高中历史教师史料实证素养的现状调查报告

高中历史教师史料实证素养的现状调查报告一、调查时刻：2018年10月二、调查对象：xx一中高二历史教师三、调查方式：本次对高二教师史料实证素质现状的调查以咨询卷的方式进行（纸质调查）。

调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出咨询卷4份，收回有效咨询卷4份。

四、调查内容：调查咨询卷共七个咨询题，涉及高二历史教师是否重视史料教学，怎么筛选史料、分析史料及应用史料，史料教学的建议和困惑。

五、调查目的：经过本次调查，了解教师史料实证素质的现状，汲取有效的史料教学建议，为课题研究增砖添瓦。

在史料教学方面别脚和有困惑的教师，能够参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素质的目的。

六、结果分析：前三咨询是对于史料收集的调查。

第一咨询对于备课时的参考资料，有三位教师写到本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到除教参之外的原始图书和学者研究资料。

第二咨询对于说课时是否经常使用史料教学：A、经常B、较少C、普通别三位教师挑选了较少，一位教师挑选了经常。

第三咨询史料两位老师写到了教参、课件和练习册，两位老师提到了络。

分析：综合以上三咨询，在日常教学中，教师较少使用史料教学，即使用到，也是参考教学参考书和练习册上现成的史料片段。

惟独一位教师经常使用史料教学且会进行筛选。

第四咨询、第五咨询对于筛选、分析史料的调查。

分析：四位教师都会对使用的史料进行筛选分析，其中三位教师的回答具有借鉴意义：要结合课本以扩展学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平挑选难易程度适中的史料；挑选和教学目标一致的史料。

第六咨询史料题的做题办法。

分析：三位教师都写到了史料题的做题办法应是：1、先读咨询题，再看材料2、寻准关键词解读史料。

其中一位教师的回答具有借鉴意义：要注意史料的时刻和出处。

惟独一位教师写到先看材料再看咨询题，我们经过实践差不多知道这种办法是别可取的。

第七咨询对于史料教学的困惑和建议四位教师都写到史料教学的困惑在于：合适的史料不行寻，即使知道怎么筛选，也没有脚够的精力去完成。

中学历史史料教学现状的调查与分析史料在历史教学中的地位愈益突出重要，可以说史料已日益成为中学历史教学的一个重要内容。

2003年新颁布的高中历史课程标准对历史史料的教学提出了较高的要求和建议。

课题组根据中学历史史料教学现状，调查问卷主要围绕当前中学历史教学方式、史料的定义、分类、史料教学的方法及存在的问题等进行设计。

调查对象为本校的老师和部分校外历史老师及高二、高三80名文科学生。

通过调查发现，许多老师和学生对史料及史料教学与学习的相关知识仍相当缺乏，没有能够采取行之有效的教学措施，对史料案例研究更缺乏分析研究。

这种状况应引起我们的充分重视。

下面是对调查问卷及调查结果作一简要的描述与分析。

1．您认为“史料”这一概念应定义为：（选项及调查结果如下。

下同）A．与历史学习有关的一切资料：26%B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：35%C．人类社会发展中保留下来的文献材料：39%关于“史料”学界一般认为，史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。

从调查结果来看，许多教师和学生不是扩大（选择A项）便是缩小了（选择C项）“史料”这一概念的内涵。

这表明，许多教师和学生至今仍不清楚“史料”这一概念的准确含义，因而也就很难在实践中开展全面、完整的史料教学。

2．您在选择史料时首先考虑的是：A．史料是否真实：20%B．史料是否有趣：10%C．史料能否充分论证教科书上的某个结论：70%从调查结果来看，认为应首先考虑史料是否真实的只有20%，大部分的教师和学生关注的只是史料本身某方面的功能——是否有趣，是否能证明某个结论。

这说明在利用史料时，功心过强，值得注意。

3．您主要从哪些地方获取文献史料？（可多选）A．教学参考书：77%B．互联网：62%C．学校图书馆：45%D．其它：29%从调查结果来看，教师获取史料的最主要来源为教学参考书。

这一结果从某种程度上反映了教学参考书在教学中的重要地位及教师宏观的课程资源的概念的缺失。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，历史实践教学作为一种新型的教学方式，越来越受到教育部门的重视。

历史实践教学旨在通过实践活动，让学生在亲身体验中感受历史，提高历史素养，培养历史思维。

本报告通过对某地区中学历史实践教学进行调查研究，分析现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进建议。

二、调查对象与方法1. 调查对象本次调查对象为某地区10所中学的历史教师和学生，共发放调查问卷200份，回收有效问卷180份。

2. 调查方法（1）问卷调查：设计针对教师和学生两个群体的调查问卷，了解他们对历史实践教学的看法和需求。

（2）访谈：对部分教师和学生进行访谈，深入了解历史实践教学的实施情况和存在的问题。

三、调查结果与分析1. 历史实践教学开展情况调查结果显示，80%的学校开设了历史实践教学课程，其中实地考察、历史剧表演、历史知识竞赛等形式较为常见。

但仍有20%的学校尚未开展历史实践教学。

2. 教师对历史实践教学的看法调查发现，绝大多数教师认为历史实践教学有助于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生分析问题和解决问题的能力。

但也有部分教师反映，历史实践教学在实施过程中存在一些困难，如场地、经费、安全保障等。

3. 学生对历史实践教学的看法学生普遍认为历史实践教学让他们更加直观地了解历史，提高了学习兴趣。

但部分学生表示，实践教学活动过于简单，缺乏深度。

四、存在问题1. 实践教学资源不足部分学校实践教学场地、设备、经费等资源不足，影响了实践教学活动的开展。

2. 教师专业能力有待提高部分教师对历史实践教学的认识不足，缺乏相应的教学经验和方法。

3. 实践教学评价体系不完善目前，历史实践教学评价体系尚不完善，难以全面评估实践教学效果。

五、改进建议1. 加强实践教学资源建设学校应加大投入，改善实践教学场地、设备等硬件设施，确保实践教学活动的顺利开展。

2. 提升教师专业能力加强对教师的历史实践教学培训，提高教师的专业素养和教学能力。

高中历史教师史料实证素养的现状调查报告一、调查时间：2021年10月二、调查对象：xx一中高二历史教师三、调查方式：这次对高二教师史料调查结果实证素养现状的调查以问卷的方式进行（纸质调查）。

调查除研究者本人之外的全体高二历史教师，共4人，发出问卷4份，收回有效问卷4份。

四、调查内容：调查问卷总共七个问题，涉及高二历史班主任辅导员是否重视史料教学，如何筛选史料、判断史料及应用史料，史料英语教学的建议和困惑。

五、调查目的：通过本次调查，现况了解教师史料实证素养的现状，吸收有的放矢的史料教学建议，为课题生物学增砖添瓦。

在史料教学方面不足和有困惑的教师，可以参考本课题的研究，共同为本校的历史教学努力，最终达到提高学生史料实证素养的目的。

六、结果分析：前三问史书是关于史料追踪的调查。

第一问关于解题时的参考资料，有三位教师写到该系本校常用的教学参考书和导学案，一位教师写到图表除教参之外的原始图书和学者研究资料。

第二问关于讲课时是否经常使用教学：A、经常B、较少C、一般不三位教师选择了较少，一位教师选择了经常。

第三问史料来源：两位老师写到到了教参、课件和练习册，两位体育老师提到了网络。

分析：综合以上三问，在日常教学中，教员较少使用史料教学，即使用到，也是参考教学影印和练习册上现成的史料片段。

只有一位教师经常使用史料教学且会筛选。

第四问、第五问关于筛选、分析史料的调查。

分析：四位教师都会对使用的史料进行筛选分析，其中几位教师的借鉴回答具有借鉴意义：要结合课本以扩展大学生知识面和眼界为主进行筛选；结合学生认知水平选择难易程度适中的史料；选择和教学目标并不相同的史籍史料。

第六问史料题的做题方法。

分析：三位教师都写到了史料题的做题方法应是：1、先读问题，再看材料2、找准关键词解读史料。

带有其中几名教师的回答具有借鉴意义：要注意史料的天数和出处。

只有一位教师写到先看材料再看问题，我们通过实践已经知道想到这种方法是没有可取的。

“史料实证素养”在高中历史教学中的应用情况调——以钦州一中为例摘要：本文基于钦州市教育科学“十三五”规划2018年度B类重点课题《新课改背景下高中历史教学“史料实证”素养研究》（2018B058）进行研究。

本文旨在调查史料实证素养在广西钦州市第一中学（以下简称钦州一中）的历史教学中的应用情况。

笔者通过实地调查与问卷调查的方式相结合，对钦州一中的史料实证素养在高中历史教学中的应用情况进行深入了解，从而进一步探究符合钦州一中的历史教学模式。

关键词：钦州一中；史料实证素养；高中历史一、钦州一中高三学生对史料实证素养的认识与感知2019年8月—2020年7月，笔者在钦州一中担任高三历史老师并对高三年级的文科生进行了问卷调查，以期了解钦州一中的学生对史料实证素养在历史教学中的感知情况。

整个高三年级文科班将近380人，共发放问卷100份，回收有效问卷100份，问卷调查有效率为100%，问卷情况比较客观有效。

本次调查问卷统计采用Microsoft Office Excel 2007进行分析。

在分析过程中，我们可以明显看到钦州一中的学生对史料实证素养是有一定的了解的，但了解和认识的程度都不深，存在很多的不足。

1、对史料实证素养的了解程度不深在本次调查问卷中，当被问到对史料实证素养的了解程度时，总体共有61人选了“一般了解”这个选项，占到总被调查人数的61%，比例非常高。

从下面这个问卷调查统计来看，非常了解史料实证素养的人很少。

说明学生对史料实证素养在钦州一中历史教学中的应用了解不深。

二、钦州一中高中历史教学中史料实证素养的现状分析到目前为止，经过调查发现，钦州一中高三年级的历史教学虽然提倡了很好的教学模式，但史料教学在实际的课堂运用中不容乐观，存在的问题主要在这几个方面：对史料的概念理解不够准确，大多时候是以题目的形式去分析史料；对史料的来源模糊不清，大部分教师都是把史料堆积到一起呈现给学生，然后提出问题，最后给出答案的简单模式上，不注重论证结论的过程，也不注重引导学生探究历史的过程。

史料实证素养在高中历史教学中的实践分析摘要：高中历史教师为了能够让学生对历史知识予以充分掌握，就必须要充分提升课堂有效性。

而在开展高中历史教学活动时，史料实证素养对学生自身的历史知识掌握水平而言具有无与伦比的作用。

通过优化传统的课堂教学模式，并重视史料实证素养的影响，就能够使得学生具有较高的历史知识水平。

本文通过对史料实证素养在高中历史教学工作的实践进行深入分析，希望可以为全面提升学生的历史知识水平打下坚实的基础，进而促使我国高中历史教学工作得以高效开展。

关键词：史料实证素养；高中历史；实践引言：当今时代，高中历史教学已被作为我国高中教学工作中，非常重要的组成部分之一。

其旨在学生的历史知识水平，并能帮助高中生更好地确认历史材料，判断其正确性。

因此，高中历史教师就必须要积极地采取措施，让学生在这方面的能力得以有效培养。

借助于培养学生史料实证素养的教学方式，学生就能够不断优化自己的学习能力。

这不仅可以从根本上确保学生的学习效率达到更高的水准，同时也能够让学生树立起正确的历史观，使得学生对我国历史，世界历史具有着较为清晰的了解，而这也是全面提升我国高中历史教学工作整体质量的关键所在。

一、高中历史教学中史料实证素养培养的重要性作为历史核心素养中非常重要的组成部分之一，史料实证素养已经受到了历史教师的高度重视。

培养学生的史料核心素养，将会从根本上有效地吸引高中生的阅读兴趣，从而促使高中历史教师能够更加高效地展开高中历史教学工作，并以此为依据培育高中生的史料实证素养，使得学生具有较强的知识水平。

在进行高中历史课程教学时，通过培育高中生的史料实证素质，能够让学生对高中历史的理解得到进一步加强，同时也可以帮助高中生更为高效地评价历史。

在一般情形下，由于人们站在不同的观点上对历史的判断标准都不同，而通过史料实证素质来评价历史，则可以促使很多学生在面对不同的历史评价标准时，可以对其进行客观判断。

综上所述，这一素养对高中生的历史认识能力提升来说，有着十分关键的意义。

高中历史关于史料实证素养教学的可行性分析1. 引言1.1 研究背景高中历史是重要的学科之一，它帮助学生了解和探讨人类社会的演变过程，同时培养学生的历史观念和思辨能力。

在高中历史课程中，往往存在着对史料实证素养教学的忽视或不足。

史料实证素养教学是指通过对历史文献和资料进行分析和解读，培养学生的历史研究能力和历史思维能力。

在当今社会信息爆炸的时代，培养学生对史料的理解和利用能力至关重要。

研究背景中，可以看到很多高中生对历史史料的分析和解读能力较弱，较少有机会进行实证研究。

这种情况不仅影响了他们的历史学习兴趣，也限制了他们的历史研究能力的发展。

对高中历史课程中史料实证素养教学的研究具有重要的现实意义和紧迫性。

通过对史料实证素养教学的可行性分析，可以探讨如何有效地引入和实施这一教学方法，以提升学生的历史研究能力和思维水平。

1.2 研究意义高中历史课程是培养学生综合素养和思维能力的重要课程之一，而史料实证素养教学作为其中的一项重要内容，具有重要的研究意义。

史料实证素养教学可以帮助学生掌握历史知识和提升历史思维能力，培养学生对史料的分析和解读能力。

通过史料实证素养教学，可以增强学生的历史文化意识和历史价值观，提高学生的历史认知能力和历史自觉性。

而且，史料实证素养教学还可以培养学生的批判性思维和判断能力，帮助他们更好地理解历史事件和人物，从而形成独立思考和判断的能力。

研究高中历史关于史料实证素养教学的可行性，对于完善历史课程教学内容，提高学生历史素养水平，具有十分重要的意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中历史课程中引入史料实证素养教学的可行性，并提出相应的建议和措施。

通过深入分析史料实证素养教学的概念和现状，研究其对学生历史学习和思维能力的影响，以及对学生综合素养的提升作用。

通过对提升史料实证素养的途径和实施方法进行讨论，旨在为高中历史教育提供更有效的教学方式和手段。

研究目的还在于准确评估史料实证素养教学在高中历史课程中的重要性，为学校和教师提供相关的参考依据和决策支持。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析【摘要】高中历史教学中，史料实证是一项非常重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解历史事件并进行批判性思考。

本文从引言、正文和结论三个部分来展开讨论。

在介绍了高中历史教学中存在的问题，即学生缺乏史料实证核心素养。

接着正文部分对史料实证的重要性进行了分析，提出了培养高中学生史料实证素养的方法，并结合案例进行深入探讨。

教学策略和评估方法的讨论也为教师提供了实用建议。

最后在总结了史料实证核心素养培养的重要性，展望了未来发展方向。

通过本文的阐述，希望可以为高中历史教学中史料实证素养的培养提供一定的参考和启发。

【关键词】高中历史教学、史料实证、核心素养、培养、案例分析、教学策略、评估方法、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、总结、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，史料实证是一个至关重要的核心素养。

通过对史料的深入分析和实证，学生可以更加全面地了解和认识历史事件，培养批判性思维和独立思考能力。

在当前的高中历史教学中，史料实证的教学方法和培养方式仍然存在一定的问题和挑战。

随着教育改革的推进和历史教育的不断完善，如何有效培养学生的史料实证核心素养成为了当前高中历史教学的重要课题。

本文将从理论和实践相结合的角度出发，对高中历史教学中史料实证核心素养培养进行深入探讨，并提出相应的教学策略和评估方法，旨在为提高学生的历史素养和批判性思维能力提供借鉴和参考。

1.2 问题提出高中历史教学中，如何培养学生的史料实证核心素养是一个备受关注的问题。

传统的历史教学往往停留在死记硬背和重复习题的层面，学生缺乏对历史事件背后原始材料的解读能力和分析能力。

而史料实证作为历史学中的重要方法，可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和分析能力。

当前高中历史教学中存在的问题是，学生对史料实证的重要性认识不足，缺乏独立思考和批判性思维能力，过于依赖教师的指导和解释。

探究高中历史课堂教学中史料实证核心素养的巧妙渗透与反思获奖科研报告摘要：在新课改和新高考改革的大环境下，学校教育的核心和立德树人的目标就是通过高效课堂教学进行历史知识传授和培养学生的历史学科五大核心素养，其中史料实证核心素养是历史高效课堂教学的支撑点也是高考试题考察的重点内容。

因此，本文中我将以自己参加的同课异构人民版高中历史《美苏争锋》为例，谈谈如何在高效课堂教学过程中做好史料实证核心素养的渗透。

关键词：新课改;新高考;高中历史教学;史料实证素养渗透;教学探究1 史料实证核心素养在历史教学中的现状随着新课改、新高考改革模式的出炉和育人目标更深层次的推进，历史教学育人必须具备五大核心素养，其中史料实证素养越来越成为了历史课堂教学的重要方式和构成历史学科课堂教学的支撑。

关于史料的分类，不同的学者有不同的认识。

结合四年来的高中历史教学教育实践，就高中课堂教学而言，个人认为不仅仅指我们在历史教学中所用到的历史材料文字、图片、历史记录视频和表格等，还应该包括当今国际国内发生的可引用到历史教学中的古今对比联系，提升学生家国情怀、唯物解释的时政热点、影视作品，还包括跨学科素养渗透的相关材料。

史料实证有以下显著特征：第一，坚持论从史出，历史思维的最主要特征就是重证据，有证据才能下结论，这就是实证意识。

在教师指导下，用史料研习的学习方式，不仅有利于学生重构对历史知识本质的认识，而且训练了学生充分处理和利用史料信息的能力，培养了学生批判性思维的习惯和探究精神;第二，综合性强，学生要想分析史料，必须先读懂史料，这对学生的语文功底、文言功底、时空观念、史观都有一定的要求，对学生的综合发展有很大的优势，历史材料浩如烟海，教师要引导学生自主归纳与某个问题或观点相关的可靠性材料，区分史料的来源和性质，如直接材料与间接材料、材料中的客观表述与主观认识，进而认识其对理解和解释历史的价值。

我国从上世纪九十年代初开始关注史料教学。

千里之行，始于足下。

历史教学现状调查报告标题：历史教学现状调查报告引言：历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、文化意识和国家意识具有重要意义。

然而，随着时代的发展和教学模式的转变，历史教学现状是否能够有效地传递知识、培养学生的历史素养值得我们关注。

为此，我们进行了一项关于历史教学现状的调查，以评估历史教学的现状，并提出改进措施。

一、调查对象和方法本调查的对象为高中历史教师和学生，我们通过发放问卷并进行面对面访谈的方式来收集相关数据。

共有100名教师和500名学生参与了调查。

二、调查结果分析1. 教学内容就历史教学内容而言，调查结果显示，98%的教师认为应该注重学科知识的讲解和传授，同时也应该注重培养学生的历史思维、独立思考和批判性思维能力。

然而，在实际教学中，有80%的教师表示更倾向于讲课和板书，而忽视了学生的参与和主动性。

此外，虽然在高中阶段历史学科的知识点繁多，但有部分学生反映，教材内容过于单一、枯燥，缺乏趣味性和视觉呈现。

2. 教学方法教学方法对于历史教学的效果具有重要影响。

调查结果显示，大多数教师（70%）偏向于传统的讲授式教学方法，而忽视了多样化的教学方式。

此外，60%的教师表示，在教学过程中存在缺乏互动和讨论的情况，导致学生的学习兴趣不高和学习动力不足。

第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

3. 教学资源教学资源是支持和促进历史教学的重要条件之一。

经调查发现，近一半的教师表示在教学过程中，缺乏多媒体设备和教学素材的支持，这对于教师来说是一种制约因素。

同时，60%的学生认为教室设备不足以满足多媒体教学的需求，导致教学效果的降低。

三、结论及建议1. 增加教学互动性历史教学应该注重学生的主动参与和互动，教师可以运用小组讨论、问题解答等方式，提高学生的思考能力和批判性思维能力。

同时，教师要发挥引导作用，鼓励学生提问、讨论、表达观点，营造积极的课堂氛围。

2. 多样化教学方法教师应该采用多种教学方法，如案例分析、实地考察、讲故事等，来激发学生的学习兴趣和参与度。

关于高中历史史料教学现状的调查与分析摘要：在历史知识教育体系当中，高中历史教育是承启基础历史教育和高等历史教育的关键环节，做好高中历史课堂教学，能够进一步完成对学生历史兴趣的激发，这是培养历史人才的重要举措。

随着新课标的不断发展，高中历史课堂教学迎来了新的发展机遇，这对于推动课堂教学水平进步带来了支持，教师要抓住这一教育契机，在提升课堂教学有效性的基础上，完成对学生的认知启发，为历史学科素质教育目标的实现带来助力。

关键词：高中历史史料教学引言历史教学对学生以及国家的发展有着很重要的意义，一方面能提升学生的中国文化素养，另一方面还能让学生了解中国的发展历程，在历史事件以及历史人物中学到知识，增强自身的知识储备，并且还能拓宽视野，放大格局。

但是在目前历史的教学过程中，尤其是互联网技术的影响下，历史教学现状还是有很大的提升空间，因此，如何在“互联网+”背景下提升学生的历史素养，是广大教师需要分析和探讨的问题。

一、高中历史教学现状1.1从教师角度分析高中历史教学现状首先教师受应试教育的影响，对学生的成绩过于看重，忽略了学生的综合素质。

在高中历史课堂上，教师一味地要求学生对重要的历史事件以及知识点进行背诵，这种枯燥的课堂氛围让学生很难提起学习兴趣，不利于学生历史素养的提升。

其次，教师自身的教学理念以及教学方式没有跟随时代的发展而及时创新。

很多教师在当今时代依然沿用传统灌输式的教育方式，自身的教学理念没有转变过来，导致课堂教学不能满足学生的实际需求。

从而课堂质量得不到提升，对学生的历史素养的培养造成了阻碍。

最后，教师自身的职业素养以及综合素养还不够完善。

在“互联网+”背景下，知识的获取途径以及涉及领域都非常广泛，这种情况让学生接受知识的路径也更加多元化，若是教师自身的职业素养以及综合素质没有及时提升，在课堂教学过程中很难让学生信服，从而失去学生的信任，为以后的教学活动开展带来不利的影响。

1.2从课堂角度分析高中历史教学现状从课堂角度分析高中历史教学现状，可以分为三点。

关于高中历史史料教学现状的调查与分析发布时间：2021-07-14T16:25:34.440Z 来源：《教学与研究》2021年3月第7期作者：杨晓慧[导读] 在中学历史教学实践中，很多在职教师并不是真正地了解并重视史料及史料教学杨晓慧陕西省榆林市绥德县远竹中学 718000摘要在中学历史教学实践中，很多在职教师并不是真正地了解并重视史料及史料教学，他们没采取切实有效的措施来开展史料教学。

为了更好地了解这一情况，本文设计了“高中历史史料教学现状调查问卷”问卷主要围绕着高中历史当前教学方式、史料的定义分类、史料教学的方法以及存在的问题等进行设计。

调查对象为全国各省10名在校的60名历史教师及200多名高中文科学生。

关键词: 高中，史料，史料教学下面以教师调查问卷为主，同时结合学生调查问卷，对问卷及调查结果做一简要的描述与分析。

1．您认为“史料”这一概念应定义为(选项及调查结果如下，下同): A．历史学习有关的一切资料：27.2％B．人类历史发展过程中遗留下来的痕迹：33.4％C．人类社会发展中保留下来的文献材料：41.3％本题主要是想了解历史教师是否真正清楚“史料”这一概念的准确含义。

可是从调查结果来看，许多教师不是扩大便是缩小“史料”这一概念的涵意。

这意味着许多教师至今还不明白 “史料”这一概念的准确含义。

2．您在课堂上一般采用的教学方法是A．主要是以讲为主的方法：41.2％B．指导学生进行自学：7.5％c．设计问题情境，师生共同进行探究：53.5％本题主要是了解当前教师在课堂上采用的教学方法是否适当或有利于史料教学。

从调查结果看，一半以上的教师认为自己在课堂上采取了探究式教学。

但是从学生问卷的调查情况来看，结果恰恰相反。

在学生问卷中，当被问到“历史教师一般采取的上课方式是什么?”时，学生选择“基本上从头到尾讲述”的占51．7％；选择 “师生共同探讨学习”的只占到36．8％。

目前认为学生的回答更接近事实。

中学历史史料教学现状的调查与分析首先，中学历史史料教学存在着教材资源不足的问题。

许多学校的历史教材介绍和使用的史料范围相对有限，过多关注来自教科书的史料，缺乏多样性和深度。

而且，部分历史教材的史料选择较为简单，对于学生的历史思维能力提出的要求较低，不能真正培养学生对历史的思考和分析能力。

其次，中学历史史料教学重视传授史实内容而忽略学生实际操作和探究的问题。

目前，许多中学历史课堂仍然以教师讲授为主，学生被动接受史料信息。

学生往往只是听课、记笔记以及做作业，缺乏实际参与史料分析和思考的机会。

这样的教学方式限制了学生对历史史料的理解和运用能力的培养。

此外，中学历史史料教学中缺乏现代信息技术的运用也是一个问题。

随着信息技术的迅速发展，许多有关历史的史料资源可以通过互联网和数字化平台获取，但是在现实教学中，学生对于这些新型资源的利用较为薄弱。

这不仅限制了学生对于历史史料的获取渠道，也限制了他们对于历史事件的综合理解能力的培养。

因此，针对中学历史史料教学的问题，可以采取以下措施进行改进。

首先，教材编写者应增加史料的范围和数量，开阔学生的历史视野。

并且，教材中的史料应尽量选取有争议性、矛盾性或者多元解读的史料，鼓励学生展开自主思考，培养其对历史事件的综合分析能力。

其次，改变传统教学方式，鼓励学生积极参与历史史料的解析和分析。

可以采取小组合作、案例研究等方式，让学生亲自搜集、阅读和分析史料，增强他们的历史思维能力。

此外，学校应提供更多现代信息技术设备和数字化资源，并将其运用到历史史料教学中。

教师可以通过让学生使用电子设备查找和分析历史史料，培养他们的信息素养和创新能力。

总之，中学历史史料教学存在一些问题，但通过适当的与创新，可以提高学生的历史意识和历史思维能力，培养他们的历史研究能力。

高中历史关于史料实证素养教学的可行性分析一、引言高中历史教学是培养学生综合素养的重要环节，其中史料实证素养教学更是其中的关键内容。

史料实证素养教学是指通过分析历史文献和史料，培养学生的史料分析能力和实证思维能力，使他们具备正确理解历史事件和问题的能力。

当前高中历史教学中存在诸多问题，史料实证素养的教学还没有得到应有的重视和发展。

本文将从高中历史教学的现状出发，对于史料实证素养教学的可行性进行分析，以期为高中历史教学改革提供一些借鉴和参考。

二、高中历史教学现状1. 课程设置不合理当前高中历史课程大多以知识传授为主，对于史料实证素养的培养并不重视。

课程设计过于死板，缺乏灵活性和趣味性，学生难以对历史产生浓厚兴趣。

2. 考试评价导向高中历史教学普遍以应试为导向，学生更加关注考试成绩，而忽略对史料的深入学习和理解。

这种情况下，史料实证素养教学显得尤为重要，但却被忽视了。

3. 教师素养和教育资源虽然有一部分高中历史老师具备较高的学术水平和教学能力，但整体来说，高中历史教师的素养还有待提高。

教育资源的分配也存在不合理的现象，使得史料实证素养教学难以开展。

三、史料实证素养教学的可行性分析1. 理论支持史料实证素养教学是符合教育改革方向的。

新课程标准提出了“培养学生的创新精神和实践能力，发展多种智能和个性”等目标，这为史料实证素养教学的开展提供了理论依据。

2. 实践探索一些学校和教育机构已经在教学实践中积极探索史料实证素养教学的模式和方法。

他们通过课程设计、教学手段和评价方式的改革，取得了一定的成果。

3. 学生需求学生对于历史的兴趣和认知能力都有所提高，他们更加渴望通过亲身体验和实践来理解历史，对史料实证素养教学也有了一定的接受度。

4. 教师支持一些有识之士和教育专家意识到了史料实证素养教学的重要性，他们积极支持和参与了相关教学改革，提供了宝贵的经验和建议。

四、实施史料实证素养教学的路径和对策1. 加强教师培训高中历史教师要提高学术素养，加强对史料实证素养教学理念的认识，掌握相关的教学方法和技巧，使其具备开展史料实证素养教学的能力和信心。

高中历史教学中史料实证素养现状与对策研究历史学科核心素养，是学生在学习历史的过程中，逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。

史料实证素养作为历史学科的核心素养之一，要求学生学会通过严格的筛选和鉴别，获取可信史料，据此再现历史真实，形成严谨的态度，同时树立科学的实证精神。

本文从历史学科“史料实证”素养培养的必要性谈起，在理论与实践相结合的基础上，探究培养学生史料实证素养的有效策略，从而更好地落实学生历史学科核心素养的培养。

标签：历史教学史料实证素养问题对策《普通高中历史学科课程标准（2017年版）》对于中学历史学科核心素养的五项内容（时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀）做了进一步说明。

史料实证作为其中能够体现学科本质特色的要点内容，在帮助高中生形成良好历史素养方面发挥着不可或缺的作用。

史论结合是历史学习的重要途径，实证活动能够促使学生与历史进行深层次对话，促使他们在翔实的史料中找到认识历史、理解历史的重要依据，不断提高自身的历史思维能力。

史料实证教学实践活动能够促使学生增强对史料真伪及使用价值的判断能力，养成自觉实证的社会意识和行为习惯，从而在面对纷繁复杂的社会信息时，能够做到全面收集整合、分析辨别、准确选择，在实证意识的引导下形成理性思考能力和求真求实的习惯。

一、高中生史料实证素养现状A.继承了原始儒学的全部宗旨B.背离了原始儒学的民本思想C.背离了原始儒学的仁爱思想D.摒弃了原始儒学的德治主张这道试题的考查点是董仲舒的儒学思想，引文显示出了董仲舒对皇权的鼓吹，他认为神授君权、不可忤逆。

这严重背离了孟子民贵君轻的重要思想理念，因此A选项缺乏真实性和逻辑性，予以排除。

C、D两项极具迷惑性，偷换论题，其实所给引文并不涉及仁爱、德治内容，因此应当排除。

而B选项与所给材料存在内在逻辑关系，双方能够相互印证，因此是正确选项。

何成刚在《历史核心素养的提炼与培养》一文中告诉我们如何培养学生的历史学科素养：一是教师加大对历史文学与历史材料的阅读量，以深厚的史学素养熏陶感染学生;二是利用好史料实证的教学载体作用，帮助学生形成求真求实的学习能力，对历史学科的本质特征进行具体反映，体现出历史学科的独特思维。

高中历史教师史料实证修养的现状检查报告
一、检查时间： ____年 10 月
二、检核对象： xx 一中高二历史教师
三、检查方式：本次对高二教师史料实证修养现状的检查以问卷的方式进行（纸质检查）。

检查除研究者自己以外的全体高二历史教师，共 4 人，发出问卷 4 份，回收有效问卷 4 份。

四、检查内容：检盘问卷共七个问题，波及高二历史教师能否重视史料教课，怎样挑选史料、剖析史料及应用史料，史料教课的建讲和疑惑。

五、检查目的：经过本次检查，认识教师史料实证修养的现状，汲取有效的
史料教课建议，为课题研究增砖添瓦。

在史料教课方面不足和有疑惑的教师，能
够参照本课题的研究，共同为本校的历史教课努力，最后达到提升学生史料实证
修养的目的。

六、结果剖析：
前三问是对于史料采集的检查。

第一问对于备课时的参照资料，有三位教师写到本校常用的教课参照书和导教案，一位教师写到除教参以外的原始图书和学者研究资料。

第二问对于授课时能否常常使用史料教课：
A、常常
B、较少
C、一般不
三位教师选择了较少，一位教师选择了常常。

历史教学现状调查报告
调查对象：历史教师、学生、家长、教育相关人士
调查目的：了解当前历史教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况，以及对历史教育存在的问题和改进的建议。

调查方法：问卷调查、访谈、观察等多种方法相结合。

调查结果如下：
一、教学内容
1. 历史教学内容广泛，覆盖了从古代到现代的各个历史时期和地区。

2. 但是教学内容过于注重具体事实和事件，缺少对历史事件的深层次分析和思考。

二、教学方法
1. 教学方法主要以讲授为主，注重知识的传授和记忆。

2. 缺少互动和探究性学习的环节，学生的主动性和创造力得不到充分发挥。

三、教学资源
1. 教学资源相对有限，缺乏多样化的教材和教辅资料，影响了教学质量。

2. 网络资源的利用还不够广泛，学生对于历史的了解主要依赖于传统教学方式。

四、问题与建议
1. 学生对历史知识的兴趣不高，需要创新教学方法和内容，激发学生的学习兴趣。

2. 历史教学应更加注重培养学生的思辨能力和历史素养，帮助他们理解和分析历史事件。

3. 教学资源需要扩大和丰富，培养学生自主学习的能力。

4. 加强师资培训，提高教师的教学水平和专业素养。

总结：目前历史教学存在问题较多，需要改进教学内容、方法和资源，提高学生的历史学习兴趣和能力。

加强师资培训也是提高历史教学质量的重要途径。

高中历史关于史料实证素养教学的可行性分析1. 引言1.1 研究背景在高中历史教育中，史料实证素养逐渐受到重视。

随着社会发展和教育改革的推进，学生对历史知识的消化、理解和应用能力要求越来越高。

史料实证素养作为高中历史教育的重要内容之一，旨在培养学生对历史事件的理性思考和分析能力，提升其历史认知水平和批判性思维能力。

研究史料实证素养在高中历史教学中的可行性，对于进一步完善高中历史教育内容和方法具有重要意义。

当前，随着信息时代的到来，学生获取历史资料的方式日益多样化，但史料的真实性和可信度也受到了挑战。

面对各种历史叙事和解读，学生需要具备辨别史料真伪、分辨历史事实的能力。

史料实证素养的培养已经成为高中历史教学的当务之急。

通过对史料实证素养在高中历史教育中的探讨和实践，有助于提高学生的历史素养和批判性思维水平，为其未来的学习和生活打下坚实基础。

1.2 研究目的高中历史教育是培养学生历史意识和历史素养的重要阶段，而史料实证素养则是历史学科的核心素养之一。

本研究旨在探讨高中历史教学中加强史料实证素养教育的可行性，从而提升学生对历史史料的理解和分析能力，培养其历史思维和独立研究能力。

具体目的包括：一是分析史料实证素养的内涵及重要性，深入探讨其在历史学科中的作用和意义；二是通过对高中历史教学现状的分析，了解当前教学中存在的问题和不足，为引入史料实证素养提供依据和路径；三是评估史料实证素养与高中历史教学的契合度，探讨二者之间的关联与互补关系；四是探讨史料实证素养在高中历史教学中的具体可行性和实施方法，为教师提供相应的教学策略和建议；五是展望史料实证素养在高中历史教学中的未来发展方向，指导教育实践，推动教学改革，提升高中历史教育质量。

1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，通过对史料实证素养教学的可行性分析，可以深入了解高中历史教育中存在的问题并提出解决方案。

史料实证素养是指学生具备通过史料进行实证论证和推理的能力，具有重要的历史思维和研究能力。