高中生物实验教学论文6篇
2014-06-13 09:43 来源：高中生物论文有156人参与在线咨询
第一篇
一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作
“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的学习效果。每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物习性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物学习目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果
心理教育学家普遍认为，重复是学习之母，练习是学习强化之路。通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物实验结果应用到学习中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物实验教学，获取生物实验的最佳效果，提升生物实验教学的可信度和时效性具有极其重要的意义。在生物实验教学中，生物实验教师在实验讲解与示范之后，都及时发放与学生实验相配套和对应的实验材料，其中包括实验目的、实验名称、实验器材、实验步骤、实验过程分析、实验结果等，对于特定的实验步骤和过程，都做出重点的指导，以取得实验的最好效果。
当学生获取上述实验内容后，在掌握了本实验的特点、方法、步骤和实验过程后，会全身心地投入到生物实验中去，并按照生物教师的指导与材料，结合生物实验的特点，反复强化训练，步步实验验证，严谨实验过程，积极进行实验探索。这样，学生的生物实验不仅会取得一个的理想效果，重要的是通过这种实验的教学模式，培养了学生严谨、科学、熟练、有序的实验理念，为后续学习奠定坚实的实验基础。例如，在实验的过程中，生物实验教师可适时地指导学生进行相互检查，互相纠错，互相学习，引导学生注意观察其他学生的姿势、动作和操作要领，取人之长，补已之短，从而使学生养成善于观察、勤于思考、共同磋商的良好风气。在实验的指导过程中，生物实验教师也可针对不同学生操作和实践的实际情况，有针对性地进行个别指导，并做出示范；或将实验的基本要领编成顺口溜，要求学生对症下药，提高整体实训水平。
三、在生物实验教学过程中有计划地进行巡回指导
生物实验指导教师要有目的、有计划地对学生的训练和操作等做好观察与检查，对学生在动手操作中不恰当的操作方法、错误的行为和动作，随时给予纠正和指导，从而使学生真正掌握正确的操作方法，养成良好的基本生物实验技能。否则，学生生物实验学习中的错
误操作方法、实验动作一旦养成习惯，就不容易改变，这将大大影响正常的高中生物实验教学效果。生物实验教师人人建立实验指导记录本，对学生在实验中出现的问题，尤其是操作中的问题不仅当场做好指导，还要记录在册，以备在今后的生物实验教学中加以注意，寓实验指导与课堂生物教学有机结合在一起；在每一次的生物实验教学中，要求每一组、每一单元都要建立生物实验指导示范组，以便于教师在指导中做好个别指导用。
四、针对实验内容，要求学生写出生物实验总结，以增强实验教学的效果
实验总结是巩固课本学习内容、提高学生基本技能的重要过程，是总结实验经验，制订生物实验教学工作计划的重要环节。在每次的生物实验结束后，都组织全体学生和生物实验教师认真做好总结，并结合总结重点找出存在的问题和获得的经验、体会。同时，通过生物的课堂教学，对学生加强生物实验的效果教育，方法很好。这样，高中学生就能学会总结，学会应用，学会发展，学会掌握基本的实验方法，以促进生物实验教学的立体式、全方位改革与建设。
五、总结
生物实验总结，表面上看是一个简单的小结，但它的寓意深刻，为改革实验教学，推进生物实验教学向科学化、知识化、技能化、创新化方向发展奠定良好的基础。
作者：王建军单位：寿光市第一中学
第二篇
一、培养学生指导员，让学生指导学生
培养学生的指导能力，让学生成为“小老师”亲自指导学生。例如：在上《制作洋葱表皮装片》这堂生物实验课的前一天，老师可以在课余时间挑选出五位动手操作能力和生物
实验能力较强的同学作为自己选出的学生指导员。具体流程如下：首先，让他们通过自学课本内容对实验操作步骤有一个大体上的理解和掌握；然后，对他们进行《制作洋葱表皮装片》实验的操作指导和训练，最后，让他们分别作一个洋葱表皮装片，并且耐心指出每个人在实验操作过程中出现的细节错误和问题。这样，老师通过五位小指导员在实验中遇到的问题预先猜测出了实验课上班里的同学可能出现错误和问题，课前就针对问题做好充分的应对措施，实验课上也就不至于会由于学生的各种突发问题太多而使整个实验教学过程手忙脚乱。
有了这五位老师提前培养好的小指导员，老师也增加了五个小助手，这样就可以将班里的人分为五大组，一人负责一组，老师再负责最后的全局指导，这样就把任务难度降低了很多，一个老师要负责50多人的大班级被分成了五个小班级，效率自然而然的提升很多。而且经过多次使用这种方法，不难发现每个小指导员们都想在同学面前做到最好，因而指导同学的积极性不但很高还十分认真负责。每次自己的组员遇到难点和困惑时，小指导员都立刻帮助组员解决问题，如果实在解决不了也会立刻找老师帮忙，老师也就可以有针对性的帮助学生们分析解决学生遇到实验中最不容易解决的问题。这样的一堂课下来，对于每一位学生而言，都学会了应当学懂的的生物实验知识与实验操作步骤和要领；对于老师而言，减轻了许多负担，老师再也不会出现只要是实验课就满教室跑的现象，而且还可以从整体上的把握全局，了解每组的实验进度，进而了解每一位组员的实验进度。
这种方法中有一个十分重要的一点就是学生指导员一定不要一成不变。每一次实验课之后都选出这节实验课表现比较突出和优秀的同学作为下一次实验课的小指导员，学生也就可以在这种鼓励机制中努力做好每一次的实验，而且老师还要做到心中有数，让每一位学生在一年当中，都做一次小指导员，都有表现自己的机会，让每一位同学在公平中不断进步。这样，中学生对于生物实验的学习热情大幅度上升，主动性也随之提高了，在这种自主的动脑动手中创新能力也就随之被充分的挖掘出来了。
