的转变3.2 互惠关系的理解3.3 道德发展的社会因素四、道德发展的影响因素4.1 家庭环境对道德发展的影响4.2 学校教育对道德发展的作用4.3 社会文化对道德发展的影响五、皮亚杰道德发展理论的意义5.1 对教育实践的指导作用5.2 对家庭教育的启示5.3 对社会建设的借鉴意义正文内容：一、道德发展的起点1.1 儿童的道德观念形成皮亚杰认为，儿童的道德观念在早期主要受到家庭和社会环境的影响。

他通过观察发现，儿童在与父母和同伴的互动中逐渐形成对善恶的基本认知。

1.2 道德发展的关键阶段皮亚杰将道德发展划分为两个关键阶段：前运算阶段和后运算阶段。

前运算阶段（2-7岁）儿童主要以自我为中心，道德判断较为简单。

后运算阶段（7-12岁）儿童开始能够从多个角度思量问题，形成更为复杂的道德判断。

1.3 道德发展的个体差异皮亚杰指出，每一个儿童在道德发展上存在个体差异。

有些儿童在某一阶段发展较快，而有些则相对较慢。

这种差异可能与遗传、家庭教育和社会环境等因素有关。

二、道德判断的发展2.1 道德判断的形成过程皮亚杰认为，道德判断的形成是通过对道德问题的思量和解决而逐渐发展的。

儿童在与他人互动的过程中，通过观察和摹仿他人的行为，逐渐形成自己的道德判断。

2.2 道德判断的层次皮亚杰提出了三个道德判断的层次：前道德判断、道义相对主义和道义绝对主义。

前道德判断阶段儿童主要以个人利益为出发点，道德判断较为简单。

皮亚杰道德发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家和教育学家，他的道德发展理论对于儿童道德认知的研究做出了重要贡献。

在他的理论中，他提出了四个阶段的道德发展，分别是道德自私阶段、道德相对主义阶段、道德互惠阶段和道德普遍原则阶段。

本文将详细介绍皮亚杰的道德发展理论及其各个阶段。

首先是道德自私阶段，这个阶段大约在2岁至4岁之间。

在这个阶段，儿童主要关注自己的需求和欲望，他们的行为主要是出于个人利益的追求。

他们缺乏对别人感受的关注和理解，往往只考虑自己的利益。

例如，一个孩子可能会抢夺其他孩子的玩具，因为他想要它。

接下来是道德相对主义阶段，这个阶段大约在5岁至10岁之间。

在这个阶段，儿童开始意识到社会规则的存在，并开始遵守这些规则。

然而，他们的道德判断仍然相对主义，即他们认为道德规则是相对于个人或者群体的。

他们可能会认为，某些行为是对的，只是因为大人说它们是对的，而不是因为他们理解为什么这些行为是对的。

例如，一个孩子可能会遵守规则，因为他怕被罚，而不是因为他理解这些规则的重要性。

第三个阶段是道德互惠阶段，这个阶段大约在11岁至16岁之间。

在这个阶段，儿童开始认识到道德规则是为了维护公平和互惠关系而存在的。

他们开始考虑到别人的感受和权益，并试图通过互相尊重和公正来解决冲突。

例如，一个孩子可能会意识到如果他把别人的东西弄丢了，他应该赔偿对方。

最后一个阶段是道德普遍原则阶段，这个阶段大约在17岁之后。

在这个阶段，儿童开始形成自己的道德原则和价值观，并将其应用于各种情境中。

他们开始考虑到社会的整体利益和公共利益，并努力追求正义和公平。

例如，一个青少年可能会参预社区服务活动，因为他认为这是对社会的贡献。

总的来说，皮亚杰的道德发展理论认为，儿童的道德认知是逐渐发展的，从关注个人利益到关注他人感受，再到考虑社会整体利益。

这一理论对于教育和培养儿童的道德发展具有重要的指导意义。

教育者和家长可以根据儿童所处的阶段，采取相应的教育方法和策略，匡助他们建立正确的道德观念和价值观。

皮亚杰道德发展理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他对儿童认知发展和道德发展做出了重要的贡献。

皮亚杰的道德发展理论主要涉及九岁以下儿童的道德认知和行为的发展过程。

他认为儿童的道德发展是一个渐进的、增量的过程，儿童在道德思维和行为中的发展经历了不同的阶段。

皮亚杰的道德发展理论主要包括三个阶段：前道德、道义相对性和道义绝对性。

在这些阶段中，儿童逐渐形成了自己的道德观念和价值观。

在前道德阶段，大约出现在二到七岁之间，儿童的道德行为主要基于外部力量的影响。

他们会根据成人的规则和指令行动，但并不理解规则背后的原因和意义。

也就是说，在此阶段，儿童只关心结果和可能的惩罚，而不会思考行为本身是否道德。

随着儿童的认知能力的发展，他们逐渐进入到道义相对性阶段。

这个阶段大约出现在七到十一岁之间。

在这个阶段中，儿童开始思考行为本身的道德性质。

他们开始意识到规则的相对性和可变性，开始产生利己主义和相对主义的倾向。

他们会考虑自己和他人的权益，但并不具备一个全面的道德框架。

最后，儿童进入到道义绝对性阶段，通常出现在十一岁以上。

在这个阶段中，儿童开始形成一个更稳定、全面和一致的道德观念。

他们开始理解道德规则的普遍性和绝对性，开始考虑是否道德正确以及对他人的需求和权益是否应该优先考虑。

皮亚杰的道德发展理论强调儿童的认知能力对道德发展的重要性。

他认为，儿童的道德行为是基于他们对事物的认知理解，而不仅仅是社会环境的影响。

他的理论也强调了儿童的道德发展是一个渐进的过程，需要通过实践和经验的积累逐渐发展。

然而，皮亚杰的道德发展理论也存在一些批评。

有些研究者认为，他的理论过于侧重于儿童的认知能力，对情感、社会化和文化因素的影响轻视。

此外，一些研究发现，儿童的道德发展并不一定按照皮亚杰所描述的阶段进行，他们的道德思维和行为可能在不同的情境中呈现不同的特征。

总的来说，皮亚杰的道德发展理论为我们理解儿童的道德发展提供了一个重要的框架。