语文教学中的三个维度目标-教育文档

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。

尽管以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个目标，但是今天提出的三维目标的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法。

笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。

因为学生掌握知识与技能的主要途径在课堂，教师对学生学习过程和方法的指导，学生对情感、态度与价值观的培育与养成主要在课堂，所以如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。

一．教师要改变观念反思语文课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。

单一的知识能力目标，使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。

要想顺利实施课堂教学改革，我们必须重新审视课堂教学目标。

我们应认识到，语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的，一个是知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合。

它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。

它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。

二．要把学习的过程和方法作为关键新课标强调语文教学不但要重视学习结果，也要重视学习过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。

语文课程标准提出了四个理验，其中之一就是“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

我觉得“探究性学习方式”值得大力提倡。

所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生自己主动的探索、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。

这种学习方式强调学习过程的主动性和自主性，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性。

在教学中，我们要摒弃那种被动的接受式的学习方式，摒弃那种简单的重复、机械的充分、题海战术、填鸭式的教学方式，重视学习过程与方法是提高学生能力最为关键的一步。

教学目标的三个维度目标《新课标》:1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。

2、重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

《对比研究》:更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。

它们的意义在于:注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。

如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。

《有序备课》:能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。

能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。

一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。

方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。

《疑难解决》:评价的三个维度:(1)“知识和能力”评价。

根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种:①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。

(2)“过程与方法”评价。

语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节:①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。

评价语文学习的“过程与方法”应该有下列要素:①课堂参与;②阅读习惯;③表达习惯;④学习方法;⑤课外学习。

(3)“情感和态度”评价。

评价“情感和态度”应该有下列要素:①热爱语文(热爱生活、积累语感);②关心文化(关心科学、关心人文);③参与实践(接触社会、学会交流);④学会合作(共同探究、共享成果);⑤化智为德(认识自我、珍爱人生)。

语文课程目标的三个维度一、知识维度语文课程目标的第一个维度是知识维度。

在语文课程中，学生需要掌握丰富的语言知识，包括词汇、语法、修辞、作文等方面的知识。

通过学习语文知识，学生可以丰富自己的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。

学生需要学习并掌握大量的词汇。

词汇是语言的基础，掌握了丰富的词汇，学生才能进行准确、恰当的表达。

在语文课程中，学生应该通过课文阅读、词语解释等方式来积累词汇量，并能够正确运用这些词汇。

语法是语言的规则。

学生需要学习语法知识，包括句子结构、词类、时态等方面的知识。

通过学习语法知识，学生可以更好地理解和运用语言，避免语法错误，提高语言表达的准确性和流畅度。

修辞是语言的艺术。

学生需要学习修辞的基本技巧，如比喻、夸张、反问等，以及修辞手法在文学作品中的运用。

通过学习修辞知识，学生可以提高自己的写作能力，使文章更具有表现力和感染力。

作文是语文课程的重要内容之一。

学生需要学习不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，并掌握相应的写作技巧。

通过写作训练，学生可以提高自己的思维能力、观察能力和表达能力，培养自己的创造力和批判思维能力。

二、能力维度语文课程目标的第二个维度是能力维度。

在语文课程中，学生需要培养和提高一系列语文能力，包括听说读写能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。

通过培养这些能力，学生可以更好地理解和运用语言，提高自己的综合素养。

学生需要培养良好的听说读写能力。

听说读写是语言的四项基本技能，学生需要通过大量的听说读写练习，提高自己的语言运用能力。

通过听说读写的训练，学生可以更好地理解和表达自己的想法，与他人进行有效的交流。

阅读理解是语文学习的重要能力之一。

学生需要通过阅读不同类型的文本，如课文、文章、新闻等，培养自己的阅读理解能力。

通过阅读理解的训练，学生可以提高自己的阅读速度和阅读准确性，提高对文本的理解和分析能力。

文学鉴赏是培养学生审美情趣和文化素养的重要内容。

语文教案三维目标模板（共8篇）第1篇：语文三维目标如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。

在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。

三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。

我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。

所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。

《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。

我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。

识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。

此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。

阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。

二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。

“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。

我们教师不要一味地进行终结性结果评价。

要十分的注重形成性评价。

所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。

三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。

教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的,具体可分为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1。

知识和技能目标:是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标.这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2。

过程与方法目标:是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标,又叫程序性目标.这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3。

情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受,是对学习过程和结果的主观经验,又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体,情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

教学目标的三个维度怎么写引言：教学目标是教学过程中非常重要的一环，它是教师根据教学内容和学生特点设定的，旨在明确学习的目标和预期成果。

而教学目标的编写就显得尤为重要，不仅要符合学科的要求，还要与学生的实际情况相结合，使学生能够易于理解和接受。

本文将介绍教学目标的三个维度以及如何编写教学目标，以期提供一些有益的指导。

一、认知维度：认知维度是教学目标中最基础也是最重要的维度，它主要关注学生对知识的理解、记忆、应用和分析能力。

在编写认知维度的教学目标时，需要考虑以下几个要素：1.1 知识与理解：教学目标中的知识与理解部分主要描述学生将要掌握的具体知识内容，包括事实、概念、规则等。

例如，如果教师希望学生能够理解光的折射现象，那么这个教学目标的知识与理解部分可能包括光的折射规律、光的入射角与折射角之间的关系等。

1.2 应用与分析：教学目标的应用与分析部分描述学生将要掌握的知识在实际问题中的应用和分析能力。

例如，如果教师希望学生能够应用平方根的概念解决几何问题，那么这个教学目标的应用与分析部分可能包括求解直角三角形的斜边长度、计算正方体的对角线长度等。

二、技能维度：技能维度是教学目标的第二个核心维度，它主要关注学生的操作和应用能力，包括动手能力、实践能力和实验能力等。

在编写技能维度的教学目标时，需要关注以下几个要素：2.1 实践操作：教学目标中的实践操作部分描述学生将要掌握的操作技能，例如如何使用仪器设备、如何进行实验操作等。

例如，如果教师希望学生能够运用化学实验仪器进行溶液的浓度测定，那么这个教学目标的实践操作部分可能包括使用天平、量筒和分析天平等仪器进行测量和计算。

2.2 问题解决：教学目标的问题解决部分描述学生将要掌握的解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案和评估解决方案等。

例如，如果教师希望学生能够解决一个关于物理力学的问题，那么这个教学目标的问题解决部分可能包括分析问题中的已知条件和未知量、应用相关原理提出解决方案，并对方案进行评估和调整。

【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准 xx年秋季,湖北省普通高中新课改正式拉开了序幕,一年后的今天,就语文学科而言,其实际情况是学生喊累,教师叫苦。

学生感觉是内容多了,时间少了;任务多了,兴趣少了;疲惫多了,快乐少了。

教师一学年要应对由课改前的两本教材到课改后的四本教材,内容增多,课时减少,为赶进度,疲于应付;特别是许多教师没有适时转变观念,还是采用传统的模式教学,或新瓶装旧酒,教学效率低下,使新课程的实施有名无实。

如何改变这种状况?笔者认为关键是要把握新课程标准下语文教学的三个维度。

一.把握语文教学的“尺度”尺度,即标高,目标。

语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的,语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。

许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差,在落实上也存在一些问题。

1.正确理解“三维目标”①知识与能力。

知识,主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;能力,指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。

它既是传授教学的合理内核,又是获得另外两个目标的载体。

好的教师是化繁为简。

②过程与方法。

过程,指主动学习和师生互动的过程;方法,指学生自主学习等学习方式。

它既是课堂教学的目标,又是课堂教学的操作系统。

倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成,学生听课就会有荡气回肠的感觉。

一堂好课,是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来,把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。

先是自己的感情发生“井喷”,产生能量,才能激发学生的注意与激情,发挥他们的聪明才智。

③情感态度与价值观。

情感不仅指学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一,使学生内心确立起对真善美的价值追求。

教师在进行课堂教学设计时,应遵循学生的认知规律,把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上,实现德育的目标。

语文教学有效拓展的三个维度作者：吴萍来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第6期《语文课程标准》要求语文教师“要沟通课堂内外”，“拓展语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。

这些都要求语文课堂教学必须突破单纯的本本主义，进行延伸和拓展。

那么，如何进行有效的拓展呢?（一）知识维度《语文课程标准》要求我们“应拓宽语文学习和运用的领域”，作为语文教育主阵地的课堂是语文教材和语文学习拓展与开放的重要平台，而知识维度的延展是充分利用这一平台的首要前提。

语文教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，我们就要善于发掘和利用这些空间，充分拓展语文课堂知识维度。

首先，应以语文教材为轴心，把相关或相联的知识放在一起进行梳理，这对于增强学生对知识的准确理解和把握，构建知识结构体系有重要意义。

例如对项羽这一形象的分析，常规教学方式仅仅依就课本，简单评价其“骄矜自负，简单粗率，沽名钓誉”。

但若结合司马迁的《史记》记载，把项羽放在历史大背景下展示，就会挖掘出一个盖世霸王：他少年英雄，志在天下，愿“学万人敌”；巨鹿一战，他雄霸天下；他将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，号为“霸王”。

其次，语文课堂教学可以和政史地等其他学科联姻，从而拓展语文课堂知识容量。

这种学科联姻的教学方式能把语文课堂从微观教学中解脱出来，升华为语文能力培养、创造思维发展以及人格完善的教育。

如《我与地坛》是一篇哲思丰厚的散文，为了很好理解作家史铁生的生存哲学，可从哲学层面入手，引入中外哲学大师有关“生存哲学”的精妙论述，以拓展学生思维，如叔本华的“人生就是一场苦难”、萨特的“存在即痛苦”、海德格尔的“人，诗意的栖居”、孔子的“知其不可而为之”，等等。

（二）实践维度《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

教育三维目标教育三维目标是指在教育中，为学生设定的三个维度的目标，包括知识维度、能力维度和素养维度。

这三个维度相互融合、相互依赖，是学生全面发展的重要保障。

首先，知识维度是教育的基础。

在知识维度上，我们要追求学生的深入理解和拓展知识的广度。

不仅要求学生牢固掌握学科基础知识，还要培养学生的学科思维，注重学生的实践运用能力。

教育应该关注学生对知识的理解和运用，而不仅仅是对知识的死记硬背。

知识维度的目标是培养学生的学科思维和创新精神。

其次，能力维度是教育的关键。

在能力维度上，我们要注重培养学生的学习能力和实践能力。

学习能力包括学习方法的掌握、信息获取和处理能力的提高等；实践能力包括解决问题的能力、创新能力和团队合作能力的培养。

能力维度的目标是提升学生的综合素质和实际应用能力，使他们能够自主地学习和解决现实问题。

最后，素养维度是教育的终极目标。

素养维度强调的是培养学生的人文关怀和社会责任感。

在素养维度上，我们要关注学生的道德品质、社会意识和跨文化理解能力的培养。

教育应该使学生具备正确的价值观和责任感，使他们成为有担当、有良知的公民。

素养维度的目标是培养学生的人文精神和社会伦理观念，使他们在社会中有所作为。

教育三维目标的实现需要教育者的共同努力。

教育者首先要关注学生的潜能，给予他们充分的发展空间，激发他们的学习动力。

其次，教育者要注重教育的内容和方式，多角度、全方位地引导学生学习。

他们要注重培养学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中去。

最后，教育者要注重培养学生的综合素质，关注学生的品德和心理发展。

他们要与学生建立良好的师生关系，做到关心学生、尊重学生，并为学生提供必要的指导和帮助。

总之，教育三维目标是为学生全面发展服务的重要目标。

这三个维度相互融合、相互促进，是学生走向成功的关键。

在知识维度上，要追求学生对知识的深入理解和拓展知识的广度；在能力维度上，要注重培养学生的学习和实践能力；在素养维度上，要关注学生的道德品质和社会责任感的培养。

语文课程目标三个维度
语文课程目标是指为了达到教育的目的，在语文教学过程中，教师通过制定的具体目标来指导学生的学习，以帮助学生全面发展。

语文课程目标包含了三个维度，分别是认知维度、情感维度和技能维度。

在认知维度上，语文课程的目标是培养学生正确的语文认知和理解能力。

首先，学生需要掌握语言文字的基本规则，包括字词的认读、造句和句子的构成规律等。

其次，学生需要学习掌握各类文体的特点和表达方法，包括记叙文、说明文、议论文等。

此外，学生还需要通过语文学习，了解和理解文化传统，培养对优秀文化传统的传承和创新能力。

在情感维度上，语文课程的目标是培养学生良好的情感态度和价值观。

语文课程应该注重培养学生的审美情趣和审美能力，培养学生对文学作品的喜欢和欣赏能力。

同时，语文课程还应该注重培养学生的感知能力和表达能力，使他们能够通过语言表达自己的情感和思想。

此外，语文课程应该帮助学生树立正确的价值观，培养学生的道德情操，使他们具备良好的品德和道德修养。

在技能维度上，语文课程的目标是培养学生的语言运用能力。

首先，学生需要通过语文课程的学习，掌握基本的语言运用技能，包括听、说、读、写等。

其次，学生需要培养独立思考和批判性思维的能力，学会运用语言表达自己的观点和见解。

此外，学生还需要通过语文课程的学习，培养解决问题的能力和创新思维能力，以应对未来社会的挑战。

总之，语文课程的目标应包含认知维度、情感维度和技能维度。

通过培养学生的正确的语文认知和理解能力，培养良好的情感态度和价值观，以及培养学生的语言运用能力，我们可以帮助学生全面发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

关于语文教学目标三个维度相互关系的理解教学相长0303 21:50：：问题22 关于语文教学目标三个维度相互关系的理解要准确把握三个维度目标的实质，可以从以下两方面来理解：（一）从教学过程上理解第一，过程与结果的统一。

对语文学科而言，过程表征语文学科的研究过程和探究方法，结论表征语文学科的探究结果。

两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。

一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。

另一方面，探究过程与方法又内在于知识体系之中，并随着知识体系的发展而不断变化。

因此,知识能力与过程方法，相互渗透、融为一体。

第二，认知与情意的统一。

（1）学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

（2）认知过程指感觉思维知识、智慧（包括运用）;情意过程指感受情感意志、性格（包括行为）。

因此,知识能力、过程方法与情感态度、价值观相互渗透，彼此交融。

第三，接受性与体验性的统一。

（1）教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。

（2）接受性与体验性互为前提、互为因果。

接受世纪初，体验师生升华。

有意义，有规律的接收性与合目的的体验性，在全面提高语文素养这一目标上，统合为一个螺旋上升的整体。

因此，情感体验、知识接受、方法习得相互关连，有机结合。

（二）从《课程标准》中的目标设计上理解：（1）三个纬度的目标存在彼此交融，相互渗透的关系。

三个维度作为一条隐性线索，始终贯穿于课程标准的总目标和阶段目标之中。

三者之间不分主次，地位同等重要。

考虑到以往大纲的偏失和目前的实际需要，在设置目标时，加强了情感态度和价值观维度，并将过程和方法维度置于重要位置。

（2）三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

课程目标共有十条，这十条不是随意排列的，总目标之下设阶段目标，即把义务教育的九年划为四个阶段，然后按照四个学段分别提出要求各个学段相互关连，螺旋上升，最终全面达成总目标。

请举例阐释高中语文教学的“三维目标”请举例阐释高中语文教学的“三维目标”答:高中语文的“三维目标”是指“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标。

最终目标就是要提高学生的语文素养，使学生具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。

下面结合自己的教学实践谈谈对语文教学三维目标的理解。

一、知识与能力目标。

如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”;课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。

从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。

比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”就如一篇课文，我们在处理的时候首先要确定通过这篇文章要让学生掌握多少知识，获得什么能力。

这个是最基本的目标，也是最实际的、最直观的一个目标。

比如:我在高中语文第三册的文言文《项脊轩志》的教学中，首先要确立了明确的知识与能力目标:通过学习这篇文章，要让学生掌握一些重要的文言字词:得、然、凡、而、若、汝;以及一些重要的文言语法知识:词类活用、句式倒装、判断句等等。

二、过程和方法。

课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。

“过程”，重在“亲历”。

“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

进行《项脊轩志》的教学时，作为老师要通过什么方法，来让学生掌握必要的知识，获得应得到的能力呢,这就需要过程与方法的目标实现了。

字词的理解需要在阅读课文后，让学生在结合课文注释下来掌握，没能掌握的就放到语句中结合语境来体会，理解。

浅谈语文阅读教学中的三个维度阅读教学是语文教学的重要组成部分。

通过阅读，让学生能更好地运用祖国语言文字，更好地吸取中华五千年文化的精髓，更好地培养自己的个性并成为未来社会发展的中坚力量。

新课程提出了“知识与技能、过程与方法和情感与价值观”三个维度的教学目标，从而达到知识获得、思维方式、人格健全的协同，实现了促进人的发展目标上的融合。

那么，又该如何将这三个维度的教学目标渗入到语文阅读教学当中呢？一、重视知识与技能在语文阅读教学中的基础性作用知识与技能主要是为了获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要语文知识（包括语文事实、语文活动经验）以及基本的语文方法和必要的应用能力。

由此可知，历来的语文学科对于语文基础知识与基础技能的双基要求始终没变，只是新课程所强调的是将语文双基学习和个人的终身发展更紧密地结合起来，发便使学生在学习过程中能够将其自然而然地掌握并加以适用。

双基是我国基础教育长久以来都为之重视的优良传统，新课程改革更加把它摆在首先要位置，这是新“学力”的一种体现，任何一门学科教学目标，大致有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。

这四个观点作为一个整体反映了一种学力现。

这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。

而基础学力是指以基础知识、基础技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，基础学力是一个人最基本的素质。

语文基础知识的范围十分广泛，主要涉及到文体、修辞、写作与写法、语法等方面，这些知识多而杂，要想将这些知识教给学生不能靠灌输的方法，只能在阅读教学中渐渐引入。

如在教《中国石拱桥》时，对于此类的事物性说明文，如只传授说明文的说明顺序、方法会显得单调乏味。

那么在讲授此文时，应重视学生自学能力，从学生的亲身实践中掌握说明文的说明顺序与方法，最后对学生已掌握的知识进行归纳与总结。

语文基本技能主要有概括能力、表达能力、归纳与分析能力、欣赏与审美能力等。

小学语文三维目标的解读小学语文三维目标的解读小学语文教学的基本目标是培养学生良好的语文修养和基本的语言应用能力，使学生能够正确、流利、自如地表达自己的思想和感情。

在小学语文教学中，有三个维度是需要特别关注和培养的，分别是知识与能力、情感态度和学习方法。

一、知识与能力知识与能力的维度是指学生在语文学习中所需要掌握的基础知识和运用能力。

小学语文课程的第一个目标是学会听、说、读、写。

这就要求学生熟练掌握汉字、词语、句子的基本形态和用法，能够正确理解和运用。

此外，小学语文教学还要培养学生正确理解和解读文本的能力。

比如，学生要学会根据语境猜测字词的含义，通过对课文和篇章的阅读，理解作者的意图和思想感情。

同时，学生还要具备正确表达和写作的能力，能够清楚地表达自己的意思，并且做到语句通顺、表达准确。

二、情感态度情感态度的维度是指学生在语文学习中培养积极的情感和正确的态度。

语文是一门涉及情感与思想的学科，它要求学生通过课文中真实、鲜活的情感体验，培养自己的情感和情绪的表达能力，并且通过课文中的人物形象和事件，引发学生乐于思考，为学生的认知、品质和修养的培养打下基础。

小学语文教学还要促使学生培养积极向上的情感态度，如培养学生对美文、好诗、好书的欣赏能力，培养学生对祖国、人民、社会等的热爱和责任感，培养学生对语文学习的热爱和兴趣。

只有培养了正确的情感态度，学生才能真正感受到语文学习的乐趣，才会主动去思考、学习和应用。

三、学习方法学习方法的维度是指通过语文学习培养学生的学习能力和学习方法。

小学语文教学要激发学生的主动性和创造力，要以培养学生的学习兴趣为出发点，引导学生形成正确的学习策略，如培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读速度和理解力，激发学生的写作创造力，并且引导学生学会合作学习，培养良好的合作精神和团队意识。

小学语文教学还要培养学生批判性思维和解决问题的能力。

通过教学实践，培养学生独立思考、多角度思考、综合思考的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在语文学习中不仅仅是被动地接受知识，更能主动地应用和运用知识。

小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

所谓价值观。

本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。

浅析语文教学中的三个维度内容提要：现在的教育教学模式很多的都受到了应试教育的影响，束缚了学生的发展。

特别是在教学中忽视课程目标的“三个维度”严重影响着学生的全面发展，因此，在教学中我们应该注意到情感、态度和价值观是课程目标的首要保证；过程与方法是课程目标的重要目的；知识与技能是课程目标的载体和终极伴随者。

只有让这三个维度紧密地结合，达到三点的平衡，我们培养出来的学生才是完整的学生关键词：三个维度课程目标学生全面发展现行的教育模式中,受应试教育的影响,在学校教学中,强调知识本位的观念,考试成绩决定一切等观念泛滥成灾。

这势必会造成学生发展的单一化，知识的孤立，理论的空洞，因此，常常会有高分低能的感慨，会有读书无用的沉重叹息。

而这些都是在教学过程中忽略了学生的学习情感、态度及过程与方法。

本次新课程改革，在强调知识与技能的同时，强调了学生情感、态度和价值观及学习的过程与方法。

这课程改革的三个维度，缺一不可，否则，培养的学生就不是完整的学生。

本次课程改革的目标中，特别强调了使学生获得基础知识的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发挥评价促进学生发展的功能。

这些都从不同侧面强调除了知识与技能这一维度之外的两个方面。

在经过一段时间的学习及实践之后，笔者总结出了一点浅见，供同行参考并指正。

一、情感、态度、价值观—课程目标的首要保证。

在课程的总目标中，提出了学生学习过程中要培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步养成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣、养成语文学习的自信心和良好习惯，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度等培养目标。

其在总目标中占有相当大的比重。

人成长的一生中，往往所作出的行为是受情感、态度和价值观支配的。

因此，良好的情感，适宜的态度和正确的价值观了取得良好成就的最根本的保证；反之，如果情感堕落，没有良好适宜的态度及偏激的价值观，则会在自己的行为中做出比较出格甚至是违法乱纪的事。

如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度.在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的,是核心,是最重要的维度；“过程与方法"是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度价值观"是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量.三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。

我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。

所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点: 一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性.《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”,形成弩驾汉语言文字的能力。

我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。

识字教学中，设计时就要适当的渗透字理,依据字理进行识字教学,有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解,或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。

此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。

阅读教学是语文教学的主体内容,在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”;其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。

二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。

......感谢聆听“过程与方法”的基本要义是:应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。

我们教师不要一味地进行终结性结果评价。

要十分的注重形成性评价。

所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。

......感谢聆听三、“情感态度价值观"这一维度是否渗透人文性。

教学⽬标的三个维度⽬标是什么 教学⽬标是指教学活动实施的⽅向和预期达成的结果，是⼀切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育⽬的、培养⽬标相联系，⼜不同于教育⽬的和培养⽬标。

但是你知道什么是教学⽬标的三个维度坐标呢?下⾯跟⼩编⼀起来了解⼀下吧! 什么是教学⽬标的三个维度坐标 《新课标》： 1、课程⽬标根据知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个⽅⾯相互渗透，融为⼀体，注重语⽂素养的整体提⾼。

各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总⽬标。

2、重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学⽣⾼尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的⼈⽣态度，是语⽂教学的重要内容。

不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于⽇常的教学过程之中。

《对⽐研究》： 更多的是在“知识与能⼒”的⽬标中渗透了“过程与⽅法”。

它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学⽣在学习中掌握学习⽅法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。

如果说，纵向结构和横向结构组成了⼀个纵横交织的协调的平⾯系统，那么，⽬标中三个维度的交融则使这个平⾯的系统⾎⾁丰满，成为⼀个⽴体化的⽣命体。

《有序备课》： 能⼒与⽅法，是认知⼼理学中相关联的两个基本范畴。

能⼒是指顺利完成某⼀活动必需的⼼理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性⼼理特征。

⼀般能⼒是指观察、记忆、思维、想象等能⼒，通常也叫智⼒。

⽅法泛指关于解决思想、说话、⾏动等问题的门路、途径、程序等。

《疑难解决》： 评价的三个维度： 1、“知识和能⼒”评价。

根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种：①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。

2、“过程与⽅法”评价。

语⽂学习的“过程与⽅法”可以建构下列环节：①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤⾃学与互学;⑥研究与创新。