“问”在孩子心灵与文本的碰撞点

“问”在孩子心灵与文本的碰撞点[摘要]：语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。

而在众多的语文教学方法中，课堂提问，被视为“有效教学的核心”，是教学语言中最重要的部分，课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。

是启发学生思维、传授基本知识、控制教学进程、进行课堂反馈的主要方式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

在语文课堂教学中，有效的提问是隐含语文学习的方式和方法的，使学生在课堂上有一定的收获，同时，能够检查教学效果，提高教学质量；有效的提问是走进学生心灵的，能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，使他们真正成为学习的主人；有效的提问是以儿童的思维方式进行的，引导学生自己分析问题、解决问题，从本质上提高学生的语文综合素养。

语文新课标明确提出了发展学生思维能力的要求，于是课堂提问的有效性、价值性、艺术性就显得尤为重要。

关键词：价值有效艺术课堂提问语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。

这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。

有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。

提问常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望。

只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使他们自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

一、语文课堂教学中提问的一些误区在现实的语文课堂教学中，由于对提问的目的不明确，方式不够恰当，没有抓准提问的契机，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，产生了许多不尽如人意的地方，提问走入了误区。

主要表现在：（一）问题未经精心设计，学生思考浅表。

有些老师每讲几句便问：“是不是？”、“对不对？”、“懂不懂？”，发问不少，但都是浮光掠影、蜻蜓点水式的提问，使学生浅尝辄止。

能不加思索地回答出来。

收效甚微，学生的思维得不到训练。

有的老师提出的问题空洞，让学生丈二和尚摸不着头脑。

如：初读课文后就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答出来呢？不给学生思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，（二）问题泛化形式单一，学生厌倦抗拒。

老师的提问形式单一，在学生心中无法激起思维的涟漪，放射思想的火花。

在课堂上，有的老师经常会问这样的问题：“同学们，你读懂了什么？”“同学们，读了这篇文章你感受最深的是什么，和大家交流一下？”“找出课文里你认为最精彩的语句，读一读，并说说好在哪里？”很多教师认为，这样的问题体现了生本课堂的开放性，充分发挥了学生的主体和教师的主导作用，也充分体现了新课程的精神。

有的老师更甚至篇篇文章都是雷同的提问：“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”不管什么课文，千篇一律只有一种方式进入学习，那么再优美动情的语言，也只会让学生觉得学习单调。

产生厌倦甚至抗拒，渐渐失去了兴趣和激情，（三）问题表述过于专业，学生不懂意思。

老师提问时用一些比较专业的术语，使学生茫然失措，导致提问后的冷场，达不到提问的目的。

比如：“借景抒情是在课文中的哪些地方用得比较恰当？”“这篇文章刻画了哪些比较典型的人物？”例中，“典型”、“刻画”、“借景抒情”，这些词语都是比较专业的文学用词，学生对此的认识是一知半解的，甚至有些同学不明白这个问题是什么意思，就更谈不上对问题进行深入思考了。

所以，教师在设计教学问题的时候，要尽量避免这些专业术语，思考转化问题的语言表述，使所提问题能够与学生谐共振。

（四）问题答案急于求成，学生仓促作答教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，导致学生并未思考成熟就仓促作答，这样只会压抑学生的思维训练。

（五）问题答案要求统一，学生思维受挫教师抛出问题之后千方百计引导学生按照自己的思路来回答。

一旦学生的回答偏离了自己的思路，要么无情打断，要么置之不理，剥夺学生的逆向思维，使学生思维受挫，扼杀了学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

二、语文课堂教学中提问的几点策略以上种种提问的做法，都是不科学的，收不到预期的教学效果，无助于学生认识的深化。

有效的课堂提问应该根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计问提；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在孩子心灵与文本的碰撞点上。

那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？下面本人根据自己在语文教学中的一些体会，谈谈在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。

（一）把握时机，恰倒好处1、吃透教材，精心设问。

讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。

这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。

我在执教《负荆请罪》一文时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。

对于感受，大部分同学只是简单地说蔺相如是个深明大义、宽容大度的人，廉颇是个居功自傲、知错能改的人。

此时我提了两个问题：“为什么说蔺相如是个深明大义、宽容大度的人？廉颇又为什么说是个居功自傲、知错能改的人呢？”他们之间有哪些本质上的不同呢？”请简述理由。

一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，许多学生找出了蔺相如在路上有意避让廉颇和好几天不上朝避免和廉颇见面这两件事，也分析了蔺相如这样做的原因不是怕廉将军，而是为国家利益考虑，以和为贵，不想和廉将军闹翻，表现出了蔺相如顾全大局、深明大义的气度。

同时他们也找出了廉颇先是一再挡蔺相如的道，后来到蔺相如府上负荆请罪，前后两次判若两人的表现，觉得他是一个居功自傲但却知错能改的人。

因此，设问的恰当时机首先应在教材的重点、难点之处。

因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。

2、不愤不启，不悱不问。

提问要掌握好时机，课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。

应在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时设问。

我在教《轮椅上的霍金》一文时，先布置学生找出文中描写霍金标志性形象的句子，然后要求学生说说说外貌描写的作用。

看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样两个问题：①轮椅上的霍金和我们普通人的外貌、身体相比，有何不同？②霍金取得了哪些举世瞩目的成就？③读了霍金的标志性形象，又了解了霍金的成就，你有什么想说的？由于提问适时，学生很快明白了命运对霍金十分残酷，病魔给他的学习和工作造成了常人难以想象的困难，然而，霍金以其坚忍不拔的毅力，取得了举世瞩目的成就，令人崇敬和赞叹。

教学过程中，不仅要让学生读懂课文是怎样写命运对霍金的折磨的，更要让学生感悟作者为什么这样写。

启发学生通过反复阅读，从字里行间受到感染，受到激励，理解作者之所以把“命运对霍金十分残酷”写得这样具体，正是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。

3、适当停顿，灵活应变。

教师面对的是一个个的“小世界”，课堂上就要灵活把握问的时机。

针对问题的难易，还要注意提问后的适当停顿。

美国教育研究者认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间。

即“第一等待时”和“第二等待时”。

“第一等待时”是指教师提出问题后，留给学生充足的思考时间和空间，不马上重复问题或指定学生回答，要使学生在充分思考后产生顿悟。

；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。

学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。

教师可以对问题作适当的点拨启示，或者增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲，使每一位学生在教师的引导下，通过自己的思维，寻找思索问题的答案，这样，就会使课堂教学取得好的效果，并较好地完成课堂教学目标。

（二）精炼巧问，难易适中。

1、立足学生，激起共鸣。

以儿童所能达到的高度进行问题的设计。

相对于儿童的思维方式的是成人的思维方式，在我们的小学语文课文中，有许多是属于成人的表达方式，如革命战争题材，革命先烈的内容的课文以及一些名家写的相对来儿童比较难懂的内容。

这些课文就应该考虑如何从成人的方式转换为儿童的思维方式，让儿童能真正走近这些文章。

我在教学《半截蜡烛》一课时，问了这样一个问题：“文中的主要人物有伯诺德夫人、杰克、杰奎琳，在生活中你觉得你最想成为谁一样的人？”这一个问题在学生于伯诺德夫人一家之间搭建了一座桥梁，让孩子们顺着这座桥理解了他们的在险境中的紧张、沉着、镇定，理解了他们的爱国情怀。

伯诺德夫人一家在险境中的种种动作、神态、语言及心理活动就这样不知不觉间被孩子们消化吸收。

阅读的最高境界是读出自己，孩子们读出来了，我们要追求的学习的正是一个个生活中的，像伯诺德夫人一家那样的从容镇定，机智应变的人，这无疑是对活着的像伯诺德夫人一家的一种倾情触摸。

儿童所能达到的高度就是我们教学的高度，当我们为学生的不能与自己的思考共鸣时，当我们为了自己的深刻解读而牵着学生一路前行的时候，当我们孜孜不倦于深度语文时，请想一想，我的问题是学生所能达到的高度吗？是学生所能激起共鸣的涟漪吗？俯下身子看孩子，这是一把标尺，它衡量着我们的问题设计，能不能真正走进学生，俯下身子看孩子，这是一个目标，它提醒着我们，时刻不要忘记我们面对的是孩子。

从儿童的角度出发，才能找到儿童学习的归宿和秘密。

2、精心提炼，富有价值。

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”讲的就是这个道理。

若问题过大、过深、过难，学生就会茫然不知所措，不知如何作答，进而就会兴味索然，学习的积极性消失，长久下去，发展成对这门学科不感兴趣。

“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

没有思考价值的“浅问题”，“是不是”、“好不好”之类的正反问或极死板单调的文章段落如何划分，如何概括和文章的中心是什么的发问，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用。