浅谈“平等对话”在语文教学中的意义

浅谈对话式教学在语文阅读教学中的好处阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要提高学生的阅读能力，就要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

阅读可以开阔人的视野，可以增长人的见解，可以增长人的智慧。

而现在的语文阅读，大多还是延续以前的传统教学方法，也就是大家所说的分解式阅读教学法。

教师在台上将课文分解成若干部分，让学生把各部分的意思记在笔记本上，学生也没有发表自己见解的机会，只是被动地接受知识。

好一点的教师就是提出若干问题，然后让学生分组讨论分析，展示答案，教师最后点评归纳，貌似让学生参与到教学中来了，实则还是在老师预设的授课思路下学习，学生还是没有发表自己见解的机会。

这些都违背了阅读的精神，阅读是希望学生通过阅读能受到感染，从而在思想上有所感悟、升华。

而我们的阅读教学还是以教师讲解为主，学生缺乏阅读的动力，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡而学生学到的东西也仅仅是老师所讲的内容，或从书上划下的一些内容，自己没有什么可贵的见解。

在这样的背景下，语文阅读教学需要有一种让学生觉得亲切和亲近的教学方式出现，就显得特别有意义了，那就是对话式的阅读教学。

一、何谓对话式阅读教学在我们学过的《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》中就展现了一种新型的教学方式，就是大家围坐在一起，共同谈论自己的理想。

在??话中，孔子循循善诱，因材施教的教学思想也体现出来了。

孔子先用温和自谦的话语打消了学生们的顾虑，为他们的谈话创造了一个轻松亲切、活跃的环境氛围，然后慢慢诱导学生让他们畅所欲言，谈各自的理想，自己坐在旁边，就像一个老朋友一样，或哂之，或与之，或叹息，或惋惜，他们之间不曾有等级上下关系，而是一种极为和谐友好的师生关系。

而我们现在的阅读教学也正需要这样一种新型的教学方式。

浅谈阅读教学中的“平等对话”摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

在教学过程中，教师要转变理念，创设氛围，激发学生对话兴趣，使学生在对话中彰显个性。

关键词：阅读教学对话个性《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳，教师和学生之间成为学习的伙伴。

学生是对话的主体，在对话互动中不断成长，从稚嫩的对话者变为成熟的对话者。

如何让课堂在平等的对话中精彩无限呢？下面谈一些肤浅的认识。

一、转变理念，师生平等对话在语文课堂教学中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引领者。

教师的理念转变了，把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导学生与他人对话。

教师不再居高临下，而是俯下身子，细心聆听学生的发言，与学生是平等的人格地位。

教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是师生在对话中探求新知的过程。

教师尊重学生的人格，尊重学生不同的思维模式。

面对一篇文章师生一起谈观点，谈认识，说感情，一起沉浸在作品的情感之中，当学生在对话中有了独特的见解，教师会及时鼓励。

学生受到激励、感化和召唤，其心态是开放的，就能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。

师生之间对话时，教师以自身的语文素养为根基，要勇于放低姿态，以真诚对话的态度感染学生，以实际行动营造师生平等对话的氛围。

只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。

如教学《掌声》一课，学习到同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”时，有同学质疑：英子为什么连声“谢谢”也不说，就一摇一晃地走下了讲台？我略一思索，引导学生拓展想象：英子不说话的原因是什么？假如英子说话了，会说些什么？学生们兴趣盎然，有的说，英子不说话是因为她太激动了。

有的说，英子激动的无法用语言表达。

假如英子说话，她会说：“同学们，谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量，是你们的掌声给了我成功和快乐！”有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们鼓舞了我，激励了我，树立了我的自信心！”平等对话发散了学生的思维。

语文教学中的“平等”平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。

它是新课程的热点与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊的作用。

那么，如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢？一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处对话教育认为，师生的关系应该是互为主题的平等关系。

有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。

第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。

可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正的和谐。

为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。

努力做到以下三点：1、做一个忠实的听众。

我认为要实现对话教学，教师要学会倾听。

老师要做孩子们忠实的听众，认真倾听他们的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如醉如痴地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地做些点拨。

2、做一个友好的伙伴。

教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。

师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。

这样教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个出色的主持。

在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”的节目“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多的让学生走向前台，展现他们的思想。

在多向交流中发展血色很难干的思维能力和口语表达能力。

二、学生与学生“平等对话”：交流互动“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。

这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。

为此，在学生“平等对话”中提倡一下交流方式：1、相互讨论。

在阅读中建立平等的对话关系一。

关注个体，学会反思。

人以个体而存在，在生活中扮演着各自的角色，带有非常强烈的主体意识。

然而，在中学阅读教学中，多数情况下，学生却是以“一类人”在扮演着同样的角色。

一直以来，人们都视“教”为教师的义务，“学”是学生的天职。

没有个体差异的教学致使师生之间存在着一定的距离。

“教”与“学”本成系统，殊不知，二者愈走愈远，代沟越来越深。

这不得不让人思考：谁是课堂的主体？学生应该有怎样的角色定位？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”这给学生一个非常清楚的角色定位、为学生主体意识的发挥找到了合“法”的依据。

建立平等的对话关系、关注学生个体，这体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的宗旨。

建立平等的对话关系，要张扬学生的个性，应从增强学生的自信心入手，让学生学会关注自身，学会反思。

要让学生从观察老师的一言一行，看老师的脸色行事的阴影中走出来。

1.建立阅读中的自信心。

一个人成就的大小，永远不会超出他的自信心的大小。

拿破仑的军队决不会越过阿尔卑斯山，假使拿破仑以为此事太难。

同样，中学生的阅读过程也是如此。

如果没有一种自信心，对文本不敢发表自己的看法，获得自身的阅读体验，那么他就永远不能读懂文本，获得文本信息，也永远不能提升自己的情感及价值目标。

在阅读教学中，首先要让学生能够读书，敢于读书。

有的学生到了高年级读起书来还结结巴巴的，不是断句不当，就是读音错误，轻重缓急把握不住，抑扬顿挫更是吃不准。

这种学生一读错就不敢读了，因为他没有自信心。

特别是单独朗读时，更怕招致笑话、批评。

所以，对于这类现象，教师要帮助学生找回自信，多多鼓励和支持。

有了自信心，就意味着向成功迈出了一大步。

其次，要让学生能够说出自己的看法，敢于发表自己的意见。

怕说错是学生的一种共性心理。

这主要受到教师、教材权威的影响。

浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。

“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。

[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。

在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。

以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。

教师具有至高无上的权威地位。

通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。

这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。

让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。

在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。

及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。

比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。

出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。

”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。

他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。

”“为什么呢?”我问道。

“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。

然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。

因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。

对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。

二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。

《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。

“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。

“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。

“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。

一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。

参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。

其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。

课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。

因而，在学的过程中没有缺席的权力。

如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。

（2）“对话”应从话题（问题）入手。

教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。

（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。

（4）对话应体现随机性、开放性。

有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。

因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行中学语文如何正确处理课堂中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者在教学实践探索中认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。

”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。

这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。

学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。

让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。

在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。

课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。

然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。

不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。

还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。

或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。

小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析（一）对话权由老师主宰对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。

但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。

尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。

在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。

而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。

教师依然是对话的中心。

对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。

时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。

对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。

出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。

（二）对话脱离文本文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。

语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。

阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。

如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。

我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。

浅谈语文阅读教学中“对话”的意义对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。

因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。

一、对话教学的教育功能1．有助于能力培养。

在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。

再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。

可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。

这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。

同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。

2．有助于丰富知识和拓展文化视野。

“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。

由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。

中国教育总是以德育为先的。

这就是知识点的互训与互通的交会网络。

阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。

譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。

因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。

千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。

又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。

阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。

追求师生在课堂上的平等对话——浅谈摒弃教师“一言堂”的认识和做法所谓“一言堂”就是指教师一个人的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与新课标的教学理念相违背的。

语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况，更应该有意识地控制自己在课堂上少说话，这主要是为了适应语文学科的特点和性质。

第一，语文新课标强调学生的个性发展，强调学生对文本的内容主旨和写作方法提出自己的认识和分析，很难想象一个总是听老师讲解，记录老师的想法，自己从来没有想法的学生会在考试中写出令人满意的答案。

第二，语文教学是说与写的双面结合，不能说就不能写，不能写也就说不好，一个在课堂上从不张嘴说话或很少说话的学生，考试时根本组织不好语言，不是写出病句就是词不达意，心里想的无法用语言表达出来。

第三，语文学科具有很强的人文性，从某种意义上说，语文即生活，学习语文也就是学习怎样去生活，怎样在生活中建全人格，磨练性格。

我认为一个在课堂上非常沉默、不爱说话、不参与探究讨论的学生慢慢会变成一个性格上有缺陷的人，他可能自卑、消沉、缺乏面对问题解决问题的勇气，意志薄弱，对人不友善，缺少理解力、合作意识，不能从学习中获得乐趣，这样的学生无论他智商有多高都是无法学好语文的。

如何让学生在课堂上活跃起来呢？如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢？师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。

不可否认，教师永远是课堂上的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。

一、永远不要以为自己比学生更高明，课堂学习是师生共同学习的过程。

教师如果真正意识到这一点，就会有意识地在课堂上少说一点，多听听学生的了。

就语文教学而言，教师对于文本的理解只局限于个人，对于一篇文章细枝末节的关注是极为有限的，那为什么不发动全班学生共同发掘文本呢，这肯定比教师一个人的理解要全面和深刻。

在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。

那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。

1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提。

教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。

良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。

先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。

1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。

生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。

课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。

这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。

这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。

在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。

此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。

了解和掌握防止过失的方法。

当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。

1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。

爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。

真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。

教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。