【精品】PPT课件 从语言的系统性看大学英语教学

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关系： 主语+ 限定成分的次序 小句语气的类型 小句的主位和述位
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从语气的角度可对句子分类如下：
句子的 语气
直陈语气
陈述 疑问 感叹
是非疑问 特殊疑问
祈使语气
祈使句
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主位与陈述句
陈述句中，主位通常是句子的主语。
陈述句中 的主位
（1）人称代词 Ex: I (T) // like this poem best. (R)
（5）小tands an old Chinese
temple. (R) （6）小句中的其他成分
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主位与疑问句
如何划分疑问句的主位？
※ 夸克：
主位=动词的限定成分
※ 韩礼德
√
主位=动词的限定成分+主语
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主语：命题中的重要成分，是肯定或否定一个命题的基点 限定成分：表达时态（is, has）或情态（must, can）的助动词
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主位结构与语气选择之间为什么有关系？
在表达语气的小句中，语气成分即主语+限定 成分的次序起着决定性作用，主语+限定词的次序 决定了句子语气的类型，也决定了小句的主位和 述位。
（3）特殊情况：主位= 疑问句中的其他成分 Ex: After tea (T) // will you tell me a story? (R) In your house (T) // who does the cooking? (R)
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主位与祈使句
要求受话者做某事: 主位= you Ex: You (T) // keep quiet! (R) 与受话者一起做某事: 主位= let’s Ex: let’s (T) //go home ! (R)

从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文:从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文网本文作者(钱坤),请您在阅读本文时尊重作者版权。

摘要:语法教学历来是大学英语教学中的重点和难点。

focus on form 语法教学自20世纪90年代提出以来,就以其独特的语法观和对流行的交际法的批判不断受到国内外二语习得界的重视和欢迎。

从系统功能语言学“意义决定形式”的观点出发,以大学英语中虚拟语气的教学为例,论证了focus on form 教学法理论上的合理性和实践中的适用性,指出focus on form 语法教学实际上遵循语言的本质,强调语言的功能,与“交际法”并无本质上的冲突,因而是适用于二语学习者的语法教学指导思想。

关键词:语法教学;系统功能语言学;二语习得;大学英语引言语法教学是大学英语教学中不可忽视的部分。

对于二语学习者来说,语法学习在二语学习中具有中心地位。

不教语法的“Zero Grammar”策略是不可取的[1]。

然而随着交际教学法在中国外语教学界的兴起,越来越多的外语教师和学习者觉得教授和学习语法已经过时了,考试中对语法知识的考察也逐渐减少甚至被完全抛弃。

确实,单纯的讲授语法规则、操练语法习题容易让学习者感到枯燥乏味。

但是根据陈旭红等人的研究,只有7%左右的学习者认为语法学习完全没有必要[2]。

一方面大多数学习者对语法有厌学情绪,认为即使记住了语法规则在实际交际时也要花很长时间思考才能说出合语法的句子,另一方面他们又觉得语法有必要学,学习语言离不开语法。

要解决这个矛盾,20世纪90年代初Long 提出的focus on form 教学为我们提供了一种新的思路[3]。

一、Focus on form 语法教学从字面上看, focus on form 意为“注重形式”,似乎和交际法流行之前的传统外语教学相似,把语言分解为词、句、篇以及词法、句法、章法等各个部分,认为学好一门语言就是掌握其词汇和语法。

3、对写作的指导
• 弊端：在传统的以结构主义为主体的写作教 学中，教师偏重语法结构，忽视语言的变异 性
系统功能语言学中语法理论的应用：
系统功能语法理论所示：语篇功能是人际功能和概 念功能得良好体现，它讲说话者作为观察者的"意 义潜势"以及说话人的态度、情感及社会和角色关 系联系在一起。其间，衔接手段，主体结构及信息 结构是使语篇意义得以实现的重要因素
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
系统功能语言学的语言观
Halliday的见解：
1.认为功能语言学更能解释语言的性质，能透过语
言研究昭示语言系统之外的东西，即语言的社会性
2. 语言研究的重心应该是不同语言之间的差异或
者变体，而不是什么普遍语法
• 3.反对对语言能力和语言运用的划分，认为 其太过理想，在Halliday看来，语言是语言
• 可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意 义，更好地理解作者的交际意图，从而有效地开 掘学生运用语言的潜力，激发学生创造性运用语 言的能力，提高学生自身的英语综合应用能力。 在大学英语写作教学中，系统功能语法的应用能 够培养学生进行谋篇布局的实际能力，使学习者 不断提高自己在语言提供的“潜势”中选择合适 语言的能力，有利于创造一个以学生为中心、以 教师作指导的最佳的教学结构，从而有效地提高 英语学习者的英语写作能力。此外，对于系统功 能语法的实践研究能够进一步验证其理论价值并 拓展其应用范围，将语言学的语言与语言外部因 素间互动关系的动态研究引向深处

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。

传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。

知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。

随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。

系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。

语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。

本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。

在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。

”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。

语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。

鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。

任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。