2025小学苏教版（2024）科学一年级下册《4 水是什么样的》教学设计
一、教材分析
《水是什么样的》是苏教版小学科学一年级下册第一单元 “石头与泥土” 的第四课，在前三课对固体物质石头、沙子、泥土探究之后，将研究对象转向生活中无处不在却又极易被忽视的水。本课作为认识液体的开篇，旨在引导学生运用多种感官，系统地观察、描述水的基本特征，与之前学习的固体特性形成鲜明对比，开启学生对物质不同形态的认知大门。教材从水的颜色、气味、味道、透明度等方面展开探究，注重培养学生的观察能力与科学描述能力，为后续学习水的溶解性、三态变化等知识奠定基础，遵循一年级学生由直观感知到逐步抽象的认知发展路径，让学生在熟悉的生活事物中发现科学奥秘。
二、学情分析
一年级学生经过前面课程的学习，已具备一定的课堂常规意识和初步的观察、探究能力，对周围世界充满好奇，尤其对常见的水有着丰富的生活体验，如喝水、洗手、玩水等。但他们对水的认识多停留在表面、感性的层面，尚未从科学角度系统探究水的特性，缺乏运用准确词汇描述观察结果的能力。此阶段学生仍以形象思维为主，注意力易分散，喜欢生动有趣、亲身体验的学习活动，在探究过程中可能会出现观察不细致、难以持续专注等问题，需要教师巧妙引导，激发兴趣，帮助他们将零散的生活认知转化为科学知识。
三、教学目标
科学知识目标
学生能够准确描述水的基本特征，包括无色、无味、透明、会流动等。
认识到水是一种液体，与石头、泥土等固体物质在形态和性质上存在明显差异。
了解水在自然界、生活中的广泛存在，如江河湖海、雨水、饮用水等。
科学探究目标
通过看、闻、尝、摸等多种感官观察活动，培养学生细致观察、全面描述物体特征的能力。
组织学生进行简单的对比实验，如将水与牛奶、果汁对比，观察流动性差异，培养学生初步的实验探究思维和比较分析能力。
引导学生在探究过程中发现问题，如 “为什么水没有味道，果汁却有”，并尝试思考解答，激发探究欲望。
广东教育出版社
1 第5课《哪些物体是浮的》教学设计
一、教材分析
《哪些物体是浮的》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》单元的第1课。本课选择一年级学生喜爱的玩具为题材，引导学生观察玩具在水中的沉浮现象，进而观察身边更多的物体在水中的沉浮，认识不同的物体在水中的沉浮现象不同。通过一系列的实践活动，学生能从现象的观察中了解哪些物体在水中是浮起来的。
本课共由两个活动组成。活动1“它们能浮起来吗”，主要是让学生初步经历科学探究的几个要素：能在教师的引导下确立研究问题，在已有的经验中做出简单的猜想，并在实验中观察现象，对观察到的信息进行处理和交流，了解常见的物体在水中的沉浮现象。活动2“我来分一分”，是在活动1的基础上，根据物体在水中的沉浮现象进行分类，并对能浮起来的物体进行观察，描述这些物体的某些特征。
二、学情分析
《哪些物体是浮的》是本单元的开篇课。学生在生活中，包括游泳、划船、洗玩具等生活场景，都能帮助学生收集许多关于浮沉现象的信息。但是，学生对于这些信息的收集都是无目的、零散的和无序的。当学生第一次接触用科学的方法观察沉浮现象时，教师要精心指导学生，从学生原生态的发现活动到经历探究活动的各个要素，包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等。
三、教学策略
1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法，具体过程分为三个部分：
①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣；
②通过学生有目的的实验及观察活动，记录物体的沉浮现象；
③通过教师引导和学生讨论，对观察的现象进行整理和分类，从而进一步对物体的特征展开观察，尝试多角度、多方式认识物体。 广东教育出版社
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2.从学的方面来说，可分为两个部分：
①利用有效问题充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体；
②学生在教师的指导下，基于生活经验进行假设，并能积极参与观察物体沉浮现象的实践活动。
5 哪些物体是浮的 教学设计
教学目标：
1、能根据生活经验预测常见的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
2、通过自主探究的实验活动，获得改变物体沉浮的知识
3、培养学生对科学活动感兴趣，能积极动手、动脑探索。
教学重点：
让学生亲历科学探究过程，能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
教学难点：
让学生掌握使沉在水中的物体浮在水面上的方法
教学准备：
实验材料：尺子、树叶、小木块、橡皮泥、苹果、鹅卵石、铅笔、鸡蛋
【教学过程】
一、游戏导入，激发兴趣
师：同学们，让我们期待科学课上优秀的你！
（学生齐读课前温馨提示-我们的声明）
师：瞧！老师这里有一只“听话”的鸡蛋，如果把它放在水中，老师想让它沉下去它就沉，想让它浮它就浮，你们信吗？
生：不信（信）
师：今天老师要给你们露一手！
师进行鸡蛋的沉浮操作，让鸡蛋在清水中下沉，在另外的盐水中上浮。（反复一遍）
生惊讶……
师：鸡蛋真的听老师的话哩.谁能说说这是什么原因吗？
学生猜测，两杯水是不同的水。
师：两杯水是不同的？可看起来是一样的呀。请一位同学上来摸一摸、闻一闻。
生：看起来是一样的，闻起来也没有任何味道。 师：究竟物体的上浮和下沉藏着怎样的奥秘呢？下面我们就来学习第五课《哪些物体是浮的》，（贴板书：沉、浮）通过研究后揭晓谜底，好吗？
二、师生合作，实验探究
（一）认识沉浮现象
（1）认识实验材料
师：实验桌上放着各种常见的生活物品，同学们，你都认识它们吗？小组内说一说，在实验桌上都有哪些物体？边介绍，边对照实验记录卡上的图片检查材料是否齐全。
（生分小组通过实验记录卡上的图片认识实验材料）
师：你们看，这是这节课的实验材料。谁来向大家介绍一下呢？
生：这是乒乓球、玻璃球……
生：这是小木块、橡皮泥……
（2）认识沉浮现象
师:（出示一木块）这是小木块，把它放到水里（把木块压入水中），你们猜会沉还是会浮？
第5课《哪些物体是浮的》教学设计
一、教材分析
《哪些物体是浮的》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》单元的第1课。本课选择一年级学生喜爱的玩具为题材，引导学生观察玩具在水中的沉浮现象，进而观察身边更多的物体在水中的沉浮，认识不同的物体在水中的沉浮现象不同。通过一系列的实践活动，学生能从现象的观察中了解哪些物体在水中是浮起来的。
本课共由两个活动组成。活动1“它们能浮起来吗”，主要是让学生初步经历科学探究的几个要素：能在教师的引导下确立研究问题，在已有的经验中做出简单的猜想，并在实验中观察现象，对观察到的信息进行处理和交流，了解常见的物体在水中的沉浮现象。活动2“我来分一分”，是在活动1的基础上，根据物体在水中的沉浮现象进行分类，并对能浮起来的物体进行观察，描述这些物体的某些特征。
二、学情分析
《哪些物体是浮的》是本单元的开篇课。学生在生活中，包括游泳、划船、洗玩具等生活场景，都能帮助学生收集许多关于浮沉现象的信息。但是，学生对于这些信息的收集都是无目的、零散的和无序的。当学生第一次接触用科学的方法观察沉浮现象时，教师要精心指导学生，从学生原生态的发现活动到经历探究活动的各个要素，包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等。
三、教学策略
1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法，具体过程分为三个部分：
①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣；
②通过学生有目的的实验及观察活动，记录物体的沉浮现象；
③通过教师引导和学生讨论，对观察的现象进行整理和分类，填写学生活动手册，从而进一步对物体的特征展开观察，尝试多角度、多方式认识物体。
2.从学的方面来说，可分为两个部分：
①利用有效问题充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体；
②学生在教师的指导下，基于生活经验进行假设，并能积极参与观察物体沉浮现象的实践活动。
