2017湖南省高校教师资格证考试《高等教育学》资料

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高等教育学课后习题及参考答案

第一章绪论

一、名词解释

孔子：春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始人。名丘，字仲尼。孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。

老子：春秋时期思想家。姓李名耳，字伯阳。相传生活在春秋时期。老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。道家后人将老子视为宗师。老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。

苏格拉底：苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

柏拉图：古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。

亚里士多德：古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。

“寺庙学校”古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。

“雅典大学”雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。中世纪大学

稷下学宫：是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学,是战国时期政治咨询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所，是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的学术研究中心。

书院教育：是中国传统高等教育中最有价值的一部份。先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；到北宋时候，书院教育才正式确立。书院教育的最大特色，在于她是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。

二、简答题

1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？

个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段

2、如何认识高等教育学的性质与任务？

性质：高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。

任务：应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题。

3、试分析高等教育学发展的动因。

（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；

（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；

（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。三、论述题

1、简论世界高等教育的发展趋势。（P7）

1）规模化。精英教育——大众教育——普及教育阶段（马丁.特罗“三阶段论”）

2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心

3）综合化。学科整体化和人才素质综合化

4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程

5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展

6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变

7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂

2、高等教育研究可运用哪些研究方法？（P27）

一、哲学层面的高等教育研究方法；

二、一般科学层面的高等教育研究方法；

三、高等教育的具体研究方法；

（1）多学科研究法（2）文献研究法（3）案例分析法

（4）反思批判法（5）体悟总结法

3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索？

高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。

高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。

在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：（略）

第二章高等教育本质

一、名词解释

高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

高等教育价值：即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系。

高等教育功能：高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展。

高等教育的本体价值：即高等教育的个人价值，指高等教育促进个人发展的价值。高等教育的本体价值可分为促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。

高等教育的社会价值：即高等教育促进社会发展的价值。主要体现在促进人的社会化，社会选择价值、促进社会流动的价值。

二、简答题

1、教育与高等教育

（一）对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多；

（二）从人性视角认识教育的本质

概念：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。

作用：1.制约教育对象的发展；

2.指导整个教育过程；

3.激励教育主体；

依据：1.客观尺度—社会需求；

2.内在准则—个体需要；

3.根本依据—社会与个体的现实需要和未来需要的统一；

3、高等教育的目的观主要有哪些？如何评价？

高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、职业教育目的、普通教育目的以及人文教育与专业教育相融的目的。

（1）自由教育目的

基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。

课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；

评价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。

（2）职业教育目的

基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。代表人物：中世纪大学课程内容：重视专业课程

评价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。

（3）普通教育目的

基本观点：以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。

课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。

评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。

（4）专业教育与人文教育并重的教育目的

基本观点：把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。即专业教育与人文教育并重。

课程内容：科学教育、人文教育目的观。

评价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然，值得提倡的高等教育目的观。

4、人的全面发展学说与素质教育

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

1.历史唯物主义是人的全面发展学说的科学基础；

2.私有制下的社会分工使人片面发展；

3.人的全面发展是大工业生产的必然要求；

4.实现人的全面发展需要一定的社会条件；

（二）素质教育

内涵：1.教育思想，不是一种具体的操作形态的教育模式；

2.教育模式，是针对应试教育模式而言的；

全面发展观：1.面向全体学生；

2.全程培养学生：时时促进学生的全面发展；处处...；

3.全面发展学生；5、高等学校培养目标

含义：

通才教育：与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式；

专才教育：与职业准备密切相关的教育思想和教育模式；

通才教育与专才教育结合的模式：

（1）学科专业综合发展模式；

（2）学分制与选课制相结合的模式；

（3）不分专业模式；

（4）产学研结合模式；

高等学校培养目标依据：

1.遵循教育方针和教育目的来制定培养目标；

2.根据高等教育性质和任务来确定的培养目标；

3.根据高等学校的定位、层次设计培养目标；

4.根据高等学校的类型、特点设计培养目标；

5.根据社会、经济发展状况及时调整培养目标；

培养目标发展趋势：

1.通才化；

2.专业化；

3.职业化；

4.基础化；

5.复合型；

6.素质化；

7.个性化；

6、当前我国的教育方针是什么？

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、论述题

1、在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”？

实施科学教育和人文教育, 本质上是培养什么样的人和如何培养人的问题。因此, 确立符合时代要求和现代科技、社会与教育发展趋势与规律的价值观念是实现两者融合的前提。我国近代著名教育家潘光旦先生在1939 年对此有一段精辟的论述:“文科实科的分配究竟如何才算适当, 是不容易确定的。就普遍的原则论, 文胜质则史, 质胜文则野, 文质彬彬??我想还是成立的??我们的文化, 一向重人事, 而忽略形上形下两界, 就忽略形上说, 我们的弊病在轻文重质, 就忽略形下说, 我们的弊病又似乎在重文轻质??最妥当的政策还是让各种学科平衡发展。”新世纪我国高校要开展人文教育与科学教育融合的素质教育, 首先要转变教育观念, 转变教育观念是实施素质教育的先导。当前迫切需要改变片面按照市场需要进行现代高等教育的方法, 明确现代高等教育的目标应包括学生人格的培养和人自身的完善。

加快专业与课程设置的改革, 这是实现科学教育与人文教育融合的基本途径。高校要进一步拓宽专业, 整体优化培养方案和课程体系结构, 加强教学内容的基础性、系统性、实践性和前沿性; 落实和实施综合培养计划, 加强校园文化建设, 培育学校人文文化传统, 努力建设一批不同层次的、系列化的优质课程和优秀教材,一方面可将现有体系内的若干课程加以整合,另一方面要组织高水平教师, 跟踪国际科学技术发展趋势, 将体现和反映交叉学科和边缘学科的知识整合成新的课程不断推出。大力提高教师的综合素质,这是实现两者融合的关键。教师在教学过程中处于主导地位, 教师的素质直接决定了实施素质教育的效果, 只有先提高教师的综合素质, 学生的综合素质的提高才能真正落到实处。有人预言, 21 世纪单科教师的使命将结束, 只能教一门课程的教师可能被淘汰。美国未来学家考夫曼在《教授未来》一书中, 明确提出面向未来, 教师应具有六种相对永恒价值的能力: 获取情报的能力, 清晰的思考能力, 有效的语言文字交流能力, 了解人的环境的能力,