小学语文高年级作文批改什么方式最有效
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小学语文高年级作文批改什么方式最有效？
谈论高年级作文批改方式，在探讨教师怎样科学高效批改作文的同时，更要解决学生要不要参与批改？怎样参与批改？参与到怎样的程度等这些问题。
叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”叶老这一思想，无疑给我们语文教师如何对作文进行评改提出了很好的思路和建议。
一、教师要更新作文评改的观念
现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
同时，作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。
因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法而绝不能越俎代庖。
二、充分发挥教师精批细改的示范引领作用
教师的精批细改往往会花费教师很大的精力，教师不要篇篇作文精批细改，更不要背着学生搞个人劳作，教师要充分发挥精批细改的示范引领作用。
在评改课前，教师要做充分准备：
(1)印发和抄写“作文目标”。
“作文目标”是在“作前指导”时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求。
“作前指导”时可让学生抄写在作文纸上，也可以印发给学生，让其贴在作文前面；以备自评或老师评时参考利用；教师还要放大抄写一份或制成投影片，以备范评时使用。
(2)浏览学生作文，确定评改重点。
将学生的作文初稿浏览一遍或浏览一部分，了解作文初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导评改的方面。
(3)设计“病例文”和正、反例段。
根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”，设计一些优秀的或存在问题的片断，以备指导评改时使用。
在课上，教师和学生边商讨边进行精批细改，让学生直观感受怎样去批改文章。
在示范评改时，教师要引导学生共同认识到，好的评价应做到：1.多鼓励，少批评。
2.循序渐进，不求全责备。
3.多就少改，应尊重作者原意，理顺即可。
4.评价时要顾及全篇，照顾局部。
5.评语亲切中肯，要晓之以理，也需动之以情。
6.评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题，要深入到作者思维过程中去，摸清其思路，帮助作者切实提高认识，从而更高角度去审视习作。
三、带领学生投入到作文互评
1.明确每一次习作评改标准和要求。
对于习作评改的标准，可以设置“常规要求”，这是指每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；更要设置“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求合理选用恰当的说明方法等。
2.引导学生赏识同伴作文。
学生在评价别人习作时，往往会“严格要求”，教师要引导学生带着赏识和期待的眼光去看待同伴的习作。
在打分时，大家做到尺度宜宽不宜紧。
在给同伴的作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，真诚地画上红色的波浪线或五角星。
3.尊重原作，商榷建议。
学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的，同时，学生在给同伴的习作指出缺点时，难免会用语过度，或者评价不正确，这时，教师要引导并教会双方用启发的方式和商量探讨的口吻与对方进行交流。
这是对原作者和批改学生的尊重，更是一种平等、民主意识的培养和熏陶。
4.及时反馈评价，让学生浸入习作氛围。
学生自评、互评作文，一般一天、最多三天就要进行反馈讲评，不能拖延过久，反馈不及时，就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生交流习作的兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
5.成立学生专家组。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，让学生专家组成员指导同学互评，并评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
6.创造良好的评改环境。
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。
尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
教师要细心呵护学生的修改热情，使之能持久的坚持下去。
教师还要积极肯定修改过程，要善于发现闪光点，充分肯定每位同学的任何一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给学生，可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段，及时让同学在班上有感情地朗读，或把修改前后的作品进行对比，利用实物投影等手段向全体同学展示，让大家品评欣赏，使大家都体验一种成功的喜悦，从而坚定修改作文的信心。
教师更要以淘金者的目光去捕捉其中的闪光点，这种激励和导向功能能使评价成为撬动学生自主修改的杠杆。
当然，教师也要婉转提出修改意见，使学生看到自己评改的不足，明确努力的方向。
在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。
因此，教师要持之以恒，坚持不懈。
四、进一步拓宽习作评改的渠道
家长评改是一项大胆的举措。
家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。
多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。
他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。
网络的开放性，还可以供更多人观看学生的习作，有利于学生找到作文表达的读者意义，学生们还可以充分调用网络中作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
