师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿
1 第七章 思维与想象
主要内容：本章主要学习思维、想象的概念、特征及其类型，了解思维的形式以及解决问题的思维过程，掌握影响解决问题的因素，初步理解在课堂教学中培养学生创造性思维的方法。
教学重点：思维的概念和分类，影响问题解决的因素，想象的概念和分类。
教学难点：思维的特征和分类。
教学方法：讲授、讨论、实验、练习
课时：5
具体内容：
思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是人类心理活动中最复杂、最重要的问题。思维是人和动物相区别的显著特征之一，是人的重要的本质特征。思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域--认知科学的产生。本章将阐述以下问题：
一、思维的概述
二、思维的形式和解决问题的思维过程
三、想象的概述
四、思维的品质及创造性思维的培养
第一节 思维的概述
一、思维的概念和特征
(一)思维的概念
思维是人脑对对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。
思维和感觉、知觉、记忆一样，是人脑对客观事物的反映活动。不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
(二)思维的特征
思维的主要特征有以下几点
1. 间接性
思维和感知觉不同， 它总是凭借已有的知识经验和其他事物的媒介作用来师范类专业学科基础课程《心理学》讲稿
2 对客观事物作出非直接的反映，因此，具有间接性。例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房、根据手边的各种资料推测火星上的状况。正是由于思维的间接性，人们才可能超越了感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对未来的预测。
心理学想象的概念
心理学想象是指人的思维过程中通过内心虚拟的能力来创造、再现或变换客观事物和经验的心理现象。想象是一种非感知性思维过程，借助于个体的知觉和思维能力，对事物进行重新构造、转换和摆布。想象具有独立于感知和记忆的特点，它能帮助人们进行创新、思考和解决问题。在日常生活中，想象是人们进行思考、创造和创新的基础。
心理学想象的概念可以追溯到19世纪末的心理学实验和研究，如由心理学家Hermann Ebbinghaus提出的通过想象回忆过去事件的实验。他认为，人们可以通过想象来重建和再现过去的事件，从而对其进行回忆和认知。这一概念在后来的心理学研究中得到了广泛的应用和发展。
心理学想象的研究表明，想象是一种能够影响人们思维和行为的重要心理过程。它可以帮助人们在没有直接知觉的情况下对事物进行思考和掌握，扩展和延伸人们对世界的理解。想象可以用于模拟和预测事物的可能性，提供个体在解决问题和面对困境时的替代方案。想象还可以激发和启发个体的创造力和想象力，促进艺术、科学和创新思维的产生与发展。
想象包括了多个方面，如感知想象、运动想象、情绪想象、概念想象等。感知想象是指通过内心虚拟重建和再现客观世界的感官经验，如人们可以通过想象来欣赏和感受音乐、颜色和味道等。运动想象是指人们通过想象过程来模拟和实践某种具体的动作或行为，如运动员在内心中进行比赛前的预演和心理训练。情绪想象是指通过想象来重新体验和表达情感的过程，如人们可以通过想象来感受到恐惧、快乐、爱和悲伤等不同的情绪状态。概念想象是指人们通过想象来创造和运用概念，使其具有不同的含义、关系和用途。
心理学想象与现实世界紧密相连，它们之间存在着相互作用和影响。想象不是脱离现实的虚幻和幻想，而是建立在个体对现实的感知和理解的基础上。人们可以通过想象来模拟和预测现实世界中的事物和现象，并对其进行思考和解决问题。同时，现实世界的经验和信息也是想象的来源和素材，它们为人们的想象提供了实质和内容。
表象和想象
一、名词解释
1、想象：想象是对头脑中已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
幻想：幻想是与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。
二、填空
1、想象的基本材料是已有表象
2、根据想象的目的性可分为有意表象和无意表象。根据创造性程度可分为再造想象和创造想象。幻想是创造想象的特殊形式，可分为理想和空想两种。
3、看小说时产生的想象活动是再造想象，作者塑造典型人物形象的活动是创造想象。
4、科学发明，技术创造，文艺创作等都是通过创造想象实现的。
三选择题
1、下面有关想象的说法错误的是( C )
A、想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程
B、根据想象的创造性程度，想象可以分为再造想象和创造想象
C、想象的内容不可以超前于现实
D、想象的内容可以解释超前于现实
2、( B )是完全现实生活发展规律，并且毫无实现可能的想象。
A、幻想 B、空想 C、理想 D、再造想象
3、根据言语的描述和图样的示意，在人脑海中产生相应的新形象的心理过程叫( C )
A、想象 B、表象 C、再造想象 D、创造想象 E幻想
4、独立地在脑中形成新事物形象的心理过程叫( D )
A、想象 B、表象 C、再造想象 D、创造想象 E、幻想
5、在正确的世界观指导下，按照客观发展规律发展，并且可能实现的幻想叫( C )
A、创造想象 B、幻想 C、理想 D、空想
6、无意想象的一种极端形式是( B )
A幻想 B、梦 C、表象 D空想
四、辨别现实正误
1、幻想是对未来的设想，往往使人想入非非，因此应避免学生产生任何幻想。( × )
2、梦是在睡眠时产生的，不是一种心理现象。( × )
五、简答题
1、创造想象产生和发展依赖哪些条件？
2、如何培养学生的想象力？
⑴丰富表象和提高言语水平
⑵掌握广博的知识和丰富的经验
⑶对想象力进行训练
重庆市渝中职业教育中心 幼儿心理学 课程教案 教师罗滢 总第 课时
1 课题名称：第二章 幼儿认知的发展
第四节 幼儿想象的发展 （第3课时）
授课班级：2022级幼教 专业：学前教育 授课时间：
课型：理论课 教具：多媒体 课时：1
一、教学内容分析
掌握学前儿童想象力的培养策略。包括从丰富感性经验、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象力；创造条件让孩子异想天开；利用游戏推动想象力。
二、学情分析
学生对学习理论课的兴趣不大，理解理论性知识有一定困难。总的来说，守纪律，愿意学好本学科。由于理论学科，课堂上容易分散注意力。
三、教学目标：
（一）知识目标:掌握学前儿童想象力的培养策略。
（二）能力目标：（专业能力、方法能力、社会能力）
能举一反三，灵活运用知识。
（三）职业素养：（情感体验、态度和敬业精神）
体会分析案例带来的快乐，建立科学的育儿观。
四、教学重点及难点
重点：学前儿童想象力的培养策略
难点：利用游戏推动想象力
五、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
（一）引入
复习：幼儿期想象的特点？ 回答提问 巩固旧知识
（二）教学活动
学前儿童想象力的培养
一、丰富感性经验；
【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊:“老师，我真想采下一片
做笔记
举例接近生活，抓住学生学习注意力。激发学生的兴趣。 重庆市渝中职业教育中心 幼儿心理学 课程教案 教师罗滢 总第 课时
2 白云。”我问“为什么啊?”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊!”我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖!看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
而另一个小朋友则说: “那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。
