有效教学的三个维度

教师专业标准三个维度包含三个：（一）专业理念与师德、（二）专业知识和（三）专业能力。

在各个“维度”下，确立了十四个领域，他们分别是：（一）1. 职业理解与认识；2. 对学生的态度与行为；3. 教育教学的态度与行为；4. 个人修养与行为；（二）1. 教育知识；2. 学科知识；3.学科教学知识；4.通识性知识；（三）1. 教学实施能力；2.教学设计能力；3. 班级管理与教育能力；4.教育教学评价能力；5.反思与发展能力；6.沟通与合作能力。

共十四个领域。

（一）专业理念与师德“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。

“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。

专业理念与师德包含四个领域：——对待职业：职业理解与认识；——对待学生：对学生的态度与行为——对待教育教学：教育教学的态度与行为——对待自身：个人修养与行为其中:1.职业理解和认识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作。

以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。

而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础。

2.对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。

关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。

3. 教育教学的态度与行为主要要求：——育人为本，德育为先：教书育人——尊重规律，因材施教——引导和促进学生的自主发展4. 个人修养与行为教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。

课堂评价维度课堂评价维度是指用于评价和衡量课堂教学效果的几个方面或标准，通常包括以下维度：一、知识与能力维度知识与能力维度是评价一节课是否有效的重要维度。

它主要包括以下几个方面：（1）知识掌握程度：学生在本堂课中是否能够掌握所学知识的程度。

例如，学生是否能够理解课文内容、掌握学习方法等。

（2）学习能力：学生是否能够运用所学知识进行解决问题、分析问题等方面的能力。

（3）专业技能：对于某些专业课而言，学生是否能够掌握相关的实用技能。

例如，学生是否能够正确地操作实验设备、完成实操等。

二、兴趣与参与维度（1）学生兴趣：学生是否对本堂课程感到兴趣，是否愿意参与课堂互动。

（2）课堂氛围：评价课堂气氛的好坏，与师生互动、小组合作等因素有关。

（3）学生参与度：评价学生在课堂上的积极参与程度，表现为学生是否愿意分享观点、向教师提问、合作讨论等。

三、思维与创新维度（1）思维深度：评价学生所呈现出的思考深度，是否可以深度剖析问题、提出解决方案等。

（2）思维多样性：评价学生思考问题的多样性和创造力，是否能从不同角度看待同一问题，提出多种不同的解决方案。

（3）创新能力：评价学生是否能够独立思考，并提出具有独创性的解决方案。

四、语言与沟通维度（1）语言表达：评价学生口头表达和书面表达的准确性和流畅度。

（2）沟通交流：评价学生对于他人观点的接受和分析，以及与人交往沟通的能力。

（3）团队合作：评价学生在集体讨论、小组合作等方面的表现。

五、情感与意志维度（1）情感态度：评价学生对于自身、他人、学习等方面的态度和情感。

（2）自我控制：评价学生是否能够控制自己的情绪，保持冷静、理智的态度。

（3）坚韧毅力：评价学生是否有坚韧不拔的毅力，对于学习和生活中的挑战保持积极的态度和行动。

总之，评价课堂教学质量应该从多方位进行全面的评估，需要结合学生的具体情况，采用多种方法和手段来收集信息，并运用多种评价维度进行分析和总结，以达到更为准确和科学的评价。

教育课程评估标准引言教育课程评估是为了确保教育质量的持续提高和促进学生全面发展的重要环节。

教育课程评估标准是用于评估课程设计、教学实施和学生研究结果的指标体系。

本文将介绍一套综合的教育课程评估标准，旨在帮助各级教育机构和教师评估课程的有效性和可持续发展。

评估标准概述教育课程评估标准分为三个主要维度：课程设计、教学实施和学生研究结果。

每个维度包含多个具体指标，用于评估相关方面的质量和效果。

下面将对每个维度和相关指标进行详细介绍。

一、课程设计课程设计是课程建设的起点，它对教学的目标、内容、方法和资源进行全面规划和设计。

以下是课程设计的评估指标：1. 教学目标是否明确，与学生发展需求相匹配；2. 课程内容是否完整、有序，准确反映学科特点；3. 教学资源是否充足、有针对性，能够满足学生的研究需求；4. 教学方式是否多样化、灵活，适应不同学生的研究方式和兴趣；5. 评估方式是否科学、客观，能够全面了解学生的研究情况。

二、教学实施教学实施是课程设计的具体实施过程，它对学生的研究成果和能力发展起着关键作用。

以下是教学实施的评估指标：1. 教学组织是否严密、有序，能够有效引导学生的研究；2. 教学方法是否灵活、适应性强，能够激发学生的研究兴趣和主动性；3. 教学过程是否开放、互动性强，能够促进学生的思考和交流；4. 教师是否能够及时、针对性地给予学生反馈，促进学生的进步；5. 教学资源是否合理利用，是否能够提供学生个性化的研究支持。

三、学生研究结果学生的研究结果是教学有效性的核心评估指标，它反映了学生在课程研究中所取得的知识、能力和价值观的发展。

以下是学生研究结果的评估指标：1. 学生的知识掌握程度是否符合课程要求，能够灵活运用所学知识；2. 学生的思维能力是否得到锻炼，能够独立思考和解决问题；3. 学生的合作与交流能力是否提升，能够有效地与他人合作和沟通；4. 学生的创新和创造能力是否发展，能够提出新颖的见解和解决方案；5. 学生的核心素养和价值观是否能够全面提升，对社会具有积极的影响力。

浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。

要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。

可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。

教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。

这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。

2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。

3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。

但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。

究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。

滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。

4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。

体育教学二次备课的三个维度体育教学是一门独特的学科，不仅注重学生的体育素质的培养和提高，还注重培养学生的运动技能、体育意识、合作精神和团队精神。

为了有效进行体育教学，教师在备课过程中需要考虑三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。

知识维度是体育教学备课的重要一维。

教师需要根据教学大纲和学生的学习需要，确定教学内容和目标。

在备课过程中，教师需要先掌握相关的知识，包括教学内容的基本概念、原理、规则等。

还需要了解学科的基本知识结构和发展动态。

在备课中，教师可以参考教材、专业书籍、网络资源等多种途径获取所需的知识。

在掌握知识的基础上，教师还需要思考如何将知识传授给学生。

这就涉及到教学方法和策略的选择。

不同的教学内容和目标需要采取不同的教学方法。

教师可以使用讲解、示范、引导、讨论、合作等多种方法来引导学生的学习。

在备课过程中，教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，并设计相关的教学活动和任务。

能力维度是体育教学备课的另一个重要维度。

体育教学不仅要求学生掌握相关的知识，还要求学生具备一定的运动技能和能力。

在备课过程中，教师需要确定学生的能力水平和发展目标。

根据学生的能力特点和需求，教师可以设置不同的学习目标和任务，帮助学生提高运动技能和能力。

在备课中，教师可以设计多样化的教学活动和任务，如个人练习、小组合作、对抗比赛等，以提供学生多样化的学习和锻炼机会。

教师还可以关注学生的评价和反馈。

通过评价和反馈，教师可以了解学生的学习状况和进步情况，进一步调整和改进教学。

在备课过程中，教师可以设计不同形式的评价和反馈方式，如观察记录、测试评测、学习笔记、小组讨论等，以帮助学生提高学习效果和能力。

情感维度是体育教学备课的另一个重要维度。

体育教学不仅要求学生掌握知识和技能，还要求培养学生的情感素质和品德修养。

在备课过程中，教师可以从以下几个方面培养学生的情感素质和品德修养。

教师可以通过设计有趣、挑战性的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

小学语文教学问题设计的三个维度作者：陈星来源：《教学与管理(小学版)》2020年第05期问题在教育教学中有激发兴趣、促进思考、引导过程等功能，中小学教学质量的高低与问题设计直接相关。

在具体教学中应关注问题设计的问题域、解答距和理答，其中问题域侧重于问题的开放性、解答距侧重于问题的深刻性、理答侧重于问题的动态性。

从域、距、理角度研究问题，有助于教师设计、运用问题，促使学生思考、发展学生思维。

一、问题域：基于核心问题体现问题开放问题域，指提问的范围、问题之间的内在关系和逻辑可能性空间。

教师要避免问题碎而多、频而浅，也要避免问题大而泛、深而难，合理设定问题域。

笔者以为，基于核心问题设置问题域，既可以紧扣教学目标，又能体现开放性，有助于学生进行个性化思考，充分表达、深度交流。

核心问题不宜多，1～3个为宜。

设计核心问题时，教师要考虑以下几点。

一是选择切入点“精而准”，课文的题目、主题、重点语句都可以成为设计教学主问题的切入点。

二是内容“就大不就小”，即问题涉及的内容“面”较大，如对全篇、段落出题。

三是认知层次“就高不就低”，提高提问的认知层次，以加强学生的分析、评价、创造等高阶思维能力培养为主，有效促进学生在阅读过程中思考，推动学生的阅读过程。

如统编《语文》三年级上册《手术台就是阵地》，这是一篇略读课文，课题下方的学习提示明确了本课要学习的要点：默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。

根据课题及学习提示，教师可以课题为切入点设置核心问题——为什么说手术台就是阵地？引导学生感知课文的主要内容，交流课文中印象深刻的语句，理解词语“手术台”“阵地”的深层含义，梳理、小结，进而感受白求恩大夫的高贵品质，体会文章的思想感情。

一般情况下，核心问题有一定的难度，而学生的学习接受能力存在差异。

因此，核心问题要促进不同层次学生思维的有效发展，需要教师心中有学生，预估学情设计辅助问题，引导学生逐层、多角度理解进而解决核心问题。

“三个维度”有效推进小学整本书阅读作者：吴洁明来源：《广东教学报·教育综合》2020年第142期【摘要】在推进学生进行整本书阅读时，我们可以从三个维度入手：一、开端要有“温度”;二、指导要有“深度”;三、延伸要有“广度”。

【关键词】整本书阅读;温度;深度;广度《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求中提到：提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。

而传统的课外阅读课一般分为三种：读前推荐课、读中指导课、读后交流课。

实际上，在课外阅读教学中，很多教师对于整本书阅读的概念以及实施策略，仍然处于一知半解甚至是一头雾水的状态。

有不少教师都有这样的困惑：课外阅读课堂犹如一张纸，就算纸再大，涂得再满，也只是单薄而又苍白空洞的一个平面。

诚然，平庸的课堂仅仅是一场干瘪乏力的说教，犹如天际掠过的流云，了无痕迹。

我们在讲台上滔滔不绝，学生们却感觉文本离他们千山万水。

那么，我们应该如何更好地指导学生进行整本书阅读呢？笔者认为可以在三个“度”上多斟酌。

一、开端要有“温度”我國著名教育家于漪说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”动听的歌曲要有前奏，精彩的戏剧要有序幕，同样，引导学生进行整本书阅读，也需要我们缔造一个有“温度”的开端，从而激发学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待与动力，这样学生才会愿意去读，认真去读，喜欢去读，对整本书阅读的推进起着事半功倍的作用。

一书在手，首先映入眼帘的就是封面，封面往往是书中主要场景的缩影。

教师要引导观察，不仅引发学生许多猜想，产生阅读期待，而且让学生脑子里留下书的整体印象。

例如：在《城里最漂亮的巨人》读前推荐课中，我们可以展示封面，让学生观察。

师：你看到了什么？生：我看到了巨人的双腿。

师：书名叫什么呢？生：《城里最漂亮的巨人》。

师：可我们只看到了巨人的腿，他到底有多漂亮呢？你能猜猜吗？结合封面，让学生们围绕着巨人的样子、衣着来展开想象的翅膀，猜测巨人的外表到底有多漂亮：他可能有着最时髦的发型、炯炯有神的双眼、笔挺的西装、优雅的举手投足……畅想一番以后，继而满心期待地走进文本，寻找答案。

评价教学设计好坏有三个维度的内容，这就是有效性、效率和吸引力。

对于有效性，最重要的是理论在一定条件下可达到目标的程度，以及经过重复尝试达到目标的可靠性。

教师对课堂教学的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。

设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能 "各取所需"，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。

-----教学设计的好坏主要凭以下几点来判断：提出学习任务是否明确；实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么样；知识建构是否通过活动和任务让学生建构了应该建构的知识；目标是否适切，符合“学生最近发展区”要求；内容，是否恰当，能否有助于实现目标和完成任务；过程是否合理，讲、练、放、收按需进行；结果，是否有效，看即时效果和长期效果。

一节好课要充分考虑到知识内容的联系,还要考虑学生接受能力,因此必须设计好教学环节,让学生能循序渐进理解把握知识.一.是教学效能.有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动，检查学习效能是非常重要的。

如前所述，效能检查可以有三项指标，一是问题解决的程度?二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当?三是看能否引发继续学习的意愿，能否促进发展，具体地说是能不能带来新的问题，能不能启动更深入、更广泛的学习活动?学习效能评价，要有效益意识，要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展，要像关心学业一样关心学生的身心健康，尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。

-----二是教学活动的氛圃.它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。

我们主张的积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。

-----三是教学过程. 教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，应该符合学生的身心需要。

小学英语单元整体教学设计的三个有效策略《义务教育英语课程标准（2022版）》提出要以主题为引领选择和组织课程内容，推动实施单元整体教学（教育部，2022，以下简称《课程标准》）。

然而，在日常教学中，有的老师常常从单课时出发开展教学，缺乏单元教学的整体设计，消弱了学生对单元整体知识体系的建构，不利于学生核心素养的达成。

本文以北京版《英语》四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 为例，从整体解读教材文本、制定单元学习目标、设计单元学习效果评价三个方面，探讨单元整体教学设计的有效策略。

策略一：整体解读教材文本，确定单元主题框架教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。

有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。

四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 共计四个课时，其新授课三节，复习课一节，内容涉及“人与自我”范畴下，“生活与学习”主题群，“零用钱的使用，合理消费，节约意识”子主题内容。

Lesson15为Maomao去文具店购买钢笔，与售货员之间的交流对话，涉及购物情景中挑选物品种类、颜色、形状等交际用语；Lesson16为Guoguo和妈妈去商场买鞋的交流对话，涉及购物情景中交流试穿，询问价钱等交际用语；Lesson17为妈妈和Guoguo去商场购买衣服的对话，涉及购物情景中搭配服装、评论服装的交际用语。

Lesson18为复习课，包括听、说、读、写和语音知识，每部分较为独立，关联性不大，较为零散，需要整合补充教学资源。

本单元紧紧“购物”这一话题展开，对话涉及到了在文具店、鞋店、服装店等购物内容，情境贴近学生真实生活实际，有利于发展学生的语言运用能力，养成合理购物的意识。