多元智能理论在初中英语教学中的应用

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多元智能理论在初中英语课堂教学中的应用研究

作者：董媛媛

来源：《校园英语·中旬》2014年第12期

【摘要】学生经过小学英语的学习后已进入了英语学习的门槛，初中英语学习对学生来说是学好英语的关键时期。如何在初中英语教学中以学生的智能发展特征展开教学实践是英语教学工作者的研究方向之一。多元智能理论是目前一种新型的教育理论，在多元化智能理论下每个人都是具有潜力的。以多元化智能理论对教学进行指导，使教师看清每位学生的各方面能力、天分，使他们在初中阶段的英语水平得到全面的发展。

【关键词】多元智能理论 初中英语 英语教学

多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）是心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出的。加德纳在研究脑部受创病患中发现他们的学习差异从而发现该项理论。实际上，人们在日常的生活和学习中所展现出的智能是多样的。对智能进行划分可分成八种。在学校中强调的是学生的逻辑思维，也就是读、写部分，但人们的智能不仅于此。不同的人具有不同的智能组合方式。本文以多元智能理论为基础探讨初中英语课堂教学质量的提高途径，使学生在在学习中快速的提高自身英语水平，从而达到全面发展的效果。这也是多元智能理论应用在英语教学的重要作用。

一、多元智能理论

1.理论概述。经过美国心理发展学家霍华德·加德纳多年的研究和探索，在1983年提出了多元智能理论的雏形，并在《智能的结构》中论证并阐述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为传统教学中语文和数学（语言能力、数理逻辑能力）课程所教导的是“一元智能”，并认为语言能力与数理逻辑能力是发掘其他智能的先决条件。在多元智能理论中对智能进行划分可分成八种，除了上述说到的语言能力、数理逻辑能力外还有音乐智能、运动智能、自然观察智能、空间智能、内省智能、人际交往智能。另外，加德纳还提出了“智能本位评价”的观点，简言之，对学生的能力进行情景化评价，通过正确的认识学生各方面的能力以及存在的问题，完善现钱的教学方式和评价体系。他认为八种智能在个体智能结构中占有同样重要的位置，每种智能的表现形式是不同的，但在多元化智能理论下每个人都是具有潜力的。虽然每位学生具有不同的差异性，但是不应该让这种差异成为阻碍教育进行的负担。可将这种差异性看作学生的优势，发展学生的另一天赋。

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多元智能理论在小学英语教学中的应用

作者：孙菲雨

来源：《现代交际》2013年第08期

[摘要]小学英语教学的重要性毋庸置疑，但小学英语教学中存在的问题更发人深思。以多元智能理论为知基础开展小学英语教学可以发展学生的潜能，调动每个学生所拥有的不同的智能，针对不同的学生采用不同的教学方法，促进其多元的发展，从而使他们更好地参与到语言学习中来。

[关键词]多元智能 小学英语教学 应用

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0158-01

一、多元智能理论

多元智能理论（Theory of Multiple Intelligences）（或MI理论）是由美国哈佛大学心理学教授加德纳博士于1983年在对人类潜能研究的基础上提出来的，它的核心思想是关注智力的多元化，尊重学生的个体差异性。他认为人类的智能是多元的，每个人至少存在7种不同智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能以及自我认识智能、自然观察智能和存在智能等。这些基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。它充分考虑了每个学生的所长，提倡老师因材施教，实施个性化教学，用各种各样的课堂活动来调动每个学生积极参与，真正体现了以人为本的教学原则。

二、小学英语教学的现状

（一）教学过于死板

随着中国的发展越来越蓬勃，国际化交流也越来越多。所以，本着要从娃娃抓起的理念早已成为了众多家长心照不宣的理念。然而，追求分数在小学也已形成了风气，老师们追求自己学生能出高分，不顾学生的心理能力和接受能力，就是一味的多讲，赶进度。这完全是违背了学生的身心发展顺序，心理年龄等特点。

（二）师资力量薄弱

多元智能理论在数学教学中的应用

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德•加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。

一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决问题的能力。

二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。

三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。

四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。

科学探究

每个学生都在不同程度上拥有多种

相对独立的智能，这些智能之间以不同

方式进行组合，就使个体表现出不同的

智能差异，也就是说一个人不在于他有

多聪明，而在于他在哪些方面比较聪明。

作为教师，在教学中就需要善于发现学

生的个体差异，思考如何运用多元智能

理论进行教学，在教学过程中使学生的

长处得以发展，真正培养学生的信息

素养。

随着社会的不断发展，在全国推行

课程改革、实行素质教育的背景下，学校

教学仅仅注重培养学生认知技能的发展

显然已经无法适应社会对全面发展人才

的要求。每个学生都在不同程度上拥有

某种智能，老师要细心观察，发掘每个学

生在不同学科和不同方面的发展潜力，

让每个学生都能用适合自己智能特点的

学习方式来全面发展自己的智能。

一、多元智力理论概述

加德纳认为，每个人都有多种彼此

独立的智能，这些智能之间的不同组合

表现出个体间智力的差异。他认为人的

智能发展是多元的，不同人的智能组合

也是不同的，但是每个人或多或少地都

会具备以下几种智能：言语智能、逻辑数

理智能、音乐智能、人际关系智能、运动

智能、空间智能、自省智能和自然观察智

能，这些潜能在适当的情境中才能被充

分发掘。

二、多元智能理论在教学中的应用

1.根据多元智能理论，进行多样化教

学内容设计举例如下（见表一）。

多种智能

言语智能

逻辑数理智能

空间智能

音乐智能

身体运动智能

人际关系智能

内省智能

自然观察智能教学内容分类

陈述自己的操作步骤，进行人机对话等

运用EXCEL、ACCESS的运算功能进行统计等。

运用Photoshop、ACDSee等软件绘图，利用PPT制作演示文稿等。

例如利用Goldwave软件编辑音乐等。

利用“金山打字”等软件练习打字，训练手、眼、脑的协调。

适用于进行合作学习、分组讨论、学生互助学习的学习过程中。

是个体对自身能力和知识水平的一个明确的认识，应用文档设计中《作品发布和评价》等内容能有效培养学生的内省智能。

利用Internet与有共同爱好的人探讨哲学、人类的来源及进化等。