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苏格兰注重反思能力培养的职前教师教育模式及启示王较过1朱贺2刘海涛3(陕西师范大学物理学与信息技术学院,教育部陕西师范大学基础教育课程中心.陕西西安710062)摘要：苏格兰非常重视教师职前教育阶段学生反思能力的培养，以苏格兰阿伯丁大学为例可以看出主要体现在两个方面：教育理论学习中渗透反思及教育实习中促进学生反思。
我国在教师职前教育中，应改变传统教育理论课程的授课方法，采用多样化的教学方式；优化实习过程，提高实习效果，从而促进职前教师反思能力的提高。
关键词：教师教育反思能力苏格兰近年来，在教师专业化发展研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要促进因素之一。
教师通过实践进行反思的主要目的，并不是获取外在的技术性知识，而是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行动和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知，促使教师对自己的专业，直至与教学相关的其他事物有更为深刻的理解，发现其中的意义，从而改进教学行为，提升教学效果[1]教学实践活动给予充分关注和思考，反思意识应贯穿于整个教师教育生涯之始终。
如果在高师教育阶段就注重培养师范生的反思和质疑能力，对于培养其自主意识，促进其反思性品质的形成，尽快成长为反思型教师，毫无疑问具有积极意义。
那么，如何在教师职前教育阶段培养师范生的反思能力呢？英国的做法对我们是有启迪的。
本文将以苏格兰阿伯丁大学为例，分析其在教师职前教育阶段注重学生反思能力培养的教育模式，从而得出对我国师范教育的启示。
一、阿伯丁大学培养学生反思能力的举措英国非常重视教师职前培养阶段学生反思能力的培养，例如苏格兰地区实施的“新时代苏格兰教师计划”对培养教师的反思能力就提出了具体要求。
其目的在于,鼓励职前教师反思他们的实践，将实践与教育理论课程相联系。
这一计划已经在阿伯丁大学教育学院的教师职前教师教育中被实施并得到发展。
现在，我们以阿伯丁大学为例，分析英国职前教师教育中培养其反思能力的举措。
（一）教育理论学习中渗透反思能力的培养阿伯丁大学在学生教育理论学习过程中，以主题为核心，围绕主题设定利于反思的计划。
浅议幼儿教师观察能力的现状及提升策略摘要：本文探讨了幼儿园教师观察能力的重要性、现状及提升策略。
通过分析当前教师观察方法单一、观察技能不足、时间和精力受限等问题，提出了加强专业培训、优化工作环境、促进团队合作和加强家园合作等提升策略。
系统的培训、合理的工作安排、团队交流以及家长的参与和反馈机制，有助于提高教师的观察能力，从而提升幼儿教育质量。
关键词：幼儿园教师；观察能力，；教育质量提升一、引言在幼儿教育中，教师的观察能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
幼儿时期是人类生命发展的关键阶段，在这一阶段，幼儿的身体、认知、情感和社会性等方面都在迅速发展。
作为幼儿教育的第一线工作者，幼儿园教师通过观察，能够及时了解幼儿的需求和发展状况，从而制定和调整教育计划，提供个性化的教育支持。
然而，随着幼儿园教育的普及和社会对幼儿教育质量要求的提高，当前幼儿园教师的观察能力现状不容乐观。
首先，教师若能显著增强观察技巧，则可以更为深入地认识每个幼儿的独特特质和成长需要，从而采取因材施教的方式，使教育更加具体和高效。
目前，众多的幼儿园教师在日常教学时，普遍面临观察方式缺乏多样性、观察技巧不够熟练以及时间与精力都相对有限的问题。
这些挑战不但妨碍了教师对幼儿的深入理解和作出准确评估，也制约了幼儿教育品质的进一步提高。
因此，探寻如何显著提高幼儿园教师观察技巧，已经变成当前儿童教育领域研究的核心议题。
本研究旨在深入分析幼儿园教师的观察能力现状，从其重要性出发，为其提升提供一系列策略建议。
希望此次研究可以为幼儿园教师提供一些建设性的职业发展建议，从而为提升幼儿教育的整体品质作出有益的贡献。
二、幼儿园教师观察能力的现状（一）观察能力的重要性在幼儿园教师的日常职责中，观察被视为基本技巧。
通过细致的观察，教师能够深入了解幼儿的心理状况、行为特点以及他们的成长阶段，从而能够及时识别出存在的问题并实施适当的解决策略。
因此，观察的能力在幼儿园教师的职业修养和教学成果上起到了关键的作用。
高职学前教育专业素描教学探析一、背景介绍随着社会经济的发展，对学前教育的重视越来越高。
学前教育专业在高职院校中受到了越来越多的关注，素描作为学前教育专业重要的教学内容之一，对学生的绘画能力和审美素养有着重要的作用。
本文将从素描教学的重要性、现状及存在的问题以及解决方法等方面进行探析。
二、素描教学的重要性1. 提升学生审美素养素描是绘画的基本功，通过学习素描，学生可以提升自己的审美能力和审美素养。
在绘画过程中，学生通过对事物的观察，了解形体和结构，懂得了艺术的构图和结构的变换。
这对于学前教育专业的学生来说，对于日后的教学工作有着积极的促进作用。
2. 培养学生的创造力素描教学不仅可以提高学生的绘画技能，更重要的是培养学生的创造力。
在素描实践中，学生可以通过对事物的再造、变形，激发出自己的创造思维和想象力。
这对于学生日后的幼儿教育工作，可以帮助他们更好地引导幼儿发挥自己的创造力，激发幼儿的想象和创作能力。
3. 提高综合素养素描教学是对学生综合素养的提高有非常积极的作用。
在素描教学中，学生不仅需求图形的构图和结构，还需要有较好的观察能力和逻辑思维能力。
通过素描教学，学生可以在实践操作中培养自己的解决问题能力、学会分析问题的方法和思维方式。
三、素描教学的现状及存在的问题1. 教学资源不足目前，学前教育专业素描教学中存在着教学资源不足的问题。
由于技术设备、教学材料等缺乏，导致学生在素描教学中的实际操作能力有限，影响了教学效果。
2. 教学方法单一在素描教学中，很多教师依然采用传统的教学方法，主要以讲解和示范为主，学生的参与度较低。
这样的教学方法不利于学生的主动学习和创造力的培养。
3. 学生学习兴趣不高由于素描教学中缺乏趣味性和实践性，导致学生的学习兴趣不高，影响了学生对素描专业的学习积极性。
四、解决方法1. 加强教学资源的建设学校需要投入更多的资金和精力，建设素描教学所需的专业教学实验室和技术设备，增加教学材料的采购，提高学生在素描教学中的实际操作能力。
教师职前教育中教育类课程的案例开发模式探析作者：张婷婷来源：《教书育人·高教论坛》2013年第10期一教师职前教育中教育类课程案例开发的指导思想案例开发首先要明确指导思想，在职前教师教育领域，案例开发应为案例教学服务，应关照师范生的特点，应实现教师教育共同体中一线教师、大学教师与师范生的三赢。
1为案例教学服务教师职前教育中的教育类课程包括教育学、心理学、学科课程与教学论、教师职业技能和班主任工作等。
教育类课程是师范类院校的标志性课程，对于师范生意义重大，可以使学生树立正确的现代教育理念，全面、系统地掌握现代教育科学理论知识以及提高运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力等。
但是，目前教育类课程存在着重理论轻实践、重显性知识轻隐性知识的问题。
为克服教育类课程脱离教育实际的弊端，教师教育领域可以借鉴医学教育、法学教育和商业教育等专业教育领域的成功教学实践，运用案例教学法来实现真实情境的模拟，缩短学生入职后的适应期限。
王少非认为，从目的看，当前实践中的案例开发有三种类型：指向于案例教学的案例开发；指向于教学知识基础开发的案例开发和指向于教师反思的案例开发。
教育类课程的案例开发应属于指向于案例教学的案例开发，其关注开发的成果———各种各样的案例。
如若没有案例开发的过程，案例教学也就成了无米之炊。
2关照师范生的特点师范生是案例开发的主要受益者，案例开发理应关照师范生的特点，以最大程度地满足师范生的发展需求。
师范生处于教师生涯发展的职前教育阶段，这一阶段的主要任务是学习理论知识（包括学科理论知识和教育教学理论知识），为走上工作岗位做好充足的知识准备。
师范生阶段除了理论知识的学习外，还需要获得教育教学方面的技能技巧，初步培养教育教学机智。
在职前教育阶段，技能课程的开设、教育见习与实习等可为师范生提供实践机会，但是，这些方式受各类因素的限制较大，很难保证其长效性和长期性。
在教学类课程的理论教学中增加案例教学，就可以随时为师范生提供“临床情境”，弥补技能课程和教育见习、实习的不足。
美国职前教师教育中教学观察能力的培养探析周世厚渤海大学教育学院，讲师，博士摘要：由于教学观察在教师专业发展与教育质量提升方面的价值，教学观察能力的培养成为美国职前教师教育的重要内容并通过课程、教育实习等多种途径对职前教师的教学观察技能予以培训。
针对我国教师教育与教师专业发展的现实状况，对教学观察加以反思甚为必要。
关键词：教学观察；职前教师教育；教师专业发展；美国在欧美国家的教育领域，教学观察（teaching ob-servation）也被称为课堂观察（classroom observa-tion），很多时候又被称作同伴观察或同侪观察（peer observation），一般指通过特定的观察技术、程序和工具对教师的教学过程进行系统观察、记录与分析的活动，其目的在于提高教师的教学效果，促进教师的专业发展。
当前，教学观察在欧美教育领域是一种重要的教育研究方法和教师专业发展途径，不但被在职教师广泛使用，在职前教师教育领域也颇受青睐。
探析美国职前教师教育中对教学观察能力的培养，对认识和推进我国的教师教育和教师专业发展具有积极意义。
一、教学观察：从教育研究方法到教师的必备素质课堂教学观察最初是在20世纪前叶作为一种教育研究方法出现的，其实施者多是从事教育研究的学者，目的主要在于学术发现。
随着二战后科学化思潮和实证思想的影响，欧美的教育研究越来越强调量化、系统化、工具化和研究的实践取向。
故而在20世纪六七十年代，教学观察在目的与实施方面出现重大变化。
研究目的不再仅仅追求具有学术发现意义的“学术知识”，而更关注能够改进教师教学与学生学习的“实务知识”，在实施上愈加精细化和系统化，研究者开发数以百计的教学观察工具与观察技术以用于改善观察效果。
在此过程中，美国开始走在这一领域的前列。
根据美国教育学者大卫·霍普金斯（David Hopkins）的统计，20世纪70年代以前大约出现了200个有代表性的观察量表，而其中的绝大部分是美国学者设计的，只有2个来自英国。
而与此同时，教学观察的成果及其价值越来越受到社会关注。
例如，瑞格（Wragg）通过教学观察发现“小学教师提问的问题中，有57%是关于课堂控制与管理的，35%是关于知识识记的，只有8%能激发学生的积极思维”，而多伊奇（Deutsch）发现，在部分美国贫民区，“教师把他们一天中75%的时间用于维持秩序”。
这都与人们观念中的认识差别甚大，并引发了教育领域的改革。
20世纪80年代以来，尤其是《国家在危险中：教育改革势在必行》引发美国新一轮教育改革之后，教育质量成为美国教育发展中首要关注的问题，进而导致了教师培养、教育考核、教育研究等各领域的深入改革。
在这种情况下，课堂教学观察成为促进“有效教学”（effective teaching）和“教师专业发展”的重要要素、手段和途径。
各级学校和在职教师纷纷通过课堂教学观察提高其教学质量。
同一时期，很多研究发现，对于职前教师（pre－service teacher）尤其是实习教师而言，课堂教学观察为其提供了一个获得教学反馈、教学改进建议和同侪对话的重要方式，有利于建立实习教师的职业信心与教育热情，其价值无可估量。
针对“有效教学”而进行的种种研究也发现，有效教学不仅需要教师具备所任教学科领域的扎实知识，同时要有对学生需求的敏锐意识，并能激发学生对该学科乃至整个认识过程的兴趣；要实现有效教学，教师必须接受教育实践环节和教学观察技术的训练。
正是在这种背景下，美国联邦政府、各州政府和一些关注教师培养的非61政府组织都对职前教师的教学观察能力培养予以重视。
20世纪末，美国科学基金会（National Science Foundation）为提高科学与数学教师的质量提出了一个“优秀师资培训合作项目”（Collaborative for Ex-cellence in Teacher Preparation Program，CETP），职前教师的教学观察就是其中的四个子项目之一。
马萨诸塞等州也针对教师教学观察能力的培养设计了相关项目并提供经费、资源和技术支持。
正由于政府、社会、教育界、学术界的倡导和支持，在职前教师教育中，教学观察成为实践课程、教育实习的重要构成部分，具备开展教学观察的能力也成为获得教师资格与入职的一个必要条件。
二、美国职前教师教学观察能力的培养实践20世纪80年代以后，教学观察逐步成为教师的一项基本素质，美国的教师教育机构开始通过各种途径与机制对职前教师的教学观察能力予以培养与训练。
（一）教学观察作为课程教学的内容美国的职前教师教育由高校的教育学院负责。
多数教育学院对职前教师的培养都包括课程学习与实习环节两个部分。
课程学习阶段的课程一般包括学习理论、教育思想、教育管理、教育研究方法等模块。
多数高校把教学观察作为教育研究方法的一部分内容，系统地向学生传授教学观察的实施过程，通过多种渠道培养学生的实施能力。
例如，明尼苏达大学教育学院不但开设了相应的教学观察能力培养课程，而且在学院网站上为学生提供教学观察培训的网络课程以及《课堂观察手册》等各种指导材料。
由于教学观察的复杂性，在职前教师教育阶段培养学生的教学观察能力也是一项甚为复杂的工作。
培训的内容是课堂教学观察的实施以及与实施相关的各种知识和能力，重点是观察量表的选择与设计、课堂中的观察技术以及记录与分析技术。
由于不同学科的教学目标、教学内容与教学方式存在着较大差异，美国高校和教育研究者针对各学科制定了种类繁多的教学观察记录量表，供学生和教师选择。
教学观察记录量表的结构与内容甚为复杂。
一般来说，记录量表包括基本信息、课堂概况、教学过程描述（包括课程类型、教学目标、学生的课堂参与状况、教师的教学行为、时间分配等）、评估部分、交流与访谈部分等。
其中，教学过程描述和评估部分是课堂观察记录的重点，而且这两部分中的内容划分甚为详细。
例如，在明尼苏达大学教育学院的“科学与数学教学观察量表”中，课程类型包括讲授课、问题解决示范课、学生演练课、讲授———研讨课、讨论课、写作课、阅读课、合作学习课等近20种，教师的教学行为包括知识讲授、引导练习、知识复述、引导学生建构与阐发等。
鉴于教学观察的复杂性，职前教师不经过系统的学习和演练是无法顺利实施的。
此外，与教学观察相关的辅助能力与注意事项也在培训内容之列，例如进行教学观察时的着装要求、时间要求、与教师和中小学学生进行沟通的技巧等。
“纸上谈兵”式的训练无法培养实践能力，美国高校为了使学生掌握教学观察的技能，尤其重视把知识学习与实践演练紧密结合起来。
首先，利用学生的见习环节进行演练。
20世纪90年代有近1/4的美国高校教育学院在学生入学后第一年就为学生提供到中小学见习的机会，提前见习和多次见习现已经成为美国教师教育中的普遍现象。
在见习过程中，教学观察就是其中的一项重要内容。
其次，有些高校把课堂教学观察作为一门单独的课程或项目来实施。
这种做法的优势在于，学生具有较充裕的时间通过模仿教学、教育见习等方式予以演练，教师在此过程中亦能对学生进行长期而及时的指导。
当然，任教于美国高校的教师也把课堂教学观察作为提高自身教学质量的一个重要途径，对高校教师的教学观察不仅有教师同行的参与也有学生的参与，这为学生进行教学观察提供了更多的技能演练机会。
（二）教学观察作为教育实习的环节美国教育和未来教育委员会（The National Commission on Teaching and America＇s Future，NCTAF）、美国教师联合会（American Federation of Teachers，AFT）以及各学科教师的社团组织等民间机构长期关注、研究并指导美国教师教育的发展。
由于美国重视实用、实践、实行的文化观念，其教师教育一向重视通过实习环节提升职前教师的教育教学素质。
在美国的职前教师教育中，教育实习是一个重要环节，而且实习时间长、模式多样、组织严密。
美国职前教师的教育实习时间一般都在15周以上，许多地区甚至规定实习时间为一学年。
比较有代表性并在世界上具有广泛影响的模式包括“临床实践型教师教育”（CBTP）实习模式、“专业发展学校”（PDS）实习模式、“三位一体”（S－C－S）实习模式、“实践+反思”（P＆R）实习模式。
不论哪种模式，实习生、中小学指导教师、实习督导教师之间都要建立起相互信任与配合的关系。
在实习期间，实习生要参与实习学校的各种活动，尽可能多地接触学校的教学与管理事务，但教学无疑是其中的重中之重。
71实习生在教学方面的实习一般可以分为课堂教学观察与观摩、辅助中小学教师展开教学、与中小学教师合作教学、独立教学四个阶段。
在此过程中，课堂教学观察既是一个独立的环节，又是贯穿于整个实习过程的一项常规性的活动。
在实习阶段，实习生首先要对中小学教师教学过程的教学与组织活动、学生状态等方面进行观察与记录，学习其组织管理与实施教学的技能，并在课后根据计划对授课教师进行访谈。
一方面向授课教师提供教学反馈，更重要的是通过与一线教师交流加深自己对教学的理解和认识。
在进入实习环节之前，高校的教育学院都会对学生如何与中小学教师进行交流予以系统的指导，列出一些有价值的问题引导学生展开对话，例如“在这节课中想实现哪些目标？”“根据什么确定这些目标？”“教学设计是如何做出的？”“下一步准备如何进行？”“对这个课堂观察记录有何建议？”而在实习生进行辅助教学和独立教学时，其同学、实习督导和中小学指导教师会根据计划对实习生的教学过程进行观察，并在教学结束后展开讨论，提出改进建议。
学生将这些建议记录下来，最后结合授课情况与其他人的教学观察记录进行教学反思。
为尽快提高实习生的教学能力，在对实习生的教学进行观察时，除了利用常规的观察记录量表外，录音录像、视频研讨、远程传输等现代教育技术也被广泛采用。
在学生实习阶段，课堂教学观察不仅是促进职前教师专业发展的一个机制和途径，同时也是学生考核与评价的一部分。
教学观察记录和相关的音像记录在整理后被装入学生实习文件袋，作为实习考核的一个要素。
三、对教学观察与我国教师教育专业发展的反思教学观察无疑具有诸多优势，值得在我国教师的教育研究、专业发展中大加倡导，同时也应该逐步引入职前教师培养过程之中。
但结合欧美国家在教学观察方面的发展状况反观我国当前的教学观察和教师专业发展的现状，一些问题值得反思。
（一）教学观察在欧美教育实践领域的争议欧美的教育学者对与教学观察的认识比较理性，不但注意到教学观察在有效教学、教师专业发展等方面的积极意义，也通过实证研究发现教学观察中存在着种种问题与争议。
英国学者大卫·哈利迪（David Halliday）发现教学观察并非受到教师的一致欢迎，教师的态度和立场存在多样性乃至对立，有些教师认为教学观察是学校甄别“不胜任”教师的一种方式，而有些教师则认为这是挽救教师的“救命稻草”。
