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浅析高职英语教学中的情感因素高职英语教学中的情感因素一直备受关注和重视。
情感因素是指在英语教学中，学生和教师之间产生的一种情感交流和情感沟通。
情感因素直接影响着学生在英语教学中的学习兴趣、态度和信心，从而影响学习成果的取得。
因此，如何处理情感因素，对于高职英语教学的成功至关重要。
首先，情感因素的处理要重视学生的情感体验。
在英语教学中，学生的情感体验直接决定着学习成败。
教师应该尽可能多地与学生沟通，了解学生的情感体验。
针对学生的情感体验，教师应该尽量减少学习过程中的负面影响，为学生创造积极和愉悦的学习环境。
而且，教师还应该鼓励学生在学习过程中通过提高交流和互动，增强自身的情感体验，促进学习效果的提高。
其次，情感因素的处理需要重视学生的情感需求。
在英语教学中，学生的情感需求要得到充分的关注和关心，这样可以更好地满足学生的学习需求。
因此，教师需要根据学生的情感需求来制定教学计划，创造适合学生的活动和方法，通过沟通、互动和合作，帮助学生充分满足自身的情感需求，从而激发他们学习英语的热情。
最后，情感因素的处理需要重视教学语境的营造。
在英语教学中，教师可以通过营造积极和愉悦的语境，让学生获得更好的情感体验和情感需求的满足。
因此，教师可以通过合理的教学布置，搭建丰富的语境，诱发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师还可以通过讲故事、唱歌、模仿等方式，增强学生的情感体验，激发他们学习英语的积极性，从而在学习过程中取得更好的成果。
综上所述，情感因素是高职英语教学中不可忽视的因素，教师需要通过与学生的沟通、满足学生的情感需求以及营造积极的语境等方式，来有效处理情感因素，帮助学生积极投入到英语学习中，从而获得更好的学习成果。
二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告题目：二语习得中情感因素与英语口语教学研究研究背景：随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。
在中国，英语作为一门外语学习已经成为重要的学科之一，英语口语教学也日益受到关注。
然而，在英语口语教学中，许多学生仍然存在许多问题，如发音不准确、口语表达能力差等等。
这其中，情感因素也是一个重要因素，情感因素对学习者的语言习得起到了至关重要的作用。
因此，研究二语习得中情感因素对英语口语教学的影响，对于提高学生的口语表达能力具有重要的意义。
研究问题：1. 二语习得中情感因素对英语口语的影响有哪些？2. 如何运用情感因素来提高学生的英语口语能力？3. 情感因素对于不同学生群体是否有不同的影响？研究目的：1. 探究情感因素对英语口语教学的影响；2. 提出有效的教学策略，以利于提高学生的英语口语能力；3. 探讨不同学生群体在情感因素方面的差异。
研究方法：本研究采用文献研究、实地调查以及案例分析等方法，通过收集相关的研究文献以及实地调查数据，分析情感因素对英语口语教学的影响，同时通过案例分析，总结有效的教学策略，提高学生的英语口语能力。
研究内容：本研究将主要围绕以下几个方面展开：1. 二语习得中情感因素的概念和类型；2. 情感因素对英语口语教学的影响；3. 运用情感因素提高英语口语能力的策略；4. 不同学生群体在情感因素方面的差异分析。
研究意义：通过研究情感因素在二语习得和英语口语教学中的作用，可以为英语教育教学提供新的思路和方法，提高学生的英语口语表达能力，也为二语习得理论研究提供新的思路和理论依据。
同时，本研究也能够深入了解学生在英语学习过程中的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
聚焦积极情感因素，优化英语口语教学摘要：影响学生英语口语的因素包括情感因素和社会因素，而情感因素又是一个复杂的心理因素组合体，主要包括动机，焦虑，性格，自信等。
本文以积极情感因素为出发点，分析了学生在口语学习过程中积极心理的促进作用，并进一步探究教师如何聚焦学生积极情感因素，优化英语口语教学。
关键词：积极情感因素；口语教学；教学策略英语口语的学习通常会受到很多因素的影响，学习者的内在因素则起主要的作用，他们的情感状态会直接影响到口语的学习行为和学习效果。
英语新课程标准涵盖了语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面，要求英语教师要做到关注学生情感，注重学生的积极情感因素，合理优化课堂教学，提高学生的口语交际能力。
20世纪80年代以来，国内外教育及心理学家陆续提出：情感因素对学习有极为重要的影响。
以rogers 为代表的人本主义教育学家十分注重教学中的情感因素，他们认为学习本身就应包括认知和情感两个方面，并提出了智能与情感相结合之“全人”学习的概念，强调在个人学习中情感的巨大促进或阻碍作用。
认知语言学和二语习得理论同样认为语言学习与情感密切相关。
根据krashen 的情感输入假说，有了适量的输入，语言习得还应考虑学习者内部的心理因素，这些情感因素制约着学习者接受输入的多少。
积极的情感态度对于二语的习得过滤作用比较弱，相反地消极的情感态度会严重制约学习者对第二语言习得的质量。
第一，积极情感因素与英语口语教学。
情感因素所包含的诸多因素会对学生的英语学习产生积极或消极的作用，笔者在这里以关注积极情感因素为基点，探讨其对英语口语教学的促进作用。
所谓积极情感因素，也可以理解为情感因素的积极作用，即那些有助于学生更好地理解和运用语言的因素，既包含学生个人内在的积极情感因素，也包括来自外部的，比如移情，课堂交流，文化差异等。
1.学生个人内在的积极情感因素对英语口语教学的影响学习动机是指在学习过程中，能够激发人们采取行动，付出一定努力的意愿。
高校理工科大学生英语学习情感障碍的因素及对策大学英语课程教学改革实施以来，其教学效果受到社会广泛关注。
笔者在执教过程中发现，与文科学生相比，理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。
本文采用问卷调查和访谈的形式对理工科大学生英语学习情感障碍进行了分析，并从内因和外因的角度列举了原因，指出克服英语学习情感障碍的对策，以期对理工科大学英语教学有所启示。
理工科大学生英语学习情感障碍对策一、引言大学英语是高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果深受关注。
从上世纪90年代起高校学生数量的迅速增长，这为大学英语教学带来了巨大的挑战。
为此，国家教育部分别于1999年和2004年颁布了《大学英语教学大纲（修订本）》以及《大学英语课程教学要求》，从政策和具体实施办法上都作了详细的指导。
如今，大学英语教学取得了骄人的成绩的同时也暴露出了诸多值得研究的问题。
例如，与文科类大学生相比，理工科大学生在英语学习上很大程度受到情感障碍的影响。
笔者在执教理工科大学生的过程中发现，学生的学习目的、学习能力、情绪、等因素导致的情感障碍对大学生英语学习有很大的影响。
大学生在英语学习中的情感障碍表现在英语学习过程即是对英语学习的恐惧、厌倦、冷漠。
所以，情感障碍是影响外语学习效果的第一阻力，对其进行必要的研究具有重大的意义。
二、研究的对象和工具本研究采用问卷调查和访谈两种形式。
问卷是基于文秋芳博士的《英语学习策略论》和文卫平教授的《外语学习情感障碍研究》书中涉及有关情感因素的问卷，调查对象是笔者所在高校理工科专业（光电、数学、机电、化学、计算机、土木、药学等）的本科生，共321人。
访谈是根据抽样有针对性地与各个专业的部分学生进行交流，作为调查结果的一个参考依据。
本次调查一共发出问卷321份，收回有效问卷305份，问卷回收率为95%。
本文采用excel表格对问卷调查进行了数据分析。
三、理工科大学生英语学习的情感障碍分析1.动机障碍邵瑞珍的《学与教的心理学》提出：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等”（1994）。
大学英语教学中的情感因素(一)【关键词】大学；英语；教学；学生；情感因素英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。
情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。
但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。
教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”(Arnold，1999)。
这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。
1学习者的情感因素1.1动机动机包括了英语学习的动因，态度，目的，兴趣，以及为之而努力学习的内在力量。
每当动机存在并发挥作用时，就能够大大地促进学习。
学习英语必须进行长时间艰苦的工作，可见，动机就是不容忽视的。
通过对动机的研究可以帮助理解英语学习的心理过程，社会因素和个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径和策略。
1.2自信Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
自信是对自己能力和知识水平的肯定看法。
在英语学习过程中，具有高度信心和良好自我意识的学生成功率较大。
自信心强的人敢于大胆使用英语交际，不为错误感到难堪；反之过多的顾及面子怕出错会失去很多语言实践的机会。
1.3焦虑焦虑是指个体由于预期不能达成目标或不能克服障碍的威胁，使其形成紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。
很多研究表明，过度焦虑的人会低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到无法胜任。
1.4自身对策通过培养良好的自我意识，营造良好的心理暗示和气氛，激发学习动机，克服焦虑；端正态度，平和心境，利用“情感筛选”原则，制造安全感使身心向经验开放，提高交际效率。
外语学习中的情感因素分析作者：陈小浪来源：《教师·综合版》2010年第02期摘要:情感因素作为影响外语学习的主要因素之一,应当引起每位教师和学生的重视。
有效地处理情感因素与外语学习的关系,可以促进外语学习;反之,则会严重影响外语学习者的学习效率。
因此情感因素在外语教学中不容忽视。
关键词:外语学习;情感因素;外语教学语言教学活动是以学生的心理活动为基础,认知活动与情意表达相结合,将知识技能、过程方法与情感态度相结合的一个复杂过程。
在这个过程中,学习者的情感状态将会直接影响他们的学习行为和学习效果:①积极的情感,如当一个人情绪激昂,在自信、兴奋、专心并有明确动机的心理下,习得潜能就会得到发挥和放大,处于有利于学习的心理状态;②消极的情感,如焦虑、过度的自我保护和兴趣低下,师生关系不融洽等,会影响甚至严重影响外语习得的效率,影响学习潜力的正常发挥,进而形成“情感障碍”。
本文将对情感在外语学习过程中的作用,以及情感障碍在外语学习中的主要表现及其成因进行分析讨论,以期提高英语学习效率。
一、情感在外语学习过程中的作用外语学习不但是学习者自身发展的需要,更是一种富有深刻意义的社会需要,它往往与学习者未来的成就、目标的实现以及社会的发展需要紧密联系在一起。
然而,语言的学习实际上既是一种非常复杂的心理过程,同时也是人类最为普遍的一种认知活动。
外语学习的过程中难免会受到情感智力因素(如:动机、意志、兴趣、喜悦、焦虑、厌恶、性格等)的影响。
当前中学课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展,并把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
与其他学科相比,语言与情感态度的关系更为密切。
因此,在中学英语教学过程中,不仅要发展学生的语言知识及语言综合运用能力,而且还要培养学生积极向上的情感态度。
二、情感障碍的主要表现及其成因情感障碍是外语学习过程中影响学习效果的最大因素之一,是直接影响外语学习效果的一大阻力。
英语学习中的情感因素与动机在英语学习的漫长旅程中，情感因素和动机如同两架马车，牵引着我们不断前进。
它们对于学习的效果和持续性有着至关重要的影响，却常常被人们所忽视。
首先，让我们来谈谈情感因素。
情感因素可以说是英语学习中的“软力量”。
积极的情感能为学习打开一扇明亮的窗，而消极的情感则可能像一堵无形的墙，阻碍我们前进的步伐。
焦虑，这是英语学习中常见的一种消极情感。
当我们面临一场重要的英语考试，或者需要在众人面前用英语发言时，焦虑可能会悄然来袭。
过度的焦虑会让我们的思维变得混乱，原本熟悉的单词和语法也似乎在瞬间消失得无影无踪。
这种情况下，我们很难发挥出自己的真实水平，从而对英语学习产生恐惧和逃避心理。
相反，自信则是一种积极的情感力量。
那些对自己的英语能力充满信心的同学，往往更愿意主动参与课堂互动，敢于用英语表达自己的想法。
他们不怕犯错，因为他们相信每一次错误都是成长的机会。
这种积极的心态促使他们不断进步，英语水平也在不知不觉中得到提高。
兴趣，是另一个关键的情感因素。
对英语抱有浓厚兴趣的人，会主动去接触英语电影、歌曲、书籍等。
他们会因为喜欢一部英语原声电影而反复观看，模仿其中的台词；会因为一首动听的英文歌曲而努力去理解歌词的含义。
这种由内而外的兴趣驱动，让学习变得不再枯燥乏味，而是充满乐趣和惊喜。
除了情感因素，动机在英语学习中也起着举足轻重的作用。
动机就像是汽车的引擎，为学习提供源源不断的动力。
内在动机是出于对英语本身的热爱或者对知识的渴望而产生的学习动力。
比如，有的人梦想着能够读懂原汁原味的英文名著，感受不同文化的魅力；有的人希望能够与世界各地的人用英语交流，拓展自己的视野。
这种内在的驱动力持久而稳定，不受外界因素的过多干扰。
外在动机则更多地来自于外部的奖励或压力，比如为了获得好成绩、得到老师和家长的表扬，或者为了满足升学、就业等现实需求而学习英语。
外在动机在短期内可能会产生明显的效果，但如果没有内在动机的支撑，一旦外部的奖励或压力消失，学习的动力也可能随之减弱。
谈英语教学中的情感因素摘要：情感因素在语言教学和学习中起着重要的作用。
本文认为认知学习和情感因素现在在中国的英语教学中彼此分离，过于重视认知方面的语言学习，而忽略了情感因素的功能。
一些相关的问题在英语教学问卷调查中暴露出来。
本文详细分析了情感因素对语言学习的作用，并在此基础上提出了一些建议。
关键词：英语教学；情感因素；认知因素中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-193-01这么多年来，英语教学一直强调理性的认知功能，而忽视了非理性的发展，从而导致了学生情感上的空白。
为了使学生全面而健康的发展，英语教师必须注重情感因素在英语教学中的作用，从而提高英语教学质量，提高学生整体素质。
一、情感因素1、情感的定义情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
一般的普通心理学课程中认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
2、情感因素的范围有许多影响英语教学的情感因素，如动机、自信心及焦虑。
但在实际的英语教学中，还有一些其他影响英语教学的因素，包括态度，抑制，自尊，内向与外向和跨文化过程等。
接下来介绍四个主要因素。
○1动机动机可以被定义为影响到人的内在动力、冲动、情感或欲望。
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
学生成绩越好，动机就越强烈，学生表现得就更积极。
当学生自己能够实现目标和找到学习的方法时，他们内在动机会更积极。
○2自信心自信心是外语教学中另一个重要的情感因素，它是一个人得到成功和自我表率价值实现的重要心理学基础，无论在认知学习过程中还是情感培养过程中，自信对它们都有着至关重要的作用。
大量研究已经表明，当学生的自信被保护和鼓励，学生的认知活动是最好的。
所以我们是否能培养了学生的自信心，或我们培养了学生多少自信心，这是衡量教师教学是否成功的重要标准。
渤海大学学报
二○一三年第三期
近年来，英语教育界一直在探索英语口语教学。口语是一种感知技能，英语口语能力是一种交际能力，口语的表达是人与人之间面对面的进行交流，社会性的环境使说话者完全“暴露”在听众面前，这种暴露现象或说话者需要从人群的背景中凸显出来的特点，对学习者是一种很大的心理压力或挑战。［１］通过教学实践和研究发现，外语学习者的情感因素在口语学习中起到尤为重要作用。随着人本主义教育思想的发展，语言教学中的情感因素越来越受到重视。因此，本文旨在探析英语学习者在口语习得过程中的情感需求，改革英语口语教学，培养具有高水平英语口语的专业人才。一、研究设计与方法（一）研究问题本文拟研究普通高校英语专业基础阶段不同年级学生的口语学习情感需求是什么？是否存在显著差异性？不同水平学习者的情感需求是否存在显著性差异？（二）研究工具本研究采用问卷调查法。调查问卷题目根据克拉申情感过滤理论和需求分析理论，结合英语口语学习者的情感特征设计而成，分成３个维度：学习动机，自信心和焦虑状态。每个维度均包含５个题目，以李克特量表形式调查学生在口语学习过程中的情感表现和需求，受试者挑选一个选项作为答案。（三）研究对象与步骤参加此次调查的被试者为辽宁省一所综合性院校的英语专业一二年级学生，共２９３人，其中一年级学生１４５人，二年级学生１４８人。以自然班为单位发放问卷２９３份，回收有效问卷为２７８份，一年级１４０份，二年级１３８份。将问卷的数据输入统计学软件ＳＰＳＳ１７．０，先测量该问卷的信度。其次，用频数分析统计出两个年级各个题项的均值，以独立Ｔ检验两组被试是否存在差异。再次，单因素方差统计不同学业水平学生的情感需求是否存在显著差异。
二、结果与分析（一）信度测量将调查问卷数据输入ＳＰＳＳ１７．０，测量信度。其内部一致性检验结果表明，本次情感需求调查问卷总信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ值为０．７１６；各分量表信度在０．７０以上（学习动机在０．５０以上）（见表１）。以上结果表明问卷量表是信度较高的测量工具。
（二）不同年级学生的情感需求分析调查结果显示，三个维度中两个年级学生的情感需求均值相近，这表明不同年级口语学习者的情感状态呈集中趋势。（以下见表２）
表１问卷各维度信度（Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓａ）量表维度Ｃｒｏｎｂａｃｈ＇ｓａ自信心０．７４８学习动机０．５４７焦虑感０．７８７
基于需求分析的英语口语学习者情感因素探析
朱倩（渤海大学外国语学院，辽宁锦州１２１０１３）摘要：外语学习中的情感因素一直备受关注。文章以需求分析和情感过滤理论为基础，以学习者在口语学习过程中的情感需求为研究对象，以问卷调查为研究手段，探析英语口语学习者的情感需求。关键词：需求分析；情感因素；英语口语；学习者中图分类号：G642.2文献标识码：A文章编号：1672-8254（2013）03-0107-04收稿日期：2013-01-15基金项目：辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“需求分析理论框架下的英语口语教学改革研究”的阶段性成果（项目编号：W2010013）作者简介：朱倩（1980—），女，硕士，渤海大学外国语学院讲师，从事英语教育理论与实践研究。
107DOI:10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2013.03.018渤海大学学报
哲学社会科学版
题项Ｆ（４，２７３）ＰｏｓｔＨｏｃ（Ｂｏｎｆｅｒｒｏｎｉ）ＭＤＳｉｇ．１）４．９０５优秀＞良好０．５３０．００１优秀＞中等０．７７优秀＞及格１．１２优秀＞不及格１．２９
３）３．０３０及格＞优秀０．３８０．０２０及格＞良好０．７９及格＞中等０．４４及格＞不及格０．５０优秀＞良好１．０７优秀＞中等１．４３优秀＞及格１．７８优秀＞不及格１．５５
９．２３２５）０．０００
表３自信心维度的学业水平差异自信心维度中的情感需求均值说明基础阶段学习者的口语学习信心较强。排名第一的题项是２），均值达４．３。这说明学生的学习态度积极，相信积极的努力和练习会提高自己的口语水平。１）和４）题项均值在３．５－３．９之间，５）题项的均值稍低，分别为３．４和２．８。超过半数学生认为我的英语口语基础较弱，这是因为高中阶段的学习面对高考的需要，很少或几乎没有进行口语练习，所具备的口语水平处于发音或朗读阶段。这种认知可能会持续贯穿于整个基础阶段。学习动机范畴，均值由高到低排列为全面发展自己的专业、毕业后能找到一份好工作、出于兴趣、通过考试和出国、能够与外国人无障碍的交流做准备。随着社会的国际化发展和竞争越来越激烈，大学学子已深深的意识到具有良好的口语能力是自我发展和踏入社会的敲门砖。兴趣和通过考试是完成学业的情感保证和学业要求。有半数的被试者选择英语专业可能是为出国学习或工作打基础，以便更好的适应国外生活，尽快融入本土环境。学习焦虑是学习者在外语学习或表达时产生的恐惧和不安心理。［２］调查结果显示，学习者在口语表达时存在较严重的口语焦虑。其表现情况从高到低依次为：担心会犯错误；当老师问我无准备的问题时很紧张；即使做好准备，仍担心表现不好。这可能是因为学生担心自己的语言水平不能较好的回答问题和完成课堂任务，或不能正确运用目的语表达自己的思想，或怕在老师和同学面前丢脸。对于是否自愿在课堂发言，多数同学选择不愿意。因此，老师要在母语环境中了解学生的情感态度，控制好学生的焦虑情绪是口语教师成功与否的瓶颈。［３］
为了统计不同年级学生的口语学习情感因素是否存
在差异性，将数据进行独立样本Ｔ检验。结果显示，不同年级学生的情感因素无显著差异（Ｐ值均大于０．５），均值虽互有高低，但不具有统计意义，即两个年级学生的口语学习情感需求基本相同。分析其原因，《高等学校英语专业教学大纲》对基础阶段学生的培养目标是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，为进入高年级打下扎实的专业基础。因此，大一、大二学生经历大学学习生活的过渡期、适应期和稳定期，具有相对一致的学习目标和情感体验。另一方面，口语技能是一种产出性技能，需要学生在社会性的环境中、在老师和同学面前主动输出语言，对于学习者来说，需要积极的心理保障和情感支持。在学习者进行口语表达时，情感状态直接影响到他们的行为表现。譬如，紧张的情绪、缺乏自信和较强的焦虑感会给学习者的记忆、各种信息源和现场表现带来阻碍和混乱。（三）不同学业水平学生的情感需求分析按照学生期末的口语成绩，将其分成优秀、良好、中等、及格和不及格五组。单因素方差（Ｏｎｅ－ＷａｙＡＮＯＶＡ）结果显示（见表３、表４、表５），除２）、４）、７）、１１）题项，其他题项中不同学业水平学生的口语学习情感因素有显著差异，Ｐ值均小于０．０５。各个学业水平的学生认为主观的努力练习会促进口语水平的提高，并且相信自己有能力练好口语，态度较积极，均值为４．３３和３．８９。对于出国学习、工作，与外国人交流无障碍这一学习动机，大一、大二学生均不认同，均值为２．６８。这可能是因为，基础阶段学生暂未将其列为未来发展和规划之中。所有被试在说口语时，怕犯错误，均值达到４．１４，焦虑感强。这说明情感焦虑因素对所有口语学习者的影响较大。自信心维度下，１）、３）、５）题的单因素方差统计中，不同学习成绩学生的情感认同有显著差异（表３）。Ｂｏｎｆｅｒｒｏｎｉ事后检验结果显示，优秀组学生的口语学习和口语课发言自信心程度显著高于良好、中等、及格和不及格学生，
表２情感因素各维度均值题项描述２０１０级（Ｍ）２０１１级（Ｍ）
１）我对口语学习有信心３．６４１８３．５５５６２）大量练习对口语能力提高有促进作用４．３１３４４．３４９２
３）我的英语口语基础较弱３．７６１２３．６３４９４）我相信我有能力练好英语口语３．８２０９３．９６８３５）我在口语课发言很有信心３．１３４３２．８４１３６）我学习英语口语是因为有兴趣３．４０３０３．０９５２７）出国、能够与外国人无障碍的交流做准备２．６５６７２．６９８４
８）毕业后能找到一份好工作４．０２９９４．０３１７９）全面发展自己的专业４．１０４５４．１２７０１０）通过考试３．００００３．１７４６１１）我说口语时，担心会犯错误４．１１９４４．１５８７１２）在其他同学面前说英语，感到很自信２．７９１０２．６６６７
１３）当老师问我无准备的问题时，我很紧张３．６８６６３．９５４２
１４）我不愿意自愿发言２．４９２５２．５０７９１５）即使做好准备，仍担心表现不好３．６４１８３．８０９５
108渤海大学学报
二○一三年第三期
且按成绩的高低变化而随之增强或减弱。对于自己英语口语基础弱的表述，及格组同学的认同均值高于其他组同学的认同均值。以上各项表明，学习成绩越高的学生自信心越强，学习成绩越低的学生自信心越弱。这是因为自信心是语言学习中很重要的情感因素，是学习者对自我学习情况的肯定。大量研究表明，在自信心受到保护和鼓励的环境中，学习的认知最有效。学业水平高的学生经历了相对较多的成功体验，自信心会得到逐步积累，相反，成绩低的同学遭受失败的体验，从而损伤自信心。因此，学业水平的高低影响自信心的建立，同时也反作用于学业成果。单因素方差分析结果显示，不同学习成绩的学生在学习动机的需求上有显著差异（见表４）。Ｂｏｎｆｅｒｒｏｎｉ事后检验结果显示，６）和９）题，优秀组学生的学习动机需求倾向明显高于其它组学生；８）和１０）题，及格组和不及格组学生的学习动机均值高于中等、良好和优秀组学生。６）和９）属于内在动机和融入型动机，８）和１０）属于工具型动机和外在动机。调查数据显示，持内在动机和融入型动机学生的成绩更高，这说明在英语口语学习这个长期、连续的过程中，需要学习者不懈的努力与坚持，不是短暂的热情可以获得成功，内在动机和融入型动机对于学习者的驱动力更强，更持久，学习成绩较低的同学更倾向于工具型动机和外在动机。焦虑感维度下的单因素方差结果显示，学业水平不同学生的焦虑程度有显著差异。Ｂｏｎｆｅｒｒｏｎｉ事后检验结果显示，１２）题呈正相关的描述，优秀组的学生的焦虑感低于其它组学生；１３）、１４）、１５）呈负相关的描述题项，不及格组和及格组学生焦虑程度明显高于中等、良好和优秀组。焦虑是语言学习中最大的情感障碍，会给语言学习带来恶性循环。调查结果显示，学习成绩高的同学焦虑感较弱，学习成绩低的同学焦虑感较强。这说明焦虑情绪低的学习者情感状态较放松，乐于开口说英语，更容易成功的习得口语；焦虑情绪高的学习者在口语学习中更容易遇到困难和问题，不愿意主动讲英语，不利于口语水平的提高。
三、教学改革探讨与创新模式建构（一）关注学生需求，实行分级教学调查结果表明，不同学业水平学生的情感需求不同，情感因素影响有显著差异。为此，关注学生需求和差异，实行分级教学，是解决这一问题的关键。在以往随机分班的课堂教学中，学业水平高的同学往往自信心强，学习动机持久，焦虑感低，容易占据课堂的主体，获得更多的练习机会，从而获得口语学习的成功。而学习成绩较低的同学自信心较弱，学习动机不强，焦虑感强，不愿主动参与课堂活动，甚至保持沉默，久而久之，引起恶性循环，造成口语学习的失败。这种存在学生学业水平差异不利于教师全面开展课堂活动，提供平等的口语练习机会，有的放矢，因材施教。在学生正式进入大学学习生活前，测验学生的英语口语水平和语言基础知识能力，再结合高考入学成绩，设置成绩比例，计算出新成绩，依据摸底学业水平的高低编排分班。在不同水平的班级，设置个性化的教学大纲，进行适合本班水平的教学活动，采用不同的评价标准。当学生的不同层次需求得到满足后，推进学习者产生更高层次的需要，增强学生的主动性和参与性，更加有效的练习口语、提高口语水平，促进专业的全面发展，成为成功的语言学习者。（二）建立合作学习模式合作学习是一种以两人、多人或小型组群，甚至一
