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关于构建校企合作长效机制的思考在当前社会经济发展的背景下，高校和企业之间的紧密合作与良性互动已经成为很多国家共同关注和推动的事项。
校企合作，一方面可以使高校更好地为社会培养适应市场需要的人才；另一方面，也可以让企业更好地获取和利用高校的智力资源。
然而，当前我国的校企合作仍然存在一些问题，如合作方式简单粗暴、合作利益不对等等。
因此，构建一种校企合作的长效机制显得尤为重要。
首先，在构建校企合作的长效机制中，要发挥好政府的引导和监管作用。
政府作为一个权力机构，具备统筹协调的能力和资源配置的能力。
政府可以通过出台相关的政策和法规，规范校企合作的行为，保护各方的合法权益，为校企合作提供一个稳定的外部环境。
同时，政府还可以通过建立专门的监管机构，监督和评估校企合作的效果，确保校企合作能够发挥最大的效益。
其次，在构建校企合作的长效机制中，要注重双方的利益平衡和共赢。
校企合作应该是一种互利共赢的合作关系，既要让高校能够在合作中得到经济利益和技术进步，也要让企业能够在合作中得到人才和创新成果。
因此，在具体的合作过程中，双方需要坚持公平、公正、公开的原则，遵循市场规律和行业规范，优化资源配置，共同促进和推动校企合作的顺利进行。
另外，在构建校企合作的长效机制中，要注重培养创新意识和实践能力。
校企合作不仅仅是为了实现利益最大化，更重要的是要培养人才的创新精神和实践能力。
在合作过程中，高校应该加强对学生的创新教育，引导他们从理论到实践，从课堂到工作场所，开拓创新思维，提高实际操作能力。
同时，企业也要积极参与校企合作，为高校提供专业的实践培训和实践机会，帮助学生更好地将理论知识应用于实际工作中，锻炼他们的综合能力和创新意识。
最后，在构建校企合作的长效机制中，要注重建立稳定可持续的合作平台。
校企合作需要一个稳定、可持续的平台，才能保证合作的顺利进行。
这需要高校和企业建立长期的合作关系，通过双方的共同努力，逐步积累信任和经验，建立一个稳定可靠的合作机制。
《创业视角下的中职校企合作模式及运行机制研究》一、选题(一)研究现状评述校企合作是目前职业学校培养技能型人才最有效的教育方式之一，它是职业学校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、互利双赢的一种合作形式。
其本质是在于将职业教育与经济社会发展紧密地结合在一起，实现良性互动，形成学校和企业“双赢”的局面。
创业教育是指以开发和提高学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。
就中职生创业教育而言，创业教育应强调转变学生的就业观念，注重提高学生自我就业能力，培养学生创办小企业的精神和能力。
创业视角下的校企合作教育是指以创业教育理论为指导，以校企合作模式为平台，以培养中职生的创业意识和创业能力为目标，将中职生创业教育始终贯穿于校企合作模式与运行机制之中的一种教育活动。
创业教育是一种教育理论，主张培养学生的创业能力和创业素养,支持学生创业;校企合作则是一种教育模式（办学模式），最终目的是提高学生的专业技能,促进学生优质就业。
而将创业教育理论有效地融入校企合作模式及运行机制研究之中, 以创业教育理论为指导,以校企合作为平台,对学生实施创业教育,真正引导学生”在就业中创业,在创业中就业”的教育活动。
1.国内同类课题研究现状在我国，从创业的角度来研究校企合作模式及其运行机制的课题比较鲜见。
理论上，目前还没有专门的课题组从创业教育的角度来探讨校企合作模式及运行机制，多数是将创业教育和校企合作办学分开来研究；实践上，有一些职业学校开始将创业教育和校企合作办学模式结合起来，但只是简单的结合,未能总结出一套行之有效地经验和理论,仍处于摸索状态，下面简单地做一归纳,创业教育与校企合作结合形式主要有”与企业共建创业基地”、”与企业共建创业工程”、”与企业合作，引进企业创业文化”。
（1）与企业共建创业基地有的职业学校与企业合作，共同建立创业基地，将创业教育与校企合作有效地结合起来，如浙江省慈溪职高与宁波奇奥电气科技有限公司合作，共同创建了校企合作式的创业基地，该基地即可以满足企业生产的需要,也能实现教学和创业教育的功能,将教学、创业教育和生产融为一体,并最终使学生在真实的生产环境中提高岗位适应性,提高创业的能力。
家校合作、校企合作、内部联动育人机制及说明；家校合作、校企合作、内部联动育人机制及说明第一篇：家校合作在学生的教育中起着重要的角色。
家庭是孩子成长的第一课堂，而学校则是培养孩子知识和技能的场所。
家庭和学校的合作可以为孩子提供更好的教育和发展机会。
家庭和学校应该形成良好的合作关系，共同关心、教育和培养孩子。
学校应该积极与家庭交流，了解孩子在家庭中的情况和需求。
同时，家庭也应该积极参与学校的教育活动，关心孩子在学校的表现和学习情况。
只有家庭和学校相互配合，才能更好地培养孩子的全面发展。
家庭和学校合作的方式多种多样，如家庭教育讲座、家长学校、家长会等等。
这些活动都有助于家庭和学校之间的沟通和互动，使得双方能够更好地了解孩子的需求和问题，并共同解决。
通过家庭和学校的合作，孩子能够得到更全面的关怀和教育，促进他们的身心健康和学习成绩的提高。
此外，家校合作还可以为家庭提供更多的教育资源和信息。
学校可以向家庭提供教育指导和咨询，帮助家长更好地理解孩子的成长问题和解决方法。
同时，家庭也可以向学校提供孩子在家庭中的特殊需求和经验，使得学校能够更好地适应和照顾每个孩子的成长。
总之，家庭和学校的合作是教育过程中不可或缺的一部分。
只有双方通力合作，共同教育和培养孩子，才能使他们健康成长、取得良好的学习成绩和发展。
第二篇：校企合作是现代教育发展的一个重要方向。
通过与企业的合作，学校能够更好地为学生提供实践机会和培训资源，帮助他们更好地适应社会。
校企合作有很多形式，如学校与企业的实习、实训项目合作，学校与企业的人才培养计划等等。
通过这些合作，学生可以进入企业进行实习或实训，亲身体验企业工作的环境和要求。
同时，企业也可以为学生提供更多的培训机会，帮助他们学习实践技能，提高就业竞争力。
校企合作对于学生的发展非常有益。
学生通过实践和培训，能够更加了解自己所学的知识和技能在实际工作中的应用，提升他们的专业素质和能力。
同时，学生还可以通过与企业的合作建立人际关系和社会网络，为将来的就业做好准备。
高职院校“政校企合作”模式浅析摘要：主要论述了中山职业技术学院在推动“政校企合作”，打造学院办学特色方面的一些有效做法，尝试为其他高职院校发展提供参考。
关键词：政校企合作；高职院校中山职业技术学院是中山市政府举办的高职院校，如何适应当地经济发展需要，培养高素质的技能型人才是学院的责任，为此，中山职业技术学院适时提出了“政校企合作”的办学模式，进行了大胆的探索与实践，并取得了一定成效。
一、政校企合作发展面临的机遇与挑战1.职业教育发展的政策环境《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2008-2020年)》、《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》、省教育厅关于高等学校贯彻落实规划纲要的指导意见等提出要大力发展职业教育，中山市贯彻实施规划纲要决定提出要超常规发展职业教育，加快培养产业发展急需的高技能人才。
国家、省、市政府对职业教育的高度重视，为学院改革发展提供了难得的战略发展机遇。
已成立的中山市职业教育集团更是为学院融合利用各校优势资源、推进校企合作的深度发展提供了坚强的机制保障。
2.区域经济的转型升级“十二五”期间，中山市将做强做优以电子信息产业、装备制造业为主的先进制造业，加快发展现代服务业，巩固提升灯饰、家电、家具、五金、纺织服装等传统产业，积极培育生物医药、新材料、新能源等战略性新兴产业，积极打造产业结构高级化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化的主体产业群。
对获得国家产业基地品牌的古镇、南头、黄圃、沙溪、大涌、南朗、东凤、港口、阜沙、南区等镇区，促进其成为产业集聚度更高、行业影响力更大、市场竞争力更强的全国特色产业名镇。
要实现以上目标，需要大批高素质的实用型技能人才。
3.高职院校间竞争日益激烈随着国家示范性高等职业院校建设计划的实施，高职院校间的竞争日益加剧。
一些实力雄厚的本科院校加盟高职教育，国外培训机构进入中国，抢占高职教育服务市场；民办高职院校机制灵活，发展迅速；老牌职业院校体制完善，竞争力强；学院在2010年6月接受并顺利通过人才培养水平工作评估后，正处于实现由外延扩展向内涵发展战略转变的关键期。
校企合作中存在的问题及原因分析摘要：校企合作、工学结合是职业教育的本质特征，是职业教育科学发展的必由之路，本文通过对企业和职业院校的校企合作现状进行调查，总结出了存在的问题并进行了原因分析。
关键词：校企合作问题分析校企合作、工学结合是职业教育的本质特征。
校企合作、工学结合是在新的社会发展时期全面体现职业教育特色、提高教学质量和学生素质、实现人才培养目标的重要举措。
然而，在校企合作的实践中却存在着这样那样的一系列问题。
本文对职业技术学院校企合作现状进行调研，找到了实际制约校企合作发展的问题，并以此为借鉴，进行校企合作体制机制创新研究。
1 学院经费紧张，政府支持不足校企合作需要投入较高的教育经费和校内外师资力量等作为支持，这样巨大的开支与学校目前自有经费的微薄量相比，形成了巨大的反差，学校受经费的不足的影响，在校企合作过程中处于相当被动的状况。
2 校企合作运行中缺乏有效的管理制度，不能对企业进行必要的约束，学校处于被动状态现阶段，职业技术学院校企合作的现状仍然存在学校方面热情似火，主动出击，企业反应冷淡，高高在上的尴尬情况。
例如：2.1突然人事变动，造成校企合作突然“断链”职业技术学院分管集团公司副总因工作需要调任其他集团，原达成的派学生至矿进行任职实习、顶岗实习等合作意向暂时不能执行，需要学校新任分管副总重新协商。
2.2企业基层管理者校企合作意识不高，责任感不强，严重影响了校企合作的顺利发展某公司作为学院的校企合作单位，其高层领导积极参与校企合作各项事务，包括：实现校企互聘、参加专业研讨会、参与人才培养方案的指定。
然而，其企业内部管理存在一定问题，基层管理者执行力不强，缺乏应有的校企合作意识和责任感。
在某次学校专业老师多次与该企业人力资源处部门管理者提前确认学生认知实习时间、地点、学生人数的情况下，实习当天该公司某分公司没有进行任何接待准备，最终该次认知实习被迫改为学生参观其分公司场地及设备，半天时间就匆匆结束。
中国式“双元制”校企合作模式的探讨摘要：“双元制”也可称为“双轨制”，是德国在100多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业，学校承担学习文化和基础技术理论，企业承担职业技能培训，两元结合完成教育任务，故称之为“双元制”。
双元制职业教育是青少年在完成义务教育阶段的学习后，一边在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育，一边又在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训。
“学校与企业”是双元制职业教育的两个培训场所。
关键词：基础技术理论；职业技能培训；两元结合职业教育制度创新，使德国建立起了统一、协调、高效的职业教育办学体制和运行制度。
这不但使政府、企业、学校职责、任务明确，还使职业教育做到了有法可依、依法治教、违法必究。
以法律形式完善了职业教育的管理和运行，保证了职业教育健康有序地发展，产生了一系列有益的效果。
就我国目前的职业教育现状而言，双元制是符合我国现阶段需要的教学模式的一种，运用双元制对现行的高职高专烹饪专业教学模式进行改革是必要的。
校企双方合作的可行性。
目前，烹饪专业人才供需错位的矛盾已经成为一种事实，院校和企业都迫切希望解决目前这一难题。
一方面，院校希望解决毕业生“就业难”的问题，另一方面，企业也希望能聘用到符合企业需要的优秀员工。
另外，酒店的实习生干的是普通员工的工作，而工资是最低的生活标准，比普通员工少得多，这有利于降低企业成本，为企业带来经济利益。
我们在看到目前专业供需错位的同时，也应该看到校企双方这种潜在的合作可行性，校企双方是存在强烈的合作愿望的。
实施校企合作是烹饪专业与旅游企业实现双赢的最佳选择。
校企双方应高度重视，成立酒店管理专业指导与合作委员会，探索多种形式的校企合作方式，建立相应的配套制度，保证校企合作的正常运作，为酒店培养高素质人才。
双元制可以将学校和旅游企业紧密结合在一起，解决校企双方都急需解决的问题。
校企合作的可行性也为双元制的顺利推广提供了最基本的保障。
校企合作模式下的高职院校师资队伍建设【摘要】校企合作模式在高职院校师资队伍建设中扮演着重要角色。
本文首先介绍了校企合作模式的概念，然后探讨了该模式对师资队伍建设的影响，包括师资培训机制、师资激励机制以及师资评价体系。
校企合作模式下，高职院校能够借助企业资源提升师资的实践能力和专业水平，同时激励教师积极投入到教学工作中。
结论部分分析了校企合作模式下师资队伍建设的优势，指出其对提升教学质量的重要意义。
未来，高职院校在校企合作模式下应加强与企业的合作，不断优化师资队伍建设，以更好地适应社会需求，提高教学质量。
通过校企合作模式下的师资队伍建设，高职院校将迎来更好的发展前景。
【关键词】校企合作模式、高职院校、师资队伍建设、师资培训、师资激励、师资评价、教学质量、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，近年来受到了越来越多的关注和支持。
作为高等职业教育的主要承办者，高职院校在培养实用型人才、提升就业率等方面发挥着重要作用。
随着社会经济的发展和产业结构的变化，高职院校面临着师资队伍建设的挑战和困难。
校企合作模式是一种新型的教育模式，通过学校与企业之间的合作，实现资源共享、优势互补，为高职院校师资队伍建设提供了新的思路和途径。
校企合作可以有效地引入企业优质师资，提高教学水平和就业质量，同时也可以为企业提供人才培养的服务和支持。
校企合作模式已经成为高职院校师资队伍建设的重要路径之一。
通过对校企合作模式下的高职院校师资队伍建设进行研究和探讨，可以更好地了解其对教育教学的影响和意义，为高职院校的师资队伍建设提供借鉴和参考。
本文将从校企合作模式的概念、影响、培训机制、激励机制和评价体系等方面展开论述，探讨校企合作模式下的高职院校师资队伍建设的优势和意义，并展望其未来的发展方向。
1.2 研究意义高职院校作为培养技术技能人才的重要渠道，师资队伍的建设对于提高教学质量、提升学生就业竞争力具有至关重要的作用。
高职校企合作的共育长效机制与考核评价机制作者：张弘施佩娟张晨来源：《上海城市管理》2016年第04期摘要：通过构筑校企双方的紧密合作和深层次合作，以期产生互动共荣的“双赢”格局，而其中最关键的举措就是校企合作的共育长效机制。
共育长效机制应努力使教学内容贴近企业需求，体现高职人才培养的针对性和敏捷性，使学生、学校、企业各方受益，切实提高高职院校学生的就业率和核心竞争力。
另外，学生职业能力的考核评价是运行机制的重点，考核评价的主导是学校和企业担任理论课或实践性课程的指导教师。
由于教学地点、教学内容的不同，这种考核不应是一次性的，而且学生最终的考核成绩和综合评价，应由校企按有关制度共同决定，这样才能使“校企一体，共育人才”达到更高更新的水平。
关键词：校企合作共育人才长效机制考核评价如何突破校企合作的困境，打通工学结合的瓶颈，有效地拓展校企合作的空间，实现互惠多赢的高技能人才培养目标？近年来，许多高职院校和合作企业一直不懈地在实践中探索。
通过构筑校企双方的紧密合作和深层次合作，以期产生互动共荣的“双赢”格局，而其中最关键的举措就是校企合作的共育长效机制。
下面以高职的建筑工程技术专业为例，通过校企合作共同构建的教学体系，探询建立双方合作、共同培育人才的有效机制，其中共育长效机制与考核评价机制，有助于切实提高高职院校学生的就业率和核心竞争力。
一、共育长效机制共育长效机制应从以下几方面探索：（一）“三侧重”“三侧重”是指根据建筑工程技术专业的知识能力结构，将培养过程按学年度分成相互联系的3个阶段，每个阶段的教学模块都有所侧重。
第一学年侧重培养形成技术应用能力所必须的基础理论知识和专业基本知识，在实践教学方面强调对建筑工程技术所涉及重要知识的认知和了解。
第二学年设置在建筑工程岗位轮岗实习，侧重培养本专业所需要的基本技能，在实践中注重培养学生熟练掌握有关职业技术和能力。
第三学年通过到企业现场顶岗实习，侧重培养学生运用本专业的的知识和技能解决实际问题的能力。
200812中国高教研究2012年第12期高职教育是我国教育改革和发展中产生的高等教育的一个新类型，中国特色的高职教育横跨了高等教育和职业教育两大领域，校企合作、工学结合是中国特色高职教育办学体制机制和人才培养模式的核心。
近年来，我国高职院校在校企合作办学体制机制方面不断创新，为提升人才培养质量提供了制度保障，但在实施具体过程中也遇到了一些带有普遍性的问题。
因此，如何建立健全政府主导、行业指导、企业参与的校企深度合作的互动机制，已成为当下高职教育特别是旅游高职教育亟待研究与解决的问题。
一、校企合作、互动机制的概念解析“校企合作”一词源于美国的“合作教育”［1］，由辛辛那提大学于1906年率先提出并实施。
2001年世界合作教育协会提出，合作教育是将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、获取报酬的实际工作中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，以促进学校的教和学的教育模式。
所谓“校企合作”实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式（Cooperative Education ）演化发展而来。
德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE 体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。
职业教育需要行业企业的参与和配合，这既是职业教育的本质规定性的应然选择，同时也是世界职业教育的发展趋势。
目前，我国的“校企合作”主要是指职业院校与行业企业在相关人才培养、培训、科学研究和技术服务等领域开展的各种活动中进行的合作，属于国际上通行的合作教育［2］。
早在2002年，时任国务院总理朱镕基在全国职业教育工作会议上的讲话中就明确提出：“企业要与职业学校实行多种形式的联合办学，加强校企合作。
”［3］2005年国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确提出“大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式”，进一步推动了我国职业教育校企合作的教学改革与实践探索。
2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次将“校企合作、工学结合”纳入全面提高高等职业教育教学质量的重要举措。
2010年国家教育部财政部启动的第二批国家示范性骨干高职院校建设项目［4］，将校企合作办学体制机制建设列为五大指标中的第一项。
2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的深度合作机制，制定促进校企合作法规，促进校企合作制度化”［5］。
国家层面的一系列制度设计奠定了校企合作制度化、规范化、常态化的改革方向与思路，同时在国家层面的制度与政策的引导下，学界的研究热忱也持续升温。
经过10余年的理论研究与实践探索，部分高职院校根据学校发展定位与专业特色，结合行业企业的实际需求，探索形成了“产学交叉”、“订单式培养”、“教学工厂”、“校企合作共同体”等多种校企合作模式。
但如何建立有深度、有广度且紧密结合的校企合作模式，构建校企深度融合的长效性互动机制，推进校企合作、工学结合持续健康发展，已成当下学界与业界共同探索与研究的热点问题。
所谓机制，原指机器的构造和工作原理，后来生物学和医学研究借用此词，指生物机体结构组成部分发生的物理、化学等各种变化的过程及相互关系。
如今该词已广泛应用于社会科学领域，指其内部组织相*本文系浙江省科技厅2012年度省级高技能人才培养项目“基于国际化工学结合的旅游类高技能人才培养模式研究”（项目编号：浙科发计［2012］125号）的研究成果论旅游高职教育校企合作的互动机制汪亚明摘要：通过对校企合作、互动机制等概念的解析与梳理，从互利互惠的动力机制、内外联动的运行机制和稳健有力的保障机制三个视角切入，结合浙江旅游职业学院的实践探索，论述旅游产业背景下旅游高职教育校企合作互动机制的建立、运行与功能发挥，以期对当下职业教育特别是旅游高职教育的校企合作有所助益。
关键词：旅游高职教育；校企合作；互动机制研究*９６122008年第12期中国高教研究2012互关系和运行变化规律。
在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本性的作用。
因为它是协调各个部分之间关系的一种具体运行方式，正是这种运作方式把事物的各个部分联系起来，并使它们协调运行发挥作用。
机制的分类多种多样，按其运作的形式可分为行政—计划式运行机制、指导—服务式运行机制和监督—服务式运行机制等；按其功能可分为激励机制、制约机制和保障机制。
无论机制的类型如何划分，其各种类型的机制之间都是相互联系和相互渗透的。
所谓互动机制主要是指系统结构以及内外部各种要素之间的有机联系，它通过一定的互动、互补和互济作用形式表现出来，形成系统的整合功能和综合效率。
互动机制的任务是通过体制内的动力传导、机构联动、信息反馈，运用有效的约束和激励，实现体制目标［6］。
校企合作互动机制是指高职院校和行业企业通过协调产学研合作教育，充分发挥校企双方功能和优势，进行资源、人才、信息、经费等资源的交流与整合，实现高职教育持续稳定发展和企业效益最大化目标的有机系统。
鉴于旅游产业政府主导的实际，旅游高职教育校企合作的重心应放在校地合作上。
二、互利互惠：校企合作的动力机制所谓动力机制是指在利益导向驱使下，社会组织内部各要素协同推动组织运转的原始动力。
这种动力既有精神推动力，也有物质推动力，两者的合力是推动组织运行与发展的根本推动力。
校企合作的利益主体主要由学校、学生、企业（包括地方政府与行业）这三部分构成，只有这三个主体在合作中都能获得相应的“利益”，这种合作机制才能持续有序地运行下去。
所以说，互利互惠的动力机制是校企校地合作持续深入发展的动力源泉。
为此，院校和企业都必须清醒地认识到各方的利益诉求，建立校企融合过程中的利益分享机制，充分关注院校、学生、企业等各方利益。
一是关注校企双方的利益诉求，主动寻求双方利益的交集点，建立有效的利益驱动机制。
高职院校与地方企业既具有天然联系又具有不同的利益诉求。
所谓天然联系，是指高职院校是培养人才的场所，而地方企业则是使用人才的地方，正是“人才”的培养和使用构成了两者之间的天然联系。
然而，这两者的利益诉求又不尽相同。
高职院校的核心利益诉求是培养地方企业所需要的高端技能型人才，为推动整个区域社会经济发展提供人才与智力贡献。
当然，除人才培养以外，实习实训基地建设、双师型师资队伍建设和产学研基地建设等也是高职院校不可或缺的利益需求；而地方企业的核心利益诉求是引进高端技能型人才为其所用，并通过高校的智库服务以及与高校互动过程中的品牌铸造，提高企业的知名度和美誉度，从而实现企业经济效益和社会效益的最大化。
明确了校企双方的利益所在之后，作为合作主体的高职院校与地方企业就可探索建立有效的利益驱动机制，以保障校企合作的正常运行和双方利益诉求的最后达成。
二是创建成果共享与利益分享机制。
所谓成果共享与利益分配机制是指对合作的成果及收益的分配和调整方式。
该机制需根据合作对象、利益驱动要素侧重点、环境等各环节不同而发生变化。
高职院校和行业企业通过探索建立校企合作的成果共享与利益分配机制，可以激活高校科技力量与科研事业的创新和跨越式发展。
三、内外联动：校企合作的运行机制所谓运行机制，是指影响人类社会运转的各要素的结构、功能及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥作用的原理和运行方式。
高职院校作为社会大体系结构中的一个子系统，与地方政府和企业在经济社会发展中的地位、职能、所处的环境不同，合作过程中信息不对称现象时常发生，迫切需要建立及时、高效的信息沟通机制，以克服因信息不对称所造成的合作机遇的缺失和错位现象。
旅游产业属于高度敏感行业，极易受到自然灾害、政治环境、突发事件和外交关系等因素的影响。
因此，建立健全高职院校与地方政府、行业企业多元化的联系与沟通机制尤为重要。
浙江旅游职业学院在校企合作实践中探索了依托行业、校企合作、优势互补、资源共享、互动共赢的发展路径，建立了学院与行业企业互动机制的发展模式。
学院于2008年6月发布了《关于下发“六个一”校企（地）合作工程实施方案（试行）的通知》，确定用3年时间创建：百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践（创业）基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地，即“六个一”校企（地）合作工程。
此后，学院又在各市县建立了20多个产学合作工作站和60多个教师联系企业点，同时聘请40多位行业企业的高层管理人员和行家里手作为专业青年教师的行业导师，建立起多层次内外联动、高效实用的运行机制，为学院全面推进实习实训、人才培养模式和教学科研的改革，培养高素质技能型人才，起到重要的支撑作用。
四、组织、制度、经费多层次互动的保障机制所谓保障机制，是指为某种管理活动提供物质和精神条件的机制。
就校企合作而言，保障机制除了维护和健康开展校企合作的诸要素及其运行，并提供其９７200812中国高教研究2012年第12期必需的物质与精神资源外，还具有监督与预警的功能，即对校企合作的各个环节进行监控，并实时予以反馈与预警。
因此，校企合作保障机制的建设至少应从组织、制度、经费三个层面上展开。
要保障校企合作顺利有效地进行，首要问题是要理顺并建立组织保障机制，明确双方在合作过程中所扮演的角色与功能定位。
对拥有旅游资源主导权的地方政府而言，应在成立旅游企业校企合作专项领导小组，充分调动当地旅游企业的积极性和主动性，辅以各种优惠政策制度，理顺旅游人才流动机制、旅游类科研成果转化吸收机制等方面发挥作用，同时通过建立常态化、制度化的经费管理与奖励办法、校企合作条例等制度，推动校企校地合作长效持续发展。
对以人才与智力输出为主的高职院校而言，应建立由地方政府、行业企业代表、院校领导和师生代表共同参与的校地融合发展理事会，在地方和高校建立各项日常管理制度，特别是实习就业管理制度、科研服务与成果转化管理制度和社会培训制度等，与地方政府、行业企业、社会组织紧密结合，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，发挥各自在产业规划、经费筹措、课题研发等方面的优势，实现双方的互利共赢，一起助推旅游产业的转型升级。
浙江旅游职业学院在办学之初，就建立了由省旅游局主导的、各地市旅游行业、职业院校和知名旅游企业联合参与的职业教育集团，为校地、校企、校校之间的合作提供了一个良好平台。
随着校企合作的不断深入，特别是学院被列为国家示范性骨干院校首批建设单位后，对校企合作的广度、深度和紧密度方面提出了更高的要求。
为此，学院建立了由三个层级构成的校企合作组织保障机制：第一层级是浙江旅游职业学院发展理事会；第二层级是在学院内部设置合作发展处；第三层级是在各个合作基地建立产学合作工作站。
这种三层级的组织机制有力地保障了校企合作各项工作的落到实处。
