多元智能理论在英语教学中的应用
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第２６卷第２期 ２０１０年６月 大连教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｄａｌｉａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２６．Ｎ０＿２ Ｊｕｎ．２０１０
多元智能理论在英语教学中的应用
王 强
（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连１１６０２９）
摘要：英语教学过程涉及到学习者多种智力因素。多元智能理论以学习者为中心，关注学习者多种智力因素，提倡开发学 习者的多元智能，从而提高英语教学效率。 关键词：多元智能；英语教学；应用
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３８８Ｘ（２ＯＬＯ）Ｏ２—００３４—０２
学习者的智能因素一直以来吸引了众多研究者
的关注。从对传统单一智能研究到对多元智能的研
究，研究者们发现了智能因素的多元性。英语教学
应注重激发语言学习者的多元智能，从而提高教学
效率。
一、多元智能理论的提出与内涵
１９８３年，美国著名心理学家霍华德・加德纳在 《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具
影响的多元智能理论：“智力是在文化环境中解决问
题并创造一定价值的能力，提出并解决新问题的能
力，是不断积累新知识的能力；智力不是传统意义上
‘天生固有的认知能力，很容易通过智力试卷测定的
能力”’ ［１］这一理论对传统的单一智能理论提出了
挑战，智能是多元的而不是单一的，是由多个方面的
能力组成。美国心理学家斯腾伯格也指出：“智力是 由多种复杂因素所组成，而不是由单一因素所构
成。，，［ ］
根据多元智能理论，人的智能是由８种智能要
素构成的：（１）言语语言智能（Ｖｅｒｂａｌ—Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎ—
ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即运用语言思维来表达和欣赏语言深
层内涵的能力，是创造性地使用口头和书面语言的
能力。（２）逻辑数理智能（Ｌｏｇｉｃａｌ—Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ
Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即运用数字和推理、抽象思维、分析和
归纳问题的能力，是能够进行复杂运算的能力。（３）
视觉空间智能（Ｖｉｓｕａｌ—Ｓｐａｔｉａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即能够
运用三维空间的思维进行思考，并且形成视像，从而
利用空间感来表达思想和感情以及解决问题的能
力。（４）身体运动智能（Ｂｏｄｉｌｙ－Ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ Ｉｎｔｅｌｌｉ—
ｇｅｎｃｅ），即善于运用整个身体来表达想法和感觉，以
及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。（５）音
乐智能（Ｍｕｓｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），即辨认节奏、音乐和
旋律的能力。（６）人际交往智能（Ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎ一
收稿日期：２０１０—０１—０６ 作者简介：王强（１９７６一），男，辽宁沈阳人，讲师 ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），指与他人进行交往的能力。（７）自省智
能（Ｉｎｔｒａｐｅｒｓｏｎａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），是对自己进行充分
认识和了解，并且能够辨别自己与他人区另Ｕ的能力。
（８）自然观察智￣（Ｎａｔｕｒａｌｉｓｔ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），指一个
人对大自然中各种事物进行观察与思考，并且能洞
察事物的本质与联系，与周围环境能够建立起关系
的能力。该理论体现了人的智能的几个特征：一是
整体性，即应该从整体的角度考虑到人智能中的８
种要素，不该只强调某一种智力因素而忽略其他因 素；二是差异性，智力各个要素在个体上的组合方式
不同，每个个体的智能就会展现出不同的方式；三是
发展性，即人的智能可以通过恰当的方式进行开发，
从而不断改善和提高。
二、多元智能理论对外语教育理念的启示
首先，教育目标的确立应该致力于发展学习者 多种智能因素，促进学习者综合全面发展。根据多
元智能理论，学习者的智能包括多种因素，教学目标
不仅要培养学习者语言能力，还要激发学习者洞察
力、创造力以及人际交往等能力。Ｃ３］
其次，教学要采取因材施教的策略。多元智能
理论提倡“以学习者为中心的”教学模式，教师应该
关注个体学习者之间智能的差异，采取相应的策略
开发学习者的各种智能因素，从而引导学习者扬长
避短，充分发展。
再次，要积极开发学习者智能。根据多元智能
理论，智能的多种因素并不是一成不变的，而是可以
不断发展的。因此，在教学过程中，教师应该采取相
应策略不断发展和完善学习者智能，培养学习者的
创新能力和实践能力，从而使学习者能够更加充分
解决语言学习中的实际问题。
最后，对学习者的智力水平要形成多元评价观。
教师应该根据多方面情景来分析和评价学习者的优 王 强：多元智能理论在英语教学中的应用 ・ ３５ ・
缺点，选择适宜的评价方法，保证评价的客观性。 三、多元智能理论在英语教学中的具体应用
注重对学习者语言智能的开发与培养。学习者
的语言智能体现在听说读写译等综合技能上。教师
应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动方式，
如在听说能力的培养上，除了教材上的基本听力和
口语材料，教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏
英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和
制作海报挂图等。 努力开发学习者的逻辑数理智能，促进学习者
语言运用的推理和判断能力。教师应该加强学习者
的阅读训练，采取多种训练形式来提高学习者的逻
辑推理能力。沈彩芬提出了培养学生根据语篇的已
知信息进行推理未知信息，通过语篇的表层含义来
推理深层次含义的理念。［４］逻辑推理能力的培养是
开发学习者逻辑数理智能的重要手段，是提高英语
教学效率的有效途径。
注重学习者视觉空间智能的开发。视觉空间智
能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师
可以巧妙安排教室的布局，营造适合学习的环境，让
学习者感受到英语学习的浓厚气氛；教师还要注意 自身姿态、手势和面部表情，要以积极的方式展现给
学习者，从而使得学习者有一种愉悦的视觉感受；教
师还要借助图片和实物等直观教具来培养学习者的
形象思维和想象力，从而开发学习者的空间智能。
开发学习者身体运动智能，增强其运用肢体来
表达思想情感和解决问题的能力。在英语课堂上，
做游戏和表演戏剧都是开发学习者身体运动智能的 有效手段。Ｉｓ］这些活动可以为学习者提供深刻的亲
身体验，加深对学习内容的体会与理解。
开发学习者音乐智能。美妙的音乐旋律不仅可
以营造愉晚轻松的课堂气氛，而且能为学习者提供
学习信息，加深学习印象。在英语课堂上，教师可以 组织学习者欣赏和学唱英文歌，消除语言学习中的 枯燥性，提高语言学习效率。
注重学习者人际交往智能的开发。语言学习离
不开交际和运用过程。合作学习方式是开发学习者
人际交往智能的有效途径。在课堂上，教师可以将
学习者分成小组，以小组为单位安排教学活动，这样 可以提高每个成员的交际能力，还可以发挥集体智
慧有效地解决问题，提高英语学习效率和效果。
正确引导学习者进行反思，充分发展学习者的
内省智能。内省智能是学习者了解自我、区别他人
的一种能力。英语教师要培养学习者的自我反思习
惯，对所学习内容进行反思整理，同时对个人英语学
习能力和情况进行反思及自我评价，清楚认识到自
己的优缺点。
培养学习者的观察能力。观察能力是学习者能
够洞察身边事物的特点，并且能够发现事物之间的
联系，从而解决问题的能力。教师应该引导学习者
写观察日记，让学习者能够对所观察的事物进行充 分的描述，培养学习者的深刻的洞察力以及语言运
用能力。 总之，学习者的智能因素是多方面的，英语教
学过程中，教师应该利用多种形式来激发学习者的
多种智能，提高学习者的语言综合能力。
参考文献：
［１］Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｈｏｗａｒｄ．Ｆｒａｍｅｓ ｏｆ Ｍｉｎｄ：Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ Ｂｏｏｋｓ， １９８３：６６． ［２］Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ，Ｒ Ｊ．Ｂｅｙｏｎｄ ＩＱ：Ａ Ｔｒｉａｒｃｂｉｃ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｈｕ— ｍａｎ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ．［Ｍ］。Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒ—
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［责任编辑：惠子］
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｍｕｌｔｉ－ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＷＡＮＧ Ｑｉａｎｇ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ １１６０２９，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｖｏｌｖｅｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ．Ｃｅｎｔｅｒｉｎｇ ｏｎ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｍｕｌｔｉ－ｉｎ—
ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ ｐａｙｓ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｖａｒｉｏｕｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ，ａｎｄ ａｄｖｏｃａｔｅｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｆｏｒｍｓ
ｔｏ ｔａｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｍｕｌｔｉ—ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ｔｈｕｓ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ．
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