1、
特殊教育活动—高等教育的一门综合学科，
高等教育现象及其一般规律。（综合性、应用性学科）2、我国的现代高等教育开始于，1898设立的京师大学
堂
3、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高
等职业教育等三种类型。（特点：高和专）
4、高等教育基本特征：培养高级专门人才
5、高等教育特殊性：活动的性质和任务；教师教学活动；
学生的学习活动；教育理论研究。
6、高等学校教师的教学具有：学术性、专业性；创新性
教学活动和科研活动一体、互动；教学和社会联系密
切
7、厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育学
在我国第一个专门研究领域，由非制度向制度化转变8、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出
版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高
等教育学学科体系的确立。
9、衡量学科的标准：特殊的研究对象，完整的理论体系，
公认的准门术语和方法论体系
10、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持价值性原则、创新性原则、可行性原则。
第二、三章高等教育发展史
11、按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，他成立于1088年，是世界上最早成立的大学。
12、博罗尼亚大学以法学为名，巴黎大学以神学为名，萨勒诺大学以医学著名（文法神医）
13、博洛尼亚大学以“同乡会”为组织，“大学全体会议”为最高管理机构
14、中世纪大学主要培养，市政和教会管理人员，律师以及医生。
15、博洛尼亚大学属于学生大学，巴黎大学则是典型的教师型大学。
16、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。
17、中世纪大学已有学位制度，学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。（无高低之别）
18、中世纪大学的特征：自治性、国际性、民主性、职业性。
19、大学自治权：设置学术讲座，控制人员编制，审查发放各种证书学位，司法权
20、中世纪大学历史意义：发展科学和知识，推动人类文明进步；培养人才；奠定了现代大学的办学基础
21、推动教育世俗化原因：文艺复兴和宗教改革
22、17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高教机构：独立学院和专门学院。
23、洪堡的大学理念主要包括：大学的相对独立与学术自由；教学与科学研究的统一。
24、洪堡相对独立：摆脱政治经济干扰；国家对大学支持，防止弊端危害；对社会履行责任
25、洪堡大学基本组织原则：自由和宁静，办学方针：“学习自由”和“教学自由”，大学核心：发现知识26、“洪堡五原则”：科学无止境，不断反思；科学是一个
整体，要反思；科学首先是自我目的，实用性第二；科学
与高校联系在一起；大学生存条件是宁静和自由。三反对：
反对肤浅的功力主义值观；反对经验知识凌驾于理论知识
之上；反对缺乏人文教育的大学教育
27、正确认识自然的先决条件：生命动机和科学动机
28、柏林大学组成：哲学院，法学院，医学院，神学院
29、柏林大学的章程规定：实施学院制（平等），教师实行
等级制，实行教授会制（“评议会”最高权力机构）
30、据罗蒙诺索夫的办学宗旨，莫斯科大学区别欧洲大学
特点：民主性和世俗性
31、耶鲁大学（1701）和哈佛大学（1639约翰.哈弗）并
称美国历史悠久的学府
32、1825，佛吉尼亚大学美国第一所真正的州立大学
33、《莫利尔法案》：每州至少资助一所从事农业和技术教
育学院；每州凡有一名国会议员，获得3万英亩土地或土
地期票；出售土地所获，购买校址，其余做捐赠基金；五
年内用不完，返还联邦
34、20世纪，美国社区学院、威斯康星大学形成和发展，
大学职能：人才培养，科学研究，社会服务
35、高等教育结构的变化：层次结构多样；类型结构多样；
形式结构多样；跨学科性教育方兴未艾
36、初级学院的发展原因：国民接受高等教育的要求增加；
功能扩展，节省教育经费；婴儿潮影响，就学人口增多，
教育压力大；普通高教机构无法普及乡间偏僻之地；科学
发展促进个体自学需求。
37、社区学院主要功能：学历教育、转学教育、职业技术
教育（住）、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教
育。
38、美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、
灵活性、实践性。
39、威斯康星大学校长，范海斯提出大学基本任务：把学
生培养成有知识、能力的公民；经性科学研究；传播知识
40、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表
现在传播知识和专家服务两方面。
41、西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等
教育机构，成为当时最高层次的学术研究基地和学问传播
中心。（辟雍、上庠、东序、宗、成均）“稷下学宫”齐国
学术思想集散地。书院，唐宋时期组织形式。
42、太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端。
、京师同文馆是近代中国政府
学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。
45、京师大学堂是中国近代1898年第一所完整意义上的大
学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名
为北京大学。
46、蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自
由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
47、壬戌学制（633）是中国高等教育发展史上的重大改
革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
48、大学理念乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想
追求及其所形成的系统的教学观念。
49、大学精神是大学理念的核心，大学理念包括大学理想、
大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等
成分。是实践过程中，个性化、人格化、典型化并富有凝
聚力、感召力的一组精神特质
50、一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19
世纪英国高等教育学家纽曼。
51、1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国的第一所
研究型大学。
52、培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。
培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。
53、高教大众化进程中的现实问题：高等教育大众化取向
弱化了高等教育的精英教育；导致了高等教育质量的下
降；忽视了高等教育自身发展的规律；诱发了高等教育市
场化观念。
54、当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题
是规模扩张与内涵发展的关系问题。
第四章高等教育学的目的
1、教育目的是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素
质的预期结果的规定。
2、高等教育目的宏观上是对整个高等教育活动所要达成的
结果或追求目标的根本规定，微观上是对所培养人的人的
规定。
3、高等教育学是作为培养人的一种特殊的精神实践活动。
它具有主观性、客观性、主客观统一的规定性。
4、高等教育目的是高等教育活动的第一要素和前提。
5、高等教育目的的实践价值：导向作用、调控作用、激励
作用、评价作用。
6、个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以
个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动
的教育目的理论。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝
尔
7、社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以
社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的
教育目的理论。人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托
尔普
8、个人本位论与社会本位论的教育目的观，都各自具有自
身合理的一面，但又都具有偏颇的一面，二者具有同等的
合理性与同等的局限性。
9、所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的
需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和
完善为中心的具体人文主义情怀的教育目的观。代表：永
恒主义、新托马斯主义、存在主义、文化教育学派【追求
永恒化、追求理想化、追求个性化】
10、所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为
中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。突
出科学技术在高等教育过程中的作用以及高等教育科学技
术功能，是科学主义教育目的观的显著特征。代表：实用
主义、科学结构主义、新行为主义【社会适应性、社会功
利性、科学技术教育】
11、科学人文主义高等教育目的观的意义：是科学主义教
育目的观与人文主义教育目的观的有机统一，是制定我国
高等教育目的的重要理论基础之一；代表了世界高等教育
发展的方向；
12、基本精神或核心观点体现在：科学精神是高等教育目
的的基础，人文精神是高等教育目的的价值取向。
13、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵：是人的
素质的完整的发展；和谐的发展；多方面的发展；
自由的发展。
14、我国高等教育目的的当代变迁：大致看来，新中国
成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”
培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公
民”的转变过程。
15、我国高等教育目的的核心要旨：培养人。
第五章高等教育学的功能
1.高等教育功能的含义：是高等教育所具有的功效以
及能够发挥这种功效的能力的总称。
2.高校功能总是通过学校的职能体现或与只能相对
应。
3.高等教育对人和社会发展的作用实质：高等教育对
人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展；高
等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的
发展。
4.高等教育的基本功能：政治、经济、文化
5.高等教育民主化的发展趋势：教育平等与教育参与。
6.高等学校的三大职能：培养人才、发展科学、为社
会服务。
7.洪堡新人文主义高等教育目的的实质：1810年，洪
堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养
学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科
学的职能。
8.高校服务职能的起源：高等学校社会服务职能的思
想和实践形成的标志是美国康奈尔大学的建立和威斯康星
大学的办学思想的提出和实践。中国最早的高等学校可以
追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。
9.当今高等学校社会服务职能发展变化的主要特点：
内容和形式更加丰富；高校与社区相互合作；高校社会服
务实体化；社会服务更直接；社会服务范围更广阔
第六章高等教育的基本取向
46、所谓通才教育，通常指培养学识广博、具有多种才能
之人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向
型人才，即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人
才的教育；所谓专才教育，则指培养对某一专业甚至一个
小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教
育。跟通才教育、专才教育最相关的一对教育范畴是通识
教育和专业教育，它们之间既有联系又有区别。（特征：知
识基础性、经典性/短期不可替代；内容综合性、广泛性/
偏重应用；形式的多样性和灵活性/注重实际工作能力）
47、纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专
业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，
实施宽口径、适应性强的教育为通才教育，反之，则为专
才教育。
48、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。
在古希腊，教育的目的是培养公民，教育内容包括文法、
修辞学、辨证学、音乐、算术、几何学、天文学，这些内
容被称之为“七艺”。
49、历史上通才教育和专才教育这两种最基本的高等教育
人才培养模式，在社会生产力、科学技术以及社会政治制
