试论微格教学与网络技术在教师职业培训中的应用

浅谈微格在提升中职计算机教师教学水平中的应用摘要：现代教育中微格教学是提升师范学生教学技能水平最有用的方法之一，同样也是有效提高在职教师教学技能的有效方法。

本文指出了传统提高中职教师教学水平方法的不足之处，并就基于微格教学的中职计算机教师教学水平提升应用进行了详细的探讨，并且提出了相应的改进方案，以适应中职计算机教师教学水平提高的实际需求，具有一定的借鉴价值。

关键词：微格教学中职计算机教学技能教学方法中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.068随着科技的发展，计算机硬件及软件已经被广泛应用在社会的各个领域。

近年来，国家对职业教育更加重视，特别是中职校的计算机等专业课程。

中职校计算机课程比较特殊，它面对的不是纯计算机基本理论的学习，而是理论结合实际的综合课程。

中职校的计算机专业学生大都是即将走向社会的毕业生，他们更需要的是实际动手能力的提升，这就对中职计算机教学质量即教师教学水平提出了更高的要求。

因此，广大中职教师的教学水平的高低，在很大程度上关系到中职校向社会输送人才的技能水平。

1 传统中职计算机教师教学水平提高方法提高中职计算机教师教学水平的教学活动众多，但目前广泛应用的主要有听课、评课；以竞赛促教学水平提升；继续教育培训等。

下面就此方法一一详述：1.1 听课、评课听课、评课是中职计算机教师提高教学水平的方法[1]。

它主要通过公开课的形式开展，由听课、评课专家组教师对待评价的教师进行听课并在课后对教师的教学能力进行综合性评价，提出不足之处及改进的措施。

评价中的不足之处并作为下一次公开课的提升点进入良性循环，亮点进入教学经验库供广大教师学习，具体流程如图1所示。

计算机教师在听课、评课前需对课程进行详细的设计，教学思路比较清晰，可以说是一次有准备的过程。

因此，听课、评课的教学活动对应于计算机教师来说是一次教学总结提高的过程，每一次的听课、评课都是一次教学水平的提升。

浅谈“微格教学”对提升中职教师教学技能的作用浅谈“微格教学”对提升中职教师教学技能的作用卢珊珊摘要：微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

通过这样的培训，可以使参与的教师快速地在探讨和评价中得到成长，笔者认为微格教学对提高中职教师教学能力具有积极的作用，对其进行推广是具有重大意义的。

关键词：微格教学微型教学技能一、微格教学简介微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。

二、中职教师特点为了加强实践性教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合，适应以能力培养为主线的教育理念，1998年教育部提出了“双师型”教师队伍建设问题。

“双师型”教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力（即教师素质）、又具有从事行业工作的实践技能（即行业素质）。

既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识,又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。

教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术员。

目前中职教师主要以专业技术人员为主，本身具有较扎实的专业技术，“双师型”教师队伍的建设关键问题就在于：教师如何将自身的专业技术有效地传授给学生。

微格教学要培训计算机教师的演示技能●李勖良一、演示技能的功能计算机演示技能的功能是:1·提供丰富的直观感性材料，帮助学生理解和巩固知识学习是从感性认识开始的。

这就需要教师通过大量演示，指导学生用自己的感官去感知事物，形成生动真实的表象，帮助学生形成概念，掌握、理解和巩固知识。

2·培养学生观察、分析、思维能力演示过程中，教师可以利用计算机和其他媒体，人为地控制或模拟某些现象，使这些现象反复出现，突出主要研究内容，排除次要因素，便学生有序地观察变化过程。

演示促进了学生分析、比较、抽象、概括、判断、推理等思维活动，从而培养了学生的观察能力、思维能力和分析解决问题的能力。

3·培养学生操作计算机的技能教师建立正确的动作技能模式，规范地操作演示实验，对学生有很重要的示范作用，学生可以学到正确的操作技术和方法，再通过教师指导学生实习，这是培养学生操作计算机技能的重要环节。

4·凝聚注意，引起兴趣新颖生动的演示，熟练、协调优美的示范表演，能激发学生探索求知的好奇心，活跃课堂气氛，提高学习兴趣，集中注意力。

好的演示，往往使学生过目不忘，有助于学生牢固地掌握知识，激发学习计算机的主动性和积极性。

二、演示技能的构成要素1·设计演示教师在做课堂教学设计时要认真设计演示，确定演示的目的、媒体的选择、演示顺序。

教师要依据教学内容和学生原有感情性经验的特点决定演示的目的，使用演示一般是教学内容所必须的，学生经验所缺乏的，或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容;选择媒体，要使演示明显客观;安排演示顺序，要使演示便于学生分析概括。

2·指引观察指引观察包括:教师结合教学中的主要问题提出演示总的观察任务，使学生明确观察目的;介绍演示使用的媒体和观察的方法;演示过程中，提出每一演示步骤的观察任务;演示后使学生明确所观察到的现象。

①要使学生明确观察的目的和任务。

微格教学——促进教师专业发展的重要手段基础教育新课程的推行不仅要求教师具备新课程要求的新观念,更重要的是要求教师具备在教学过程中做出体现新课程理念的行为。

目前,在教师队伍中普遍存在具备新课程理念但在实际课堂中表现出旧课程的行为。

其中的重要原因在于,在新课程培训过程中,教师只有机会接触新课程观念和一些新课程示范课,缺乏系统的新课程从观念到教学行为的训练。

而这种培训缺陷严重制约着教师的专业发展。

早在1963年,美国斯坦福大学的爱伦提出了微格教学(microteaching)。

20世纪80年代,我国引进了微格教学。

微格教学则强调从理论学习准备到技能训练整个系统的训练职前或职后教师。

数字化微格教学系统与公开课、观摩课和研究课相比较,克服了教学反思过程中他人的间接性的缺点。

与拍摄教学实况片相比较,克服了在普通教室拍摄教学实况片存在教学环境失真干扰等因素。

与微格教学训练相比较,克服了任意减少学生人数、随意缩短课程时间、随意中断教学过程、随意简化教学内容等因素。

从比较中不难发现,数字化微格教学系统在当今信息化社会的背景下对教师的专业化发展有着重要的作用。

1 微格教学的基本含义微格教学(Microteaching)于1963年产生在美国斯坦福大学,其创始人爱伦认为微格教学是:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。

”①我国从80年代中期开始引进微格教学,又被译为“微型教学”、“小型教学”、“微观教学”等,之所以最后用“格”来区别“型”和“小”等字,因为微格教学中的“格”不仅具有规格、定格的意思,更重要的是具有分析、探究的意思,其涵义源于《大学》八条目中的“格物、致知”,是探究事物道理的意思。

②微格教学是以教育科学理论和教学评价理论为基础,利用现代教学媒体技术为手段,采用可以控制的教学环境,系统地培养和提高教师的教学技能的方法。

微格教学可以用于教师的职前培训,如师范院校可以利用微格教学来培养师范生的教学技能;还可以用于教师的职后培训,各级教育学院可以运用微格教学来提高在职教师的教学技能。