生本教育理念下前置学习单在物理课堂中的运用

前置性学习任务在物理课堂教学中应用研究关键词：前置性学习任务；物理教学；学科知识；实验能力一、前置性学习任务概述在PBLT中，教师会提供一个或多个任务，让学生通过自主学习、调查研究、讨论交流等方式来完成任务，最终把结果反馈给教师或展示给同学。

通过这个过程，学生不仅能够深入了解学科知识，还能够锻炼实践能力和团队合作精神，提高学习兴趣和自主能力。

在物理教学中引入PBLT，可以帮助学生更好地理解物理实验原理和操作技能，加深对物理知识的认识和记忆。

同时，PBLT还可以让学生体验科学探究的过程，激发他们的好奇心和创造力，培养科学思维和解决问题的能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。

二、PBLT在物理课堂教学中的应用1. 提高学生学习兴趣和掌握物理知识在物理课堂教学中引入PBLT，可以让学生更主动地参与到学习过程中来，提高学习兴趣和学习效果。

在PBLT的教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学习的指导者，学生则成为学习的主体，通过探究问题和解决问题的过程来掌握物理知识。

例如，教师可以设立一个寻找能量转化过程的任务，让学生通过观察、实验和调查，找出能量转化和能量守恒的规律和特点。

在这个过程中，学生除了掌握物理知识，还能够锻炼实验能力和动手能力，提高对科学研究的兴趣和热情。

2. 培养学生的实验能力和科学探究精神例如，教师可以设计一个任务，让学生通过观察实验和数据分析，找出电阻的变化与温度变化之间的关系。

这样的任务，既能让学生掌握电阻的基本原理，又能让他们体验到实验的过程，提高实验能力和科学探究精神。

3. 提高学生的综合表达能力和团队合作精神在PBLT的教学模式下，学生需要通过团队合作完成任务，这有助于提高学生的综合表达能力和团队合作精神。

学生需要在团队中分工合作，在交流和讨论中提炼出问题的本质和核心，最终形成系统化的思考和解决方案。

例如，教师可以设计一个任务，让学生探究各种力的作用和应用，最后通过演示或报告的方式来呈现自己的发现和结论。

浅论初中物理生本课堂教学中前置性作业的学习发布时间：2022-02-21T08:53:59.796Z 来源：《中小学教育》2022年第446期作者：杨春妍[导读] 关于“前置性学习”的设计，郭思乐教授提出了“低入——多做——深思——高出”的设计原则。

甘肃省兰州华美实验学校730000在生本课堂上，前置性作业是必备环节。

郭思乐教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。

对于教学和课堂来说，学生首先需要进行自主学习，但在学习的过程中需要教师进行组织，才可以让学生高效地学习。

教师先通过对“前置性学习”进行设计，然后给学生进行课前学习的设计，可以帮助教师在课堂中发挥更大的作用。

因此对于“生本课堂”来讲，“前置性学习”是必不可少的一部分。

关于“前置性学习”的设计，郭思乐教授提出了“低入——多做——深思——高出”的设计原则。

在接触到生本教学以后，笔者有幸在小学部代课一年，主要教授三至五年级的科学课。

在这一年的教授过程中，笔者真正体会到了教学的乐趣所在。

没有升学压力的教学，老师可以将课堂真正的交给学生，和学生快乐地分享生活中的所见所知。

比如在教授《生物的发芽》这一节内容时，提前一周布置前置性作业，让学生种植绿豆芽，学生通过自己种植，完全了解了生物发芽的整个过程，在课堂上可以进行快乐的交流分享。

这一年的工作让我认识到前置性作业的重要性和必要性，对笔者有很大的帮助。

对于前置作业定义的理解和在初中物理课堂上如何设置前置作业，笔者有以下一些感悟：所谓“低入”：简单、根本、开放(可拓性)，也就是作业内容能够让学生容易入手一些，从最根本的现象或知识点入手，从学生已有的或者能够很容易接触到的现象出发，而在这里也要求做到对学生的思维方式和视野的开拓性加以训练。

比如北师大版初二上册学习的《物体的质量和体积》一课中，知识点琐碎，要求记忆的内容比较多，单位换算、测量工具和测量方式等内容都是这一节课的知识点，但如果做好与小学数学和科学课的衔接，会发现课中很多知识其实都是小学已经涉及过的，上课时，我们只需要以复习拓展的方式布置前置性作业。

生本教育理念在物理教学中的运用【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。

生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。

教为学服务，教辅助学，把教学活动转化为学生最喜爱活动，并遵从人的由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。

教学活动是教师和学生共同完成的。

学生是一个活生生的生命，是教育的资源；教师是服务者，是学生生命的“牧者”，而不是“纤夫”；教学的本质是学，教要转化为学，教皈依学。

结合对生本教育的初步认识，谈谈我在物理课堂教学中的几点认识。

一、物理的生本课堂的基本模式传统的模式是由复习旧课、引入新课、巩固练习、复习测试几个环节组成，这有助于牢固掌握基础，但如何培养学生的探索精神和科学探究能力则显示出它的不足。

通过认真研读《生本教育实践专辑》，我觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结、夯基达标”五个环节组成。

1、前置作业导学。

知识只有融于情境之中才容易被理解，才能触动人的心灵，才能激发人的求知欲。

从学生的生活入手，从问题入手，从与教学知识密切相关的诗词、故事入手，抓住学生的兴趣点，激发学生探求新知的积极性、主动性，以良好的精神状态走进课堂。

从最简单的生活现象、问题入手，学生联系生活提问是为了调动学生学习物理的积极性，满足不同层次的学生学习物理的需要而设计的，这也符合新课程标准所倡导的，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。

因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用“以生为本”理念强调以学生的生命和发展为中心，将学生的发展需求和兴趣作为教学的出发点和目标。

在高中物理教学中，应用“以生为本”理念，可以促进学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维。

本文将重点从以下几个方面分析“以生为本”理念在高中物理教学中的应用。

高中物理教学要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在传统的教学模式中，教师往往起着主导作用，学生只是被动接受知识的对象。

“以生为本”理念要求教师转变角色，成为学生学习的指导者和引导者。

在课堂教学中，教师可以通过让学生提出问题、分组合作、设计实验等方式，培养学生主动探究和解决问题的能力。

在学习电磁感应时，教师可以将学生分成小组，让每个小组设计并制作电磁感应装置，通过实验和观察来探究电磁感应的规律。

这样一来，学生不仅能够主动参与学习，还能够培养自主学习和合作学习的能力。

高中物理教学要注重培养学生的创新思维和科学精神。

科学精神是指学生具备批判性思维、探究精神和创新意识，能够不断探索和创造新知识。

物理学是一门具有较高抽象性和创造性的学科，通过应用“以生为本”理念，在教学中引入适当的探究性实验和科学问题，可以激发学生的创造力和科学精神。

在学习光的折射定律时，可以引导学生进行自主设计实验，研究光的折射规律与介质之间的关系。

这样一来，学生不仅能够在实践中理解和应用物理知识，还能够培养创新思维和科学研究能力。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用具有重要意义。

通过关注学生的生活实际和兴趣特长，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，以及激发学生的创新思维和科学精神，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的动手实践能力和创造力，促进学生的全面发展。

我们应该在高中物理教学中积极应用“以生为本”理念，为学生提供更加有意义和有效的学习体验。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用
随着社会的快速发展和教育观念的转变，以生为本的教育理念也逐渐受到人们的重视。

这一理念强调教育应该以学生为中心，重视学生的个性发展和需求，注重培养学生的综合
能力和创新意识。

在高中物理教学中，以生为本的理念也得到了广泛的应用。

本文将探讨
以生为本的理念在高中物理教学中的具体应用，并分析其对学生的积极作用。

一、激发学生的兴趣，培养学生的观察和实践能力
以生为本的理念强调培养学生的学习兴趣和学习动力，因此在高中物理教学中，老师
可以通过设计生活化、趣味化的教学内容和案例，激发学生的学习兴趣。

老师可以引入一
些有趣的实例或现象，让学生通过观察和实践来理解物理现象背后的规律，提高学生对物
理学科的认识和兴趣。

老师还可以充分利用实验教学，让学生亲身参与到实验中，培养学
生的观察和实践能力，提高他们的动手能力和实验设计能力。

这种以生为本的理念的应用
可以使学生在生动有趣的学习氛围中主动参与学习，增强他们对物理学科的学习兴趣和学
习动力。

二、注重学生的个性发展，促进学生的自主学习
以生为本的理念在高中物理教学中的应用，对学生的积极作用是显而易见的。

通过激
发学生的学习兴趣，培养学生的观察和实践能力，注重学生的个性发展，促进学生的自主
学习，培养学生的实践能力，促进学生的创新意识等方式，可以使学生更加主动地参与学习，培养他们的综合能力和创新精神，为他们的全面发展奠定良好的基础。

我们应该在高
中物理教学中进一步深入贯彻以生为本的理念，不断探索教学改革的有效途径，为学生的
全面发展提供更加有益的教育环境和条件。

【结尾】。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用
“以生为本”是指以学生为中心，以学生的需求和发展为出发点和归宿。

在高中物理教学中，应用“以生为本”理念可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

具体应用如下：
在课堂教学中，教师可以根据学生的知识水平和认知能力，采用灵活多样的教学方法和手段，创设适宜的教学环境，提供多元化的学习资源，满足学生个体化的学习需求。

教师可以运用PBL（问题驱动学习）等教学策略，引导学生通过思考和解决问题的方式来学习物理知识，培养学生的探究精神和实践能力。

在实验和实践环节中，教师可以设计与学生生活、学习密切相关的实验课题，让学生在实践中亲自操作、观察、实验，从实践中获得知识，培养学生的动手实践能力和科学探究的兴趣。

教师可以组织学生进行小组合作实验，培养他们的团队合作能力和沟通协作能力。

在知识掌握和巩固环节中，教师可以引导学生进行个性化学习和巩固。

教师可以根据学生的学习特点和需求，设计不同难度的练习题，让学生选择适合自己的练习，提高个体学习效果。

教师也可以利用互联网等信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源和答疑平台，方便学生随时随地进行学习和交流。

在评价和反馈环节中，教师可以采用多种评价方法，综合考察学生的知识掌握、实践能力、创新思维等多个方面。

教师要注重及时反馈，及时指导学生的学习进展，鼓励学生通过不断的反思和反馈来提高自己的学习效果。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用随着教育理念的不断发展和进步，以生为本的理念在教育领域中得到了越来越多的关注和认可。

在高中物理教学中，如何运用以生为本的理念，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的效果，是当前教师们面临的重要问题。

本文将探讨“以生为本”理念在高中物理教学中的应用，以期为教师和学生提供一些有益的启发和参考。

一、关于“以生为本”理念“以生为本”理念是提倡以人为本的思想，强调教育从学生的需求和兴趣出发，倡导尊重学生的个性和差异，关注学生的发展和成长。

在高中物理教学中，以生为本的理念意味着教师需要更加关注学生的学习需求和兴趣爱好，通过创新教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。

二、培养学生的实践能力在高中物理教学中，以生为本的理念要求教师注重培养学生的实践能力。

物理学是一门实践性很强的学科，理论联系实际是物理学习的重要特点。

教师可以设计一些生活中常见的物理实验，让学生亲自动手进行操作，体验物理规律，感受物理现象。

通过简单的自制小发电机实验，让学生了解电磁感应原理；通过自制简易望远镜实验，让学生了解光学成像原理。

通过这些实践活动，不仅可以增强学生对物理知识的理解，还可以培养学生的观察、实验和动手能力，激发学生的学习兴趣。

三、关注学生的个性差异高中物理学科知识内容繁多，抽象程度较高，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高。

在教学中，教师应该关注学生的个性差异，根据学生的不同特点采用灵活多样的教学方式和方法。

对于天生对抽象概念比较敏感的学生，教师可以通过引导学生观察周围的物理现象，从具体的实例中引申出抽象的物理原理，帮助学生建立知识框架；对于偏爱逻辑思维的学生，教师可以通过举一反三的教学方法，引导学生自行总结、归纳规律。

通过这些方式，可以最大程度地满足学生的学习需求，提升学生的学习效果。

四、注重培养学生的创新意识高中物理教学中，教师应该注重培养学生的创新意识。

物理学是一门关注新知识的学科，它不仅要求学生掌握已有的知识，还要求学生具有发现新知识、探索新领域的能力。

“以生为本”理念在高中物理教学中的应用“以生为本”理念是一种逐渐普及的教育理念，它的核心价值是将学生的健康和全面发展放在第一位，而不是单纯追求知识和分数的高低。

在高中物理教学中，如何应用“以生为本”理念，让学生更好地掌握物理知识，这是一个十分关键的问题。

首先，要以生为本，就必须关注学生的兴趣和特长。

高中物理虽然涉及到许多抽象的概念和理论，但是在教学中，我们可以多加一些有趣、生动的案例和实践，引导学生通过生活中的事例，更真切、更深入地理解物理规律。

例如，对于倾斜平面的问题，我们可以引导学生去通过简单的实验，比如调整倾角，改变物体的质量、摩擦力等因素，观察重点、加速度、斜面反力等参数的变化，从实验中感知牛顿力学的规律。

通过将物理知识与生活中的实际问题相结合，可以更符合学生的实际兴趣和水平，从而更好地推进教学。

其次，以生为本还需要关注学生的学习特点。

不同的学生有着不同的学习风格和习惯，有的学生更为灵活，适应能力强，更善于通过观察、实验等方式学习；有的学生需要更多的时间去理解和掌握概念。

在进行教学时，应该注意这些特点，针对不同的学生提供不同的学习方式和支持，例如，提供简洁易懂的笔记，或者引导学生多加练习、互相讨论、分享想法等等。

通过多种不同的教学方式和辅导手段，可以满足不同学生的需求，让每一位学生都能既感到认真对待，同时又不会感到震惊压力。

最后，我们还要在传统物理教学基础上，不断创新教学模式。

“以生为本”理念旨在追求学生的全面发展，从而更好地发挥个体的潜能。

在教学中，创新教育方式、方法，促进学生思维能力的培养，提高他们解决问题和创新能力，这些对于物理教育都是具有积极意义的。

例如，通过开展课外科研训练、创新实验等活动，学生可以更深入地掌握物理实验技能，培养其独立思考的能力，激发其对物理学科的兴趣。

同时，也要适时进行评估和反馈，及时发现问题、纠正错误，以及优化教学效果。

总的来说，以生为本理念，以学生为中心，构建起适合每个人个性和发展潜能的物理教学模式，这是在高中物理教学中应用“以生为本”理念的核心思想。

怎样构建生本教育理念下的物理高效课堂物理课堂教学的胜境是什么呢？物理课堂教学的胜境不是老师的精彩表演，而是学生的精彩表演，是学生在精彩表演中体验成功的喜悦。

生本教育理念下的物理高效课堂模式中的互动学习，建构知识的过程贯穿着很多的自评与互评，教师的引导，学生的合作，学生的静态表演、动态表演等这些过程的落实正是联系教师和学生关系的桥梁，它是让课堂气氛活跃、学生学习积极主动的砝码，是提高学生成功度的必要手段。

一、巧妙设置前置作业，激发学生的学习兴趣利用多媒体展示奇妙的物理现象，设置问题，引起学生的兴趣与思考。

或前置学习目标，让学生理清思路，有目的去探究，进而解决问题。

相互讨论下自行完成课标任务。

例如在上《探究杠杆的平衡条件》和《探究滑轮的作用》时，利用多媒体视屏展示不同形式的滑轮和杠杆在生活和科技上的应用。

并同时提出问题，针对每一组机械，力的大小和方向是如何转变的?在引起思考的同时，也大大激起了他们的学习兴趣。

在讲授额定电压和额定功率时，让生活中的素材和教材对接，设置了这样的作业：学习目标：1.自学电功率一节教材，了解额定电压、额定功率。

2.家中各种用电器的铭牌，了解它们的含义。

3.你能找出各铭牌的相同点和不同点吗？同学们把物理带进了生活，也更好地学习服务了生活，体现了物理的教学思想。

二、小组优差搭配，激发学生的竞争意识课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。

小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。

学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。

学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。

一些平时胆小、缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。