巧用激励评价激发学生学习动力卫东区竹园小学邹梦梦教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。
这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础，因此我认为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生无限的潜能。
1、激励性的语言能滋润学生的心田法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。
”俗语也有“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，成人尚且需要得到别人的肯定与赞赏，更何况是小学生，作为特殊的群体更期望得到老师的赏识和鼓励。
因此教师要抓住一切时机，用温暖的语言，激励性的语言去赞赏学生，在赞赏中要注意鼓励孩子努力的过程，例如：在一次平时的数学小测验中，我们班的韩宜晓取得不错的成绩，我在班级内表扬他时，是这样说的：韩宜晓同学平时上课认真听讲，课下认真完成作业，不会不懂的问题及时向老师请教，正因为有了这样好的学习习惯这次考试成绩非常不错，我相信一直坚持这样的学习习惯，韩宜晓同学能一直优秀下去！这样的话语让学生明白老师欣赏的好的学习习惯，结果并不那么重要。
在课堂上我们有很多机会用教学语言去激励学生，例如学生解决了某个比较难得问题，想出了某个比较好的方法，提出了某种新奇的见解，但应该避免出现“你说的真好！”“你真棒！”此类模糊的激励评价语言，语言要具体，丰富，有针对性。
例如：“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
”对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想……)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。
”这样的激励性语言不但能让学生明白自己做的好的地方在哪里，老师是表扬我哪一点，而且能建立良好的师生关系，让学生感觉到老师对自己的关注。
班级管理试卷题填空题：（20分）1、_班级_是为教育目标和特点的教育任务组织起来的。
2、教育的组织功能是培养人3、最早的革命儿童组织是______劳动童子团_______。
4、少先队的___政治性_____最直观地表现在少先队组织的标志和仪式当中。
5、组织中的两种基本关系：组织与个体、正式与非正式组织。
6、日内瓦儿童宣言是成人第一次在世界范围内对儿童权利的正式承认。
7、儿童权利的核心是儿童优先。
8、非正式群体类型大致有：玩乐型、学习型、功利型、违规型，人际吸引型。
9、小学班级组织第三重关系的平台：网络_。
10、交往能力是建立良好的人际关系的能力。
11、班级管理者的研究是以___实践问题解决___为主的研究。
12、评价的基本要素是评价者、__评价工具、评价对象____。
13、班集体建设的方法包括愿景引导法、__规范管理_、系统教育活动法、 _自我管理法_。
14、家长会是中小学在长期的教育实践活动中形成的班级教育与家庭教育相联系并形成教育合力的方式。
15、班级组织结构建设，包括确立组织目标，建立组织结构和__组织规范__三方面。
选择题：（15分）1、从1952年起我国学校班级管理者角色正式定名为（C ）。
A 级任教员 B 学级主任 C 班主任 D 教师2、班级管理具备的三要素是（A ）。
A 管理者、管理对象、管理手段B 管理者、管理目的、管理对象C 管理者、被管理者、管理目的D 管理者、被管理者、管理任务3、（B ）是班级授课制的产物。
A 年级 B 班级 C 课程 D 科目4、少先队的对标极其象征意义分别是（ C ）。
A 红领带、象征红旗一角B 红领带、象征革命的胜利C 红领巾、象征红旗一角D 红领巾、象征烈士的鲜血5、《队章》规定少先队队员年龄限制在（B ）。
A 5—13周岁 B 6—14周岁 C 7—15周岁 D 6—15周岁A 参与权B 优先权C 教育权D 发展权7、有一群小学生经常在一起游戏玩乐，从而产生“共同预言，那他们属于小学班级中非正式群体中的（A ）。
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
