dky高中美术托物寄情

《托物寄情》教学设计美术作品与艺术家人生经历的关系教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。

主要包括三个部分：言志：王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》抒情：徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡?高《艺术家的卧室》、菲利普?格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》激情：胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》三维目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐晦和象征方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。

过程与方法：能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式。

学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。

情感态度与价值观：形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生进行欣赏的良好习惯，创作美术作品表现自己的个人情感。

教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。

教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。

教学策略：从学生熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。

主要运用启发式教学方法和互动式教学方法来激发学生的联想和思考能力。

教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

课时安排：1课时教学准备：相关的多媒体图片和文字资料教学过程：一、导入1、：同学们，我们上一堂课讲了美术家眼中的自己，这堂课我们讲的是第三单元灿烂的美术世界中第三课：托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系提问：谁知道中国传统绘画题材的“四君子”是什么？“四君子”是：梅兰竹菊四种植物2、设问：为什么称他们为君子呢？带着这个问题，我们看一下这的几幅图片：梅,傲雪傲霜、不惧寒冰、自强不息。

开放在万花凋零的严寒季节，先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳，因此古人常把他作为坚强品格和高贵气节的象征，梅花以她的不惧寒冰，高风亮节的形象，鼓励着人们的自强不息。

高中美术课《托物寄情》说课稿范文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《托物寄情》说课稿周瑛教学目标本课内容要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我的方式，通过查找资料或借助联想来熟悉一些基本的视觉表现惯例，学会解读美术作品的“言外之意”、“弦外之音”。

学习活动分析本课有一个“思考与交流”和一个“活动建议”，主要探讨美术家的个人语汇跟创作惯例、程式相关的问题。

“思考与交流”：除了绘画作品之外，“四君子”题材也是家具等物品的装饰母题。

但它们跟个体的艺术家没有太大的关系，因而一般来说很少像绘画一样表达某种特殊的情感。

但这个问题本身是开放的，也不能做出绝对的结论。

可以组织学生做小范围的辩论，以引起他们的思考和兴趣。

“活动建议”：分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。

龚开的《骏骨图》抒发的是才华无以施展的痛苦。

作者是南宋末年、元代初期的人，画的题跋说：一般的马只有10片左右的肋骨，而千里马有15根肋骨，可是如果不画得这么瘦，谁能看出是千里马呢？好好的一匹千里马，却画得瘦弱不堪，令人叹息。

任仁发是元代著名的水利家，他用马的形象来比喻官吏的“廉”与“贪”。

徐悲鸿是著名的现代画家，他的奔马几乎可以说是家喻户晓。

在徐悲鸿那里，马具有奔腾的气势，是民族精神的象征。

在这件作品中，对角线构图加强了画面的动势。

教学基本思路最好从具体的美术作品入手，引导学生由浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对教材内容的理解。

难点在于“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单纯地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观念在很大程度上是跟美术家的自我相关的。

在教学过程中尽量把直观感受和思考、联想结合起来，较为完整和充分地理解美术作品。

《托物寄情》教学设计教材分析：本课是湘版美术鉴赏教材，第三单元，第三课《托物寄情》。

本课中从植物，动物，静物，人物等多幅作品介绍了美术作品与艺术家人生经历之间的关系，书中例举了较多的图例，附上了文字说明，学生可以较为直观地从课本中得到教学重点的解答，但是作品深层次的内涵书中提及并不多，需要课堂教学引导的深入剖析。

本课内容较多,图片选取上，对教材有删减和增加，使欣赏重点突出。

对其他作品只简要了解,让学生通过自学等形式去完成。

学情分析：高二（3）班的学生有较高的审美能力和鉴赏能力，而且课堂展开师生互动、生生互动的组织较好。

学生会在课前预先做好小组的分配，做好相关内容的准备功课，能够通过教师提出的问题展开小组内的讨论，并积极回答。

三维目标：1、知识目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；2、能力目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系；3、情感目标：养成深入观察和思考的良好习惯，培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。

教学重点：了解美术作品与艺术家经历之间的关系，了解艺术家如何借助其他事物来抒发自己内心的真实情感。

教学难点：会体会作品之中的“言外之意”、“弦外之音”。

教师课前准备：充分了解教材所涉及的美术家的生平，所处的时代、环境以及代表作品。

根据本课教学设计，制作课堂教学用的PPT美术课件。

学生课前准备:运用网络搜索课本相关的画家及作品,预习本课内容。

讨论时的纸和笔。

教学过程：1.故事导入葫芦娃，是一个家喻户晓的动画形象，这个作品对于很多人是动漫的启蒙之作。

但是这个貌似很简单的动漫作品，背后可能也隐藏着深刻的寓意，今天我们一起来分析一下。

葫芦娃的故事其实很简单，就是正义一方经过不懈的努力，最后战胜了邪恶的一方。

在这个过程中，如果我们认真分析，我们会发现，其实“葫芦娃”的故事在暗示中国曾经的抗日战争。

第三课托物寄情—美术作品与艺术家人生经历的关系教案及课件一、教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。

主要包括“言”志（王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》）、“抒”情（徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡•高《艺术家的卧室》、菲利普•格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》）、“激”情（胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》）三个部分。

二、教学目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之意”；并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。

三、教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。

四、教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。

五、课时安排：1课时。

六、教学准备：相关的多媒体图片资料。

七、教学过程：1、导入：幻灯片1：同学们，今天我们讲的是托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系。

2、新授：（1）植物的人格化：幻灯片2：通过循序渐进的提问初步阐述托物寄情的含义。

幻灯片3：出示《出水芙蓉图》感受荷花的脱俗气质。

幻灯片4：继续提问，意在引出四君子。

幻灯片5：出示《墨梅图》。

幻灯片6：结合画面题诗及王冕的生平遭遇深入阐述托物寄情的含义。

总结：遗民美术作品中的悲凉心境：遗民在思想上大多对前朝抱着敬重和怀念之心，所以在新的时代往往不与新的统治者合作，在外族入主中原的元朝和清朝这种现象特别明显。

他们往往将自己的心情完全沉浸在琴棋书画等艺术活动中，借酒、艺等来排遣愁绪。

在美术作品中，他们往往表现一些能体现高尚人格的题材，比如四君子之类，同时也是他们隐逸思想的体现，我们可以通过画面的意境体验他们的那种悲凉的心境。

高中美术教学案例：托物寄情作者：展江涛一、设计思想：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。

从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对图片的理解。

二、教材分析：教材所提供的图片大致分为三组：第一组作品，图1~图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。

第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。

第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。

三、学情分析：学生对传统绘画题材中的“四君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。

四、教学目标：使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。

五、重点难点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。

六、教学策略与手段：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。

主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。

教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

七、课时安排：1课时。

八、课前准备：图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。

九、教学过程：1、导入提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展示）？梅（图片展示梅花图片）——傲雪傲霜。

开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。