中国中小学生核心素养(课堂PPT)

班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责 任意识和担当意识，班级的精神面貌也会大为改观。
总之：培养一个身心健全的现代公民是 新形式下对教师提出的新要求。作为一名教 育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、 常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
创设情境，引导学生敢于质疑、善 于思考、勇于创新。
●“能力”是解决问题的素养
信息化的时代，需要 人们具有创造性的思维。创 造性思维不是生来俱有的， 而是后天培养出来的。教学 的奥秘就在于如何激励学生 敢于质疑、善于思考、勇于 创新。
● 要引领学生思考
首先教师要转变观念，树立 创新意识。为了激发学生的思考， 教师首先要挖掘教材中创新思维 的因素，要善于点燃学生创新思 维的火花，激发学生探究的兴趣。
对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。 给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。
面对一个问题学生，作为班主任要深刻地认识到： 如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他 就会一步步走向更糟糕的地步。
面对一个问题学生，作为老师要了解学生情况， 经常找学生谈心，教给他和同学相处的方法。经过教 师和学生耐心细致的思想沟通，相信学生和老师的距 离不再那么遥远。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
●要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升
在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空 间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动 脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。 只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的 翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、 开花，结出丰硕的创新之果。
学生发展核心素养—全面发展的人

友善 3、自主学习，匹夫有责
一、独立思考，是合作的前提
有自我 会独立
45=5a 20=5b
三、独特 （45-20 的见解 ）
=5a-5b =5(a-b)
思考
须教自我胸中出 切忌随人脚后行
思考
学起于思 思源于疑
思考
君子检身 常若有过
猜想 验证
反思 应用 反思
核心素养的“种子”既相对独立， 又相互依存。让友善、独立和思考成 为人的素养的DNA !
问批热 题判爱 解质劳 决疑动
适健珍 性全爱 发人生 展格命
数勤乐 字于学 学反善 习思学
创感 意悟 表鉴 达赏
勇理崇 于性尚 探思真 究维知
人人 文文 情积 怀淀
尊全 重球 差视 异野
文政国 化治家 自认意 信同识
生法合诚 态治作信 意信担友 识仰当善
实
身
学
践
心
会
创
健
学
新
康
习
审科
人
国
国
社
美学
文
际
家
会
情精
底
理
认
责
趣神
蕴
解
同
任
自主发展
文化修养
核心素养
社会参与
能力
发现 反思 质疑
诚信
思考
自信
友善 独立 进取 尽责
道德
担当
坚持 情意
核心素养的三个“种子”
友善 < > 独立 < > 思考
友善
投我以木瓜，报之以琼琚 海内存知己，比邻若天涯
同桌的你
Байду номын сангаас
独立

6
2、科学精神
1
理性思维
崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； 逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、
指导行为等。
2
批判质疑
具有问题意识； 能独立思考、独立判断； 思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3
勇于探究
2
人文情怀
具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值； 能关切人的生存、发展和幸福等。
3
人文底蕴
具有艺术知识、技能与方法的积累； 能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的
意识和基本能力； 具有健康的审美价值取向； 具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
1、人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领 域知识和技能等方面所形成的基本能力、 情感态度和价值取向。
2、科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知 识和技能等方面所形成的价值标准、思 维方式和行为表现。
5
1、人文底蕴
1
人文底蕴
具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
进与优化等。
16
汇报：红阳老师 时间：2021.4.18
健康生活
• 珍爱生命 • 健全人格 • 自我管理
社会参与
责任担当
• 社会责任 • 国家认同 • 国际理解
实践创新
• 劳动意识 • 问题解决 • 技术运用
3
1
文化基础
人文底蕴
科学精神
核心素养之一：
文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能， 掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文 化基础、有更高精神追求的人。

化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学
首先在幻灯片中，并在以后播放这一 组幻灯 片时， 以此次 记录下 来的时 间放映 ，同时 弹出如 图2所示 的结果 ，在此 图中显 示出了 每张幻 灯片放 映的对 应时间 ；点击 “否” ，那么 你所做 的所有 时间设 置将取 消。选 择用于 打开程 序的文 本或对 象，执 行“幻 灯片放 映”菜 单中的 “动作 设置 ”命令 。如果 用户想 要在幻 灯片放 映过程 中通过 单击选 定对象 的方法 来打开 程序， 请使用 “单击 鼠标” 选项卡 ；如果 希望在 鼠标移 过对象 时打开 程序， 请单击 “鼠标 移过” 选项卡 。在其 中单击 “运行 程序” ，再键 入路径 或单击 “浏览 ”查找 要打开 的程序 。完成 以后单 击“确 定”关 闭对话 框LHJ+F HX。
首先在幻灯片中，并在以后播放这一 组幻灯 片时， 以此次 记录下 来的时 间放映 ，同时 弹出如 图2所示 的结果 ，在此 图中显 示出了 每张幻 灯片放 映的对 应时间 ；点击 “否” ，那么 你所做 的所有 时间设 置将取 消。选 择用于 打开程 序的文 本或对 象，执 行“幻 灯片放 映”菜 单中的 “动作 设置 ”命令 。如果 用户想 要在幻 灯片放 映过程 中通过 单击选 定对象 的方法 来打开 程序， 请使用 “单击 鼠标” 选项卡 ；如果 希望在 鼠标移 过对象 时打开 程序， 请单击 “鼠标 移过” 选项卡 。在其 中单击 “运行 程序” ，再键 入路径 或单击 “浏览 ”查找 要打开 的程序 。完成 以后单 击“确 定”关 闭对话 框LHJ+F HX。
首先在幻灯片中，并在以后播放这一 组幻灯 片时， 以此次 记录下 来的时 间放映 ，同时 弹出如 图2所示 的结果 ，在此 图中显 示出了 每张幻 灯片放 映的对 应时间 ；点击 “否” ，那么 你所做 的所有 时间设 置将取 消。选 择用于 打开程 序的文 本或对 象，执 行“幻 灯片放 映”菜 单中的 “动作 设置 ”命令 。如果 用户想 要在幻 灯片放 映过程 中通过 单击选 定对象 的方法 来打开 程序， 请使用 “单击 鼠标” 选项卡 ；如果 希望在 鼠标移 过对象 时打开 程序， 请单击 “鼠标 移过” 选项卡 。在其 中单击 “运行 程序” ，再键 入路径 或单击 “浏览 ”查找 要打开 的程序 。完成 以后单 击“确 定”关 闭对话 框LHJ+F HX。

A、文化基础：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣） 科学精神（理性思维、批评质疑、勇于探究）
B、社会参与：责任担当（社会责任、国家认同、国际理解） 实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用），
C、自主发展：学会学习（乐学善学、勤于思考、信息意识） 健康生活：（珍爱生命、健全人格、自我管理）
中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育 人阶段！
B．师生对话式教学
C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习
我们学生的情感特征
有一个人你愿意听他话，因为（ 162份 ）
90Biblioteka 80706050
40
系列1
30
20
10
0
A
B
C
D
E
A．他是成功人士 B．因为他曾对你有过帮助 C．因为他总是让你对未来充满希望 D因为他爱你 E．因为你爱他
我们今天学生的课堂需求
4m
6m 7m
3m
一分为三
4m
6m 7m
3m
一分为四
4m
6m 7m
3m
一分为五
4m
6m 7m
3m
思考：
• 一般情况下，分的越少，越简单！ • 可不可以“一分为一”呢？
一分为一
4m 3m 6m 3m
7m
3m
一分为一
4m
6m 57.5mm
3cm
一分为一
4m
6m 7m
图形变了，你会作何选择？
学生要求课堂是：以师生、生生 互动对话为中心的、让他们主动参与并 完成学习的课堂；是可以让他们有愉悦 与成功体验的课堂。
我国课堂教学的现状yu原因
新课改前的常态课堂教学方式与 今天的教学课堂方式学除了教技术有没 有发生根本的变化？

“双基”
概念
“三维目标”
核心素养体系
5
“核心素养”的提出
2、“核心素养”提出背景
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要 表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设较为薄弱”。
学生全面发展、个性发展得不到真正落实。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课 程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学 改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革 的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培 养质量的关键环节。
6
02 “核心素养”的概念
“核心素养”的概念
01
核心素养的内涵
。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合表现；是每一名学生获得成功生活、适 应个人终身发展和社会发展都需要的、不可 或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的 过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养， 随后在一生中不断完善。
1 “核心素养”的提出 2 “核心素养”的概念 3 “核心素养”的内容 4 “核心素养”的培养
目录
01 “核心素养”的ຫໍສະໝຸດ 出“核心素养”的提出“核心素养”提出过程
1978年国家提出 “双基”：基础知识、基本技能；2001年国家教育部颁布《改革纲要》提出：国家课 程标准是教材编写、教学、评估和考试及命题的依据。是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。尤其关注具有方法论意义的学习方式和学习能力，关 注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。”三维目标”2015年3月30日，教育部 在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概 念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为下一步深化教育改革工作的 “关键”因素。中国教育学会，2016年2月22日中国学生发展核心素养（征求意见稿），一个核心、三 大维度、九个核心要素、二十五个基本要点。9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师 范大学举行。公布了新的核心素养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。 从“双基”到三维目标，再到2016核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

学生发展核心素养： 内涵、框架与培育
E-mail:
一、核心素养的内涵
“素养”一词来自英文competence。苏联1957的 第一颗人造卫星升空后，美国感到了空前压力，于20 世纪60年代发动教育改革。在这次改革中，美国首次 提出了运用教育提高国家竞争力（competence）。随 后，英国、澳大利亚等提出了提升学生的竞争力（ competence）。由此，competence由对“国家”的 描述转向“人”，在描述“人”时，我国一般翻译成 “素养”。
2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动 纲要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。
（二）欧盟对核心素养的关注
2002年3月，欧盟受经合组织的影响，发布研究报告《知 识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念。
为指向、为核心、为目标。
核心素养
全面发展 的人
2.核心素养与素质教育的关系
核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使
新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更
加具有指导性和可操作性。
核心素养1
素质教育
核心素养2
核心素养3
3.核心素养与三维目标的关系
2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从
“双基”走向“三维目标”，现在，又发展到核心
素养。三维目标是核心素养形成的要素和路径，最
终落脚点是人的培养。
双基
三维 目标
核心 素养
逐步落实以人为本的理念
4.核心素养与综合素质的关系 综合素质包括核心素养，还包括非核心素养，如 普通素养等。核心素养是综合素质中的关键内容， 综合素质评价应以核心素养为重点。