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小学作文批改要点详解作文是小学语文教学的重要环节，通过批改作文可以帮助学生提升自己的语文表达能力和写作水平。
下面将详细介绍小学作文批改的要点。
一、整体印象在批改作文时，首先要对整体印象进行分析。
整体印象包括作文的主题是否明确、内容是否充实、结构是否合理以及语言表达是否流畅等。
要从整体上审视作文，了解学生的写作能力和水平。
二、扣分项对于作文中存在的问题，可以针对不同的方面进行扣分。
以下是常见的扣分项：1.主题离题：检查作文的主题是否与题目相关，并确定学生是否触及了核心要点。
2.内容不充实：查看作文的内容是否详尽，是否有足够的事例和论据来支持观点。
3.结构混乱：检查作文的结构是否合理，包括开头、结尾和段落之间的衔接是否流畅。
4.语言表达不准确：评估作文中的词汇选择是否准确，句式是否多样化，是否存在语法错误等。
5.篇幅不符要求：根据题目要求，核对作文的字数是否符合要求。
三、具体指导除了扣分项外，还应对学生的作文给予具体的指导和建议。
以下是一些建议的批改要点：1.提出问题：对于学生作文中存在的问题，可以用问句的形式提醒学生，引导他们思考和改进。
例如，作文中描述不清楚的地方可以问：“你想表达的是什么？”或“你能用更具体的词语来描述吗？”2.修改建议：针对语言表达方面的问题，可以提供一些具体的修改建议。
可以给出一些替换词汇、改写句子的方法等。
3.表扬鼓励：对于作文中的亮点和优点，应给予及时的表扬和鼓励，以激发学生的写作兴趣和自信心。
四、落实指导批改作文之后，要进一步指导学生进行修改和完善。
可以通过以下方式进行：1.反馈讨论：与学生进行面对面的讨论，向他们解释作文批改的原因和方法，引导他们明确自己的问题和改进方向。
2.提供范文：给学生看一些范文，让他们了解优秀作文的特点和表达方式，从中汲取灵感和借鉴。
3.逐步修改：指导学生逐步修改作文，重点关注批改中提出的问题，确保学生能够理解和运用指导意见。
通过以上的批改要点，可以帮助小学生提高作文水平，培养他们的语文素养和写作能力。
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
修改作文的方法_写作技巧修改作文的方法一、按提纲修改法学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。
小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法在小学六年级的语文学习中，作文批改与修改方法是非常重要的，它可以帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
本文将介绍一些在批改和修改作文时可以采用的方法。
1. 了解评分标准在批改和修改作文之前，老师需要了解学校或教育部门制定的评分标准。
这样可以确保评分公正，并且指导学生合理地修改作文。
评分标准通常包括内容是否切题、结构是否完整、语法和标点使用是否准确、用词是否得当等方面。
2. 全面评估作文在批改作文时，要全面评估学生的作文，注重评价其内容、结构和语言等方面。
首先，要检查作文是否在主题上进行了充分的阐述，并且主题是否贯穿全文。
其次，要查看作文的结构是否清晰，是否有明确的开头、中间和结尾。
最后，要仔细检查语法和标点的使用是否正确，并注重词语的准确性和表达的连贯性。
3. 抓住重点问题在批改和修改作文时，老师要抓住学生作文中存在的重点问题，并进行适当的指导。
例如，如果学生在作文中存在语法错误，老师可以在修改中指出并解释正确的用法；如果学生在作文中表达不准确，老师可以给出合适的替换词语或者句子，帮助学生改进。
重点问题的解决将有效地提高学生的语文表达能力。
4. 耐心指导学生修改在指导学生修改作文时，老师要保持耐心。
首先，要先指出作文中的不足之处，然后给出具体的修改建议。
在提出修改建议时，可以给予一些具体的例子或者模板，帮助学生理解如何进行修改。
此外，老师还可以与学生进行交流，解答学生的疑问，激发学生的写作兴趣。
5. 鼓励学生自我反思和修改除了老师的指导之外，学生也应该被鼓励自行反思和修改自己的作文。
在批改作文之后，老师可以要求学生对自己的作文进行再次修改，并思考如何改进。
通过自我反思和修改，学生可以不断提高自己的写作水平，形成良好的学习习惯。
总之，小学六年级语文学习中的作文批改与修改方法对于学生的写作能力提高至关重要。
通过了解评分标准、全面评估作文、抓住重点问题、耐心指导学生修改和鼓励学生自我反思，可以有效地帮助学生提高写作水平，培养良好的语文表达能力。
小学语文-小学作文辅导——删除修改法1.什么是删除修改法删除就是删去、舍弃、废除的意思。
删除修改法就是围绕中心和文题，将文章中多余、芜杂的材料和语段、词句毫不吝惜地割舍砍去的方法。
古人云：善改者不如善删者，善取者不如善舍者。
这就说明，修改文章时，删往往比增更重要。
删繁就简这一成语就是这种技法的形象概括。
实际操作时，删除法要求将凡是偏离表达意图，或无足轻重的内容材料和语词全部去掉，从而到达字去意留，言简意赅，详略得当，主次分明的目的。
2.例文评析原文：我的好伙伴每当考试来临的时候，我就想起了好伙伴张军。
有一次数学期中考试，一道应用题难住了我。
我眼望着老师，把右手伸到左胳膊之下，捅了张军一下，要他告诉我答案。
他没有回答我，我心里很生气。
【我的动作很逼真。
】中午放学后，其他同学都走了。
我本想做完作业再走，可是看张军也在那里，我便草草地收起了书本，就想离开教室。
不料，他上前拦住了我。
我还要走，他死死拦住我，并心平气和地说：咱俩都是少先队员，又是干部，咱们不能弄虚作假，难道能欺骗老师、欺骗自己吗？【这段对于张军的动作、语言描写较好，但不够细致，突出中心也不够。
】听了欺骗二字，我的脸唰地红了，冲劲也没有了。
我们俩并肩地坐了下来，他就开始给我讲那道难题。
他讲得那么认真，那么清楚，活象个小老师。
我很快就弄懂了。
我高高兴兴地回到了家。
夏日的傍晚，似火的云霞烧红了半个天空。
我带着弟弟，兴致勃勃地到公园去捉蜻蜓。
我瞅准了一只漂亮的蜻蜓，这只蜻蜓比一般的蜻蜓几乎大一倍，身上长着像蝴蝶一样美的花纹儿。
我悄悄地走过去，把右手慢慢地伸到蜻蜓的肚子下。
屏住呼吸，用手指轻轻地捏住了它的长尾。
蜻蜓在我手里挣扎着扑腾扑腾乱飞，可是逃不走了。
这只又大又漂亮的蜻蜓，就这样被我逮住了。
笑过一阵后，弟弟就问我怎样才能捉住蜻蜓。
我乘机向弟弟卖弄聪明，把自己了解的知识讲给他听，蜻蜓的视觉很灵敏，据说它那只像玻璃球似的大眼睛里有上千只小眼睛哩！蜻蜓看前面和左右的东西都很清楚。
小学语文写作四年级的作文写作教学方法优化优化小学四年级语文写作教学方法语文写作是培养学生综合语言表达能力的重要环节，而四年级是培养学生写作基础的关键时期。
为了优化小学四年级语文写作教学方法，提高学生的写作水平和学习效果，以下是一些建议和方法。
一、培养语感和观察能力语感和观察能力对于写作起着至关重要的作用。
教师可以通过朗读优秀的作品、讲述生动的故事以及观察现实生活中的事物和现象等方式，引发学生的兴趣，培养他们的语感和观察能力。
比如，组织学生观察花草树木、动物等，让他们感受自然景物，以及了解一些有趣的现象，从而为他们写作积累素材。
二、启发学生的思维和创造力在四年级阶段，学生的思维和创造力开始逐渐发展。
教师可以采用启发式的教学方法，通过提问引导学生思考，激发他们的创造力。
例如，给定一个主题，让学生自由发挥，表达一些个人观点和想法。
同时，教师也可以给予学生适当的写作问题和写作任务，鼓励他们多角度思考，提高写作的深度和广度。
三、建立写作规范和范文库建立一套简单的写作规范，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法。
教师可以通过讲解写作要素、展示优秀范文、指导学生进行修改等方式，让学生对写作更加规范和有条理。
另外，建立一个范文库，包含一些经典的、优秀的小学四年级作文，供学生参考和模仿。
范文库的建设可以通过教师的积极收集和整理，也可以鼓励学生在课外阅读和写作中积累。
四、提供反馈和指导在写作教学中，给予学生及时的反馈和指导是非常重要的。
教师可以对学生的作文进行耐心的批改，提供具体的改进意见，并鼓励学生重写或修改。
同时，教师也可以组织学生相互评阅作文，并就内容、结构、语言等方面提供建议，让学生在交流和互动中进一步提升写作能力。
五、创设写作氛围和时间在课堂以及学校创设良好的写作氛围和时间对于促进学生的写作发展至关重要。
教师可以安排一些写作练习和写作任务，鼓励学生在固定的时间段内进行写作。
此外，学校也可以组织一些写作比赛或进行作文分享活动，让学生有机会展示自己的作品，增加写作的动力和兴趣。
小学语文中的作文修改方法在小学语文教学中，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
然而，在作文过程中，学生常常会遇到一些问题，例如语法错误、逻辑不清、句子过长等。
为了提高作文质量，教师需要引导学生掌握一些作文修改方法。
本文将介绍几种常见的小学语文作文修改方法。
一、修改语法错误语法错误是影响作文质量的主要问题之一。
学生在写作过程中，常常会犯一些基础性的语法错误，如主谓不一致、动词时态错误、单复数错误等。
为了纠正这些错误，教师可以采取以下方法：1. 提供语法知识点的复习。
通过复习课堂上学习过的语法知识点，让学生回顾并巩固所学内容。
2. 检查作文中的语法错误。
老师可以检查学生的作文，圈出其中存在的语法错误，并引导学生进行修改。
3. 分析常见语法错误。
教师可以总结学生常见的语法错误，并在课堂上进行分析和讲解，让学生了解错误的原因，避免再犯类似错误。
二、优化逻辑结构作文的逻辑结构是指文章的组织框架和层次关系。
学生在写作时，常常会遇到逻辑不清、观点不连贯等问题。
为了优化作文的逻辑结构，教师可以采取以下方法：1. 引导学生进行大纲思维。
在写作之前，教师可以要求学生先进行大纲思维，明确文章的结构和内容安排。
2. 检查观点是否连贯。
教师可以检查学生作文中的观点和论据是否有连贯性，是否能够形成一个完整的思路。
3. 引导学生进行段落写作。
教师可以要求学生在作文中合理使用段落，每一段只论述一个主题，确保文章结构清晰。
三、调整句子长度句子长度过长是小学生作文常见的问题。
过长的句子给人的阅读体验不佳，也容易出现句子结构混乱的情况。
为了保持句子的简洁明了，教师可以采取以下方法：1. 修改冗长的句子。
教师可以指导学生阅读自己的作文，找出过长的句子，适当进行修正或分割。
2. 引导学生使用简单句。
在写作指导过程中，教师可以提醒学生使用简单句，避免句子过长导致理解困难。
3. 鼓励使用连接词。
教师可以鼓励学生使用连接词，如“而且”、“因此”等，将多个简单句连接起来，增加句子的连贯性。
小学作文批改的方法一、多就少改，多批少改，指点迷津批改作文是作文教学的重要一环。
但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。
原因有二：其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。
我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。
我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。
等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。
例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。
在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。
的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。
记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。
近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。
殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。
”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。
本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。
小学作文批改技巧【篇一：小学生作文批改方法及步骤】小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
小学语文写作文：修改的方法第一：怎样修改作文修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。
但是，有的同学却轻视这一个步骤，甚至放弃这一个步骤，这是很不好的。
想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反攵修改儿遍。
鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。
这就是修改要做的工作之一。
作为一名中学生，作文难道不需要修改吗？修改文章，也要掌握一定的方法，往往是从内容和语言两个方面着手。
内容的修改一般有“读、删、增、改”四种，而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句子和把字、词、句子改得更有文采。
下面就内容和语言两个方面来谈谈作文的修改。
一、文章内容的修改（一）读写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍。
如果是平日习作，最好不要马上读。
因为你刚刚写完作文，思想里还保持着一种“思维惯性”，挑起毛病来，漏掉的会很多。
过了几个小时或者几天（当然时间也不要太长），你做完其他事情回过头來读，效果会更好一些。
如果是考场上作文，最好也在检查完语文卷子上的其它题冃之后來读作文。
但是一定要读，如果条件允许，最好是先朗读，像读别人的作文那样去读。
通过朗读，你会感觉到自己作文语言“上口不上口”，一般来说，读起来不上口，“别扭”，那一定有毛病。
朗读之后还要默读，体会自己作文的立意、选材、结构、语言各方面的“滋味”，有没有不对味的地方，尽量按照自己的语文水平挑作文的毛病，然后按照下面所说的办法删、增、改。
（二）删需要删的一般有四种情况1、与主题无关，或似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。
如作文《同桌》。
有位同学写其同桌是一名三好学生，其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电做功课。
这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。
因为这样做不正反映她既违反宿舍纪律、又不善安排吋间，还不注意保护视力吗？像这种只考虑一面却会影响整篇主题的内容，需删除。
2、空洞的议论或抒情也应当删去。
如《尊师爱生小记》。
有位同学全文只写了600余字，但开头大发议论，仅谈教师节的意义便用了150多字。
当然写此题提一下教师节是可以的, 但在记叙文-•开头就如此空发议论没必要，应酌情删简。
3、内容重复的，哪怕再好，也应删除。
如《驳学理科何用语文》。
有位同学一连举了六七位我国现代科学家的例子做论据，来论证学理科需要语文。
其实这就是重复的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可删去。
4、开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。
如《农贸市场见闻》。
有的从凌晨起床写起，其至从昨夜睡不着觉写起；有的则从国家农业政策谈到家乡大丰收，或从一路美丽景色谈到如何挤交通车。
这些与题意无关或离得太远的都应删去；即使有关联的也应一笔带过。
又如写读后感一类文章，明明已把真情实感写尽，为了所谓拔高主题，往往还要空喊几句口号或硬做一番检讨。
诸如此类的画蛇添足式结尾，也应加以删除。
（三）增需要增的大致有三种情况：1、能突出或深化主题的要增。
2、内容单薄的，可以增加内容，适当扩展。
如有位学生写议论文《谈艰苦奋斗》，起先举了儿个例子，说明只有艰苦奋斗才能创业、守业。
修改时觉得内容单薄，便增加了儿个反面例子，说明胜利后如果不再艰苦奋斗而亨乐腐化，必然导致失败。
这样正反一比，内容就充实了。
3、记叙文不具体的地方，可增加描写，使之生动。
如有位学生写了一篇《我心爱的水泡鱼》，语言很通顺，但不具体。
这里仅举一句：“我曾经养过一条水泡鱼，它全身桔黄真好看。
”“好看”在什么地方呢？不清楚。
于是在修改文章时加了一句：“尤其是它那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，惹人喜爱。
”就形象、生动了。
（四）改需要改的主要有四种情况：1、改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。
如前面举的《驳学理科何用语文》那例，只要改变一下论据选择角度，即保留一个我国现代科学家的例子，另换几个不同国籍、时代、学科领域的科学家做论据，那对驳斥“学理科何用语文”的说服力就强多了。
2、上下文脱节或缺乏照应的必须改。
如有篇习作《弟弟》的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影,耳边又响起了《我是小服务员》的歌声……”弟弟回家去干什么呢？初稿中没交待。
后在修改时作者在前而加了句“啊，家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。
这样一呼应，读者便明白了。
3、记叙文中一个人的过长说话应当改，方法是：可把此人的长篇讲话有条理地分为几层，每层中插一些别人的问话、反应；或加一些他自己的动作、神态，文章就活泼了。
4、议论文中过详的事例论据也应当改。
主要方法是删去描写性词句，把长篇叙述概括成简洁的交待。
二、文章语言的修改作文的语言通顺不通顺，有没有病句，是作文合格不合格的重要标准。
语言不通顺、病句较多，不仅使別人感到你的作文语言不合格，而且也要影响別人读懂你作文的立意、内容，损失将是成倍的。
作文的语言有没有文釆，有没有佳句，又是作文优秀不优秀的重要标准。
假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人称道的好句子，即使内容差一些，也会得高分的。
所以修改作文时，一定要注意修改语言。
语言的修改有两个层次：一是“从零下到零”，修改有毛病的字、词、句子；二是“从零到零上”，把字、词、句子改得更有文采。
（一）字和词的修改字的修改主要是改错别字（包括标点符号），这个问题这里就不多讲了，但是你一定要知道，这是修改作文必须要做的事情之一。
使用不正确的词的改正，放在修改病句里面一起讲。
这里主要讲一讲怎样把词“从零改到零上”。
首先我们来看一组句子：①那人便焦急起来，嚷道「'怕什么？怎的不拿！”老拴还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老拴；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。
嘴里哼着说，“这老东西……”②那人便焦急起来，说道：“怕什么？怎的不拿！”老拴还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老拴；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。
嘴里低声地说,“这老东西……”①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。
你们看，鲁迅先生这段文字的生动、准确、形象是不是都给改没啦？反过来说，假如先有第②句，请鲁迅先生来修改，改成第①句，修改效果有多好呀!我们就要这样地来修改作文里的词语。
在修改屮要特别注意：1、使用不同词语表达同一语义的问题。
有的意思，使用不同的词语都能表达出来基本语义，但表达效果却有不同。
大家都知道“春风又绿江南岸”、“春风又过江南岸”、“春风又到江南岸”这个例子吧，“绿”、“到”、“过”是不同的词语，表达效果一样吗？2、近义词语的使用问题。
上面举的那个例子，两句话里不同的词都是近义词，但使用效果就不一样。
下面是一位同学的《十字路口的老人》里面的一句话：红灯亮了，那个（不遵守交通规则的）人骑车一下子冲了出去，老爷爷（帮助警察维持交通秩序的老人）喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步冲向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。
这句话里，有三个“冲”字，连续使用显得单调、不准确，应当修改。
修改后是这样的：红灯亮了，那个人骑车一下子窜了出去，老爷爷喊他，他像没听见似的，老爷爷就冲过去拦阻他，但没有拦住，这时，前面正有一辆汽车快速通过，非常危险，老爷爷不顾自己也有危险，又大步跨向前，到底把那个人拦住了，看的人都长长地出了一口气。
三个“冲”字，一个改成“窜”，一个保留，一个改成“跨”，效果是不是好多了？如果仅仅修改一个词效果还不够理想，就要考虑增词或者删词，比如这个例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”删掉，改成“一个箭步”，效果就更好了。
（二）句子的修改句子的修改，主要是修改病句，这是“从零下到零”的修改，述要努力使用一些修辞方法，这是“从零到零上”的修改。
1、修改病句初中同学应当会自己修改搭配不当、成分残缺、误用虚词、近义词、语序不当等病句, 还应当会修改成分多余、不合理重复、前后矛盾、不合逻辑等病句。
我们看一看下面几个例句，体会一下病句的修改：①那件往事又徘徊在我的脑海里。
（往事与徘徊搭配不当。
）②当我和妈妈走上天桥时，望着川流不息的人群，都非常激动。
（“都非常激动”前缺少主语“我们”。
）③我己经知道人生的艰苦和挫折，成长的道路总会是坎坷不平的。
（“挫折”应当换一个更合适的近义词，改为“坎坷”，再把“艰苦”改为“艰辛”，把后面的“坎坷”改成“崎岖”。
）④这是一个综合的例句：开始讲新课了，他把每一道题像一个故事似的，讲到扣人心弦时，还会手舞足蹈地舞蹈一番。
每当出练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论，课堂气氛轻松而融洽。
这段文字中有成分残缺的地方，有搭配不当的地方，也有语义重复的地方（大家自己來找一找）。
改成下面的样子，看怎么样？开始讲新课了，他把每一道题，都讲得像一个故事似的，吸引着同学。
讲到扣人心弦的地方，还要手舞足蹈地比画一番。
每当指导我们做练习题时，他更是兴奋，总是和我们一起讨论解题的思路，师生之I'可极为融洽，课堂气氛轻松活跃。
病句能不能修改好，主耍看你平时语文基础知识学习的怎样。
从这里大家可以体会到, 作文是语文学习的一个有机组成部分，基础知识、阅读、作文是相辅相成的，一定不能脱离语文课来提高作文水平。
2、“矫枉不能过正”，或者说“过正一定要矫枉”。
有一些同学为了把白己的意思表达得更透彻、更有效果，在语言上常常出现“过正”的毛病，把话说过头了。
有吋是在行文中写11!来的，有吋是修改吋改11!来的。
比如，为了说明生活和作文的关系，有人写道：生活离不开作文，作文离不开生活。
这句话，用语法分析，不是病句，但是仔细一想，说得过分了：作文离不开生活没有错误，生活能离不开作文吗？如果生活离不开作文，那许多不会写作文的老爷爷老奶奶该怎么办呀？再如，有的同学在叙述一些事情时，常常把人数写得过分，有这样一句话：现在中学生都忘记了自己父母的生口，却把好朋友的生口记得清清楚楚的。
确实有这样的屮学生，但是绝对不是“都忘记”，“都”代表着百分Z百，那还了得！修辞的使用也有夸张失真的，比如下面两句话都有毛病：①我一边艰难地边着步，一边打开书包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了两口，随即听到了水在嗓子眼儿里遇到髙温“嘶啦”一下变成水蒸气的声音。
作者的本意是想夸张一下当时白己口干舌燥的程度，结果太失真，太过分，反不可信，变得可笑了。
②那震耳的雷声，宛如原子弹爆炸，让人惊心动魄。
人们经常听到雷声，儿乎没有人听到过原子弹爆炸的声音，这句话的喻体比本体难以感受，既是比喻不当，乂是用词过分，是应当修改的。
语言“过正”的毛病还表现在使用一些过长的句子、过多的修饰语，用不好，还不如用平实的语言，“零上”达不到，还不如“零” 好。
