在平等对话中教学语文

语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。

传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。

实施新课改以后,出现了对话这一新名词。

对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。

它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。

下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。

一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。

教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。

有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。

这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。

其次,教师要让学生重视直觉解读。

如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。

因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。

再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。

使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。

（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。

初中语文教学因平等对话更精彩在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：语文教学应该是在师生平等对话过程中进行的。

可是，由于多方面的原因，我们的语文课堂模式大多是“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，讲什么一人说了算，学生只有服从，只有被动接受。

其实，语文教学是教师、学生、文本平等互动和民主交流的过程，是教师与学生和文本之间思维合作、情感沟通、心灵共鸣的过程。

因此，怎样构建平等民主的课堂氛围，让初中语文课堂因平等对话而更加精彩是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。

在课堂教学这个特殊的场合里，师生之间的平等对话有着重要的意义，平等对话既是教育教学的手段，也是一种教育情境。

要想实现师生平等对话，这就要求我们教师积极化解自己与学生之间的森严壁垒，不再主宰课堂，不再自以为是，而应该积极“屈尊”、倾听，与学生平等交流，和谐相处。

为此，在学习初中语文教材时，我采取了这样的措施：1.营造平等对话氛围。

教师与学生在人格上是平等的，作为教师，不能有高人一等的想法，应该充分尊重学生人格，给学生营造一个平等、民主、和谐、真诚、信任的对话氛围。

因此，在学习初中语文教材时，我努力放下师道尊严的架子，努力缩短自己和学生之间的距离，用平等的态度和学生对话，让学生从内心感受到老师对他们的关心。

这样，学生就乐意与老师交流。

2.设置适当对话话题。

对话话题的好坏，直接影响学生的学习积极性，话题是不是能够广泛深入地开展，主要看我们教师设置的话题是不是有价值。

因此，在学习初中语文教材时，我总是结合学生特点，本着科学性、趣味性、综合性、启发性的原则设置话题，例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我设置了这样的话题：文中的这位老师是不是一位好老师，你心目中的好老师是什么样的？提出话题，学生议论纷纷，他们智慧的火花被激发了，纷纷发表自己的看法，真正实现了课堂的平等对话、平等交流。

由此可见，语文教学中的平等对话，是平等的教学，是民主的教学，是和谐的教学。

浅议中学语文课堂中的对话式教学对话式教学是指在教学过程中使用互动对话的方式进行交流。

教师和学生之间不再是简单的一问一答，而是在真实的语境中进行模拟对话，促进学生之间语言交流和思想碰撞，在互动中提高学生语文素养。

对话式教学模式将学生作为探究的主体，积极引导学生思考，激发学生学习语文的兴趣和热情，使语文教学更具互动性、启发性和趣味性。

对话式教学在中学语文学科中发挥的作用也十分显著。

首先，对话式教学可以激发学生的参与热情。

在这种教学模式中，教师和学生之间是平等的，教师不再扮演单纯的知识宣讲者，而是与学生一同参与课堂讨论和对话。

在对话中，学生会感受到教师的关注和支持，激发自身学习的兴趣和动力，从而获得更好的学习效果。

其次，对话式教学可以促进学生的互动与合作。

通过对话式教学，学生能够在开放、自由的课堂环境中，通过小组对话，不断碰撞和融合各自的思想和意见，共同解决问题，达成共识。

从而培养学生的合作精神，提高他们的沟通和交流能力。

最后，对话式教学对于学生的语文素养也有积极的影响。

这种教学方式重视语言表达和思维训练，注重生动、形象、真实的语言模拟，使学生在课堂中通过真实的对话来训练自己的语言能力，同时又使学生在讨论中不断完善自己的思想。

当然，对话式教学也存在一些不足之处。

如何保证学生积极参与对话，如何控制对话中的时机、节奏和内容等，都需要教师多加考虑和提高。

但总体来说，对话式教学更符合现代化教学模式，具有很高的实用性和针对性，有极大的发展潜力。

总之，在中学语文教学中，对话式教学是一种不可忽视和值得推广的教学模式。

通过对话式教学，学生能够掌握更多的语言技能，探索不同的思维方式，提高写作能力和表达能力。

希望能够有更多的中学教师能够使用对话式教学来进行教学，为学生提供更加宽广、开放和多元的学习途径，推动中学语文教育的再造和升华。

语文教学师生平等对话的三种认识作者：尹利周介来源：《今日教育》2016年第01期摘要：语文教学的平等对话，指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。

它既是心灵与心灵的沟通，也是个性对个性的影响，还是情感与情感的共鸣。

关键词：语文教学；师生平等对话语文教学的平等对话，指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。

一、师生之间的平等对话，是心灵与心灵的沟通教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。

在课堂教学中教师要想与学生形成一个真正的“学习共同体”，需要心灵与心灵的沟通。

如，在全国青年教师赛课活动中，某老师执教《草原》一课时。

在品味草原美景时有这样一句话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”老师先让有国画经验的孩子说“渲染”的意思，然后让学生谈谈对这句话的理解。

在学生充分说的基础上，老师着重抓住“翠色欲流”一词让学生体会。

为了让学生深刻感受这句话的意境，师借助音乐，声情并茂地示范朗读，并融入自己的想象旁白，加上形象的肢体语言，把草原那种翠色欲流的美展现得淋漓尽致。

老师激情小结：“孩子们，读书就需要这样跳过文字的表面，用心去感悟与体验，用想象去填充和延伸……”二、师生之间的平等对话，是个性对个性的影响在语文教学中，有个性的教学才是吸引人的，要使每个学生都得到最大限度发展，就要给予学生张扬个性的空间，使课程成为一种动态发展的过程。

教师自身素养的高低，直接影响一节课的成败。

在教学实施过程中，经常会有各种情况产生，课堂上总是充满着“不可预知”的变数。

面对学生千奇百怪的“小问号”，出人意料的“奇思妙想”，教师千万不能置之不理或横加指责。

要相信学生，在乎学生，把握好课堂生成的良好时机，适时点拨。

对于学生理解上的偏差或错误，教师要及时纠正，帮助他们形成正确的观念。

真正地做到“循学而导”“以学定教”。

098教育管理与艺术 2014年第7期学科教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”这句话很清楚地提示了对话的主体：文本、教师和学生。

伴随着阅读活动的开展，语文课堂，呼唤着生命的“对话”：学生与文本的对话，学生与教师的对话，教师与作品的对话等等。

因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

那么，“对话”教学在语文教学中有什么样的作用呢？下面，结合工作实践，谈一些肤浅的认识。

一、对话教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的效率“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地认识事物，思维活跃、想象丰富、观察敏锐、记忆增强。

只有兴趣才能完全调动学生的“心、手、眼”。

传统教学模式中的语文教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，对语文还越来越没有兴趣。

他们在课堂上一味地听，一味地记，毫无学习的主动性、积极性，从而大大降低了学习的效率。

只有学生、教师、文本之间自由、平等地对话，才能从根本上解决这一问题。

对话的兴趣能很好的激发学生表现欲和表达欲。

他们会在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟。

好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则应势利导，鼓励他们勇于探究，提高、完善自我。

课堂中面对被激发兴趣的学生，教学任务的完成也就变得相对轻松、自如，并且会达到事半功倍的效果。

二、对话使文本的审美价值得以显现 在一般人的观念里，往往把文章创“对话”教学在语文教学中的作用四川省西昌市第六中学校 杨 兵作的完成视为文章的完成，其实这种看法忽视了读者的阅读活动，存在一定的局限。

浅谈语文对话教学策略新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”,师生“形成一个真正的学习共体”“教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,”“他们共同对整个成长负责”。

可见,语文教学的对话是一个纷繁复杂的组合体,对话教学理念给语文教学带来了一股新风,但由于传统教学习惯的影响,教师培训未及时跟上等原因,产生了对话教学的误解,在教学实践中也出现了偏差。

因此,笔者认为我们可以采取以下策略:1.语文对话教学要营造一种和谐、民主的教学氛围,是在师生相互平等的前提下展开的,它的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。

著名心理学家罗杰斯指出,想要培养学生的创造力,必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。

对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围,使课堂成为教师、学生之间充满爱心、富有差异和个性的对话平台。

教师要走下讲台、走进学生中间,在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。

记得有一次我在教完《皇帝的新装》后要求同学们展开想象的翅膀,大胆的为课文设计一个合理的结尾。

同学们纷纷发言、畅所欲言,这时有一个一向胆小且对语文学习缺乏自信的学生,看到同学们如此无拘无束地与老师交谈,也蠢蠢欲动想要发言,可又怕说错同学取笑他。

我对他微笑,示意他站起来,结果他开口说:“我觉得皇帝大彻大悟、改过自新了,从此人们又过上幸福平安的生活了。

”教室里响起一片掌声。

,给学生创造了自由、安全的教学氛围,才有那位“学困生”创造性的发言,也使他在学习生涯中有了一个新的转折点。

2.语文对话教学要唤醒学生的主体意识,激发学生学习兴趣和探究愿望,学生的主体意识薄弱。

面对人类交流的现实,人需要不断地处理独自与对话之间存在的张力,妥善安排自己与他人的交流关系。

语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。

初中语文平等式对话阅读教学模式探讨【内容摘要】平等的进行师生间的交流对话，这不仅有助于轻松和谐的课堂教学氛围的营造，这往往也会让学生对于教学过程更为投入，会丰富学生在课堂上的学习体验。

在初中语文课堂上，教师要善于多和学生进行平等对话，要将学生视为平等的个体进行沟通交流。

无论是在提问中，和学生一起探讨问题时还是给予学生相应的教学指点时，平等对话的原则都可以渗透其中，这将会极大的为阅读教学的效率带来提升。

【关键词】初中语文阅读教学平等对话对于阅读教学的展开过程而言，营造良好的整体教学氛围非常重要，在这样的基础上学生才会更加放松，思维也会更为灵活与敏锐。

在构建轻松的教学环境时，教师可以多和学生间进行平等的交流对话，和学生一同来展开对于很多问题的思考与探究，这种方式能够收获的教学效果会更为理想。

本文将以《从百草园到三味书屋》的教学为例，剖析平等对话能够为阅读教学带来的积极辅助。

一、激发学生的学习欲望在教学导入时，激发学生对于文本的学习欲望非常重要，这也是决定学生对于文本的学习兴趣的一个重要因素。

在实现这一教学目标时，教师可以透过和学生间平等的交流对话来慢慢将大家引入教学情境中，让学生逐渐能够进入文本描述的内容中，并且产生对于文本的阅读兴趣。

教师可以结合文本内容设计一些有意思的交流探讨的问题，并且可以有意识的构建学生的认知和所学文本间的桥梁。

这是非常好的引导学生融入到阅读文本中，让学生产生对于文本的学习兴趣的一种有效方式。

在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以以如下对话过程来展开教学导入：“同学们，大家都知道鲁迅先生是我国著名的思想家、教育家、革命家和作家，那么同学们一定也想有朝一日像鲁迅先生一样能够写出那些深刻且有内涵的文章，可是同学们你们想知道鲁迅先生的童年是怎样度过的吗？”学生纷纷回答想，注意力立刻集中到教师的描述中来。

这时教师可以继续说：“那今天我们就来看看鲁迅小时候的学习和生活过的地方吧，那里曾经是鲁迅先生的乐园，那里也构成了鲁迅先生求学初期的美好的回忆。

平等对话，让阅读教学同构共筑──《十六年前的回忆》教学实录《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。

阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。

学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①两人或更多人的谈话。

②国际上两方或几方之间的接触或谈判。

哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的：“天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。

文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。

”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。

”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。

二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。

三是对话的结果具有创新性。

通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。

因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

“对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。

而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。

二是对话教学体现以人为本的教学理念。

对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。

语文课堂中对话式教学初探对话式教学初探常州市武进区前黄初级中学徐文娟题记：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”——摘自《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》“对话”已经成为当代社会的关键词，从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。

教育是培养人的社会活动。

培养人意味着教育在语言中，通过交往作用于师生的心灵，开掘着精神的生命。

因此，语言对话就是教育的存在，是师生灵魂碰撞的媒介。

对话对于教育的进行，对于师生的交往具有本源上的意义。

长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式的、填鸭式的传统，教师独占发言权，学生只是接受知识的容器，活生生的生命窒息于获取知识、占有知识的汪洋大海之中，结果自然而然就形成了教师中心、课堂中心、教学中心，这种教师权威、知识本位和精英主义的价值取向的教学的最大弊端就是师生缺乏交往和沟通，它否定了教学的本质意义——对话，否定了以学生发展为本的教育理念，也否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。

随着教学改革的深入，《全日制义务教育语文课程标准》出台了，这无疑是给贫瘠的土地施加了新的肥料，在这片精神焕发和创意十足的智慧的沃土上，学生可以自由地、茁壮地成长。

尤其新课标中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”这对于当前要求大力弘扬主体精神、培养学生创造性的语文教学来说，无疑具有巨大的借鉴和指导意义。

一、“对话式”教学的理论依据“对话式”教学并非是凭空想象出来的，它有着先进的理论依据。

就教育的本质方面而言，叶澜教授就曾提出：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。

”当交往双方相对特殊化，并形成一种传递经验、影响人身心发展为直接目的的活动时，交往就会进一步演化为教育。

教学是教育的核心。

季亚琴科也说：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。

”以交往为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。

追求师生在课堂上的平等对话——浅谈摒弃教师“一言堂”的认识和做法所谓“一言堂”就是指教师一个人的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与新课标的教学理念相违背的。

语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况，更应该有意识地控制自己在课堂上少说话，这主要是为了适应语文学科的特点和性质。

第一，语文新课标强调学生的个性发展，强调学生对文本的内容主旨和写作方法提出自己的认识和分析，很难想象一个总是听老师讲解，记录老师的想法，自己从来没有想法的学生会在考试中写出令人满意的答案。

第二，语文教学是说与写的双面结合，不能说就不能写，不能写也就说不好，一个在课堂上从不张嘴说话或很少说话的学生，考试时根本组织不好语言，不是写出病句就是词不达意，心里想的无法用语言表达出来。

第三，语文学科具有很强的人文性，从某种意义上说，语文即生活，学习语文也就是学习怎样去生活，怎样在生活中建全人格，磨练性格。

我认为一个在课堂上非常沉默、不爱说话、不参与探究讨论的学生慢慢会变成一个性格上有缺陷的人，他可能自卑、消沉、缺乏面对问题解决问题的勇气，意志薄弱，对人不友善，缺少理解力、合作意识，不能从学习中获得乐趣，这样的学生无论他智商有多高都是无法学好语文的。

如何让学生在课堂上活跃起来呢？如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢？师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。

不可否认，教师永远是课堂上的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。

一、永远不要以为自己比学生更高明，课堂学习是师生共同学习的过程。

教师如果真正意识到这一点，就会有意识地在课堂上少说一点，多听听学生的了。

就语文教学而言，教师对于文本的理解只局限于个人，对于一篇文章细枝末节的关注是极为有限的，那为什么不发动全班学生共同发掘文本呢，这肯定比教师一个人的理解要全面和深刻。

141358 中等教育论文如何在高中语文阅读教学中开展对话教学1引言我国新颁布实行的《高中语文课程标准》就明确指出，语文阅读教学是教师、学生、阅读文本之间的多重对话，语文教学与学习应当在平等的对话过程中进行。

在高中语文课堂中，对话关系既不是平常简单的问答，也不是形式与表象的交流，而是在认识活动中，主体之间能发生心灵上的沟通与升华。

在以平等对话为基础的语文阅读教学过程中，存在教师与教材编写者及阅读文本、学生与阅读文本、教师与学生关于阅读文本、学生与学生关于阅读文本等多种对话关系。

教师弄清这些对话关系，则可促进学生语文能力及综合素养的提升。

2教师与阅读文本之间的对话教师与阅读文本之间的对话本质上指的是教师认真研究阅读教材，做好备课工作。

教师应强调对话，首先要以一个读者的心态去感受阅读文本。

在新颁布的语文课标中，就指出阅读应让学生开展积极主动的思维情感活动，在加深体验和理解的基础上，得到思考与感悟，获得美的感受。

为使学生有所思考感悟，得到情感上的升华，教师首先就应当有自己的感悟，在心灵上得到震撼。

首先，教师应对阅读文本的声音进行认真倾听，在亲近文本时，运用现代人的身份和自身心境进行解读，从而产生属于自己的理解与感悟。

例如阅读完《寡人之于国也》这篇课文，在感动儒家仁政思想的同时，也认真反思梁惠王治国政策不合时宜的具体原因；阅读完《我为什么而活着》这篇散文时，教师应思考学生如何才能理解生存与生命的真正意义等。

教师对文本的这些理解、反思、感动等心理活动，即为对阅读文本的个性化解读与感悟。

3学生与阅读文本之间的对话在现代阅读理论中，指出文本的意义需在读者与文本的对话过程中进行构建，这也说明文本的意义应当由读者自己进行构建与生成，不可复制。

中国清代文学家王国维曾提出“有我之境”的观点，其指的是以我观物，所观之物赋予了我的色彩。

语文阅读为走进文章美妙世界中的一项过程，教师应当让学生成功进入有我之境中，同阅读文本进行直接对话。

让“平等对话”走进小学语文课堂开化县北门小学陈红英[摘要]小学语文的教学过程实质就是一个平等对话的过程。

语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。

对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。

[关键词]语文教学师生交流平等对话著名教育学家罗杰斯曾说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。

只有让学生心理上完全安全和自由时，他们才可能进行创造性思维，针对小学生想象力强的特点，作为教师，尤其不要去阻止设置扼杀这种丰富的创造性思维，而是应该创设情境，尊重主体，多给予鼓励，多激发思维，为这种对话提供一个丰富多彩而又轻松自如的平台。

一、平等对话让心飞翔长期以来，课堂教学就是教师教，学生学。

教师是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者自居，以长者自居，要求学生绝对的服从自己。

甚至，还有一种怪现象：哪个教师如果上课时，教室里传出叽里呱啦的议论声，会被路过的教师认为没有威信，连学生都镇不住，课堂纪律太差。

在这种旧观念的误导下，课堂上师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。

如今提倡课堂教学以“平等”的方式进行。

这就要求教师转变角色，课堂教学要从“权威教学”到“共同探讨”，教师要从“师道尊严”的架子中走出来，做学生学习上的一名助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。

从而让学生进入平等的对话情境，享有平等对话的权利。

“语文教育应给孩子以梦”（钟里群语），欣赏每个孩子的梦，就得蹲下来看孩子的梦，用“儿童的眼睛”看待“儿童世界”。

欣赏每个孩子的梦，就得为孩子的梦创设对话情境乐园。

孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们不能意识到自身语言的艺术魅力。