大学英语教学中实施翻转课堂所面临的挑战

翻转课堂模式对学习效果的影响研究在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进成为了提高学习效果的关键。

其中，翻转课堂模式作为一种新兴的教学方式，逐渐受到了广泛的关注和应用。

翻转课堂模式打破了传统教学中课堂讲授知识、课后完成作业的模式，而是让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂上则主要进行讨论、实践和答疑等活动。

这种模式的出现，引发了人们对于其对学习效果影响的深入思考和研究。

一、翻转课堂模式的特点1、知识传授的前置在翻转课堂中，知识的传授不再局限于课堂时间。

教师会提前将精心准备的教学资源，如视频、文档等，分享给学生，让学生在课外自主完成对基础知识的学习。

2、课堂互动的增强由于学生在课前已经对知识有了一定的了解，课堂上就有更多的时间用于师生之间、学生之间的互动交流。

这种互动可以是小组讨论、案例分析、实验操作等形式，有助于加深学生对知识的理解和应用。

3、个性化学习的实现每个学生的学习进度和接受能力都有所不同。

在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的情况，自主控制学习的时间和节奏，对于较难理解的部分可以反复观看学习资源，实现个性化的学习。

二、翻转课堂模式对学习效果的积极影响1、提高学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这无疑培养了学生的自主学习能力。

学生需要自己制定学习计划、管理学习时间、解决学习中遇到的问题，从而逐渐养成独立思考和自主学习的习惯。

这种能力的培养对于学生未来的学习和发展具有重要意义。

2、增强学生对知识的理解和掌握通过课前的自主学习和课堂上的互动交流，学生能够从多个角度理解和掌握知识。

在课堂上，学生可以与教师和同学进行讨论，分享自己的观点和想法，从而加深对知识的理解。

同时，通过实践操作等活动，学生能够将理论知识应用到实际中，进一步巩固所学内容。

3、提升学生的学习兴趣和积极性与传统课堂相比，翻转课堂更加注重学生的参与和体验。

课堂上丰富多样的互动活动能够激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

翻转课堂变革翻转课堂是一种以学生为主导、以教师为指导的教学模式，近年来在教育界逐渐流行起来。

这一模式的核心理念是将课堂讲授的内容转移到课后，而将课堂时间用于学生的互动、引导和实践。

的目的是改变传统教学的方式，激发学生的学习兴趣和自主能力，提高学习效果。

在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演着主要的知识传授者的角色，学生则是被动地接受知识。

这种单向的传授模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，容易导致学习兴趣的下降和学习效果的不佳。

而翻转课堂可以通过提前录制讲解视频或提供相关学习资源，使学生在课后学习相关知识，并在课堂上与教师和同学进行互动。

翻转课堂的核心是课堂时间的改变。

传统的课堂时间主要用于知识的传授和讲解，学生的角色是听课并进行笔记。

而在翻转课堂中，课堂时间则变成了问题解决、讨论和实践的场所。

学生在课后通过学习资源进行自主学习，形成个人的基础知识。

然后在课堂上，教师可以设置问题和任务，引导学生进行讨论和合作。

这样一来，学生可以通过课堂的互动来加深对知识的理解和应用，提高学习效果。

翻转课堂的变革不仅仅是教学方式的改变，更是对教育理念的重新思考。

传统教育注重知识的传授和灌输，强调教师的角色；而翻转课堂则强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

翻转课堂的实施需要教师从知识传授者转变为学习的引导者和促进者，需要学生从被动接受者转变为主动学习者和合作学习者。

翻转课堂的变革对于教师和学生都带来了挑战和机遇。

对于教师来说，他们需要花费更多的时间和精力在课前准备和课后的评估上，掌握相关技术设备和教学资源，提高自己的教学能力和素质。

他们还需要灵活调整教学计划，根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。

对于学生来说，他们需要更强的自主学习和合作能力，善于从大量的学习资源中筛选出适合自己的内容，发现问题并主动解决问题。

的实施需要学校和教育部门的支持和推动，包括提供相关的教育资源和培训机会。

同时还需要学生家长的理解和配合，共同营造一个良好的学习环境和氛围。

大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。

英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。

随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。

本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。

:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。

但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。

再有我国高校的英语教一，使 果不强。

随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。

一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。

随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。

这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。

在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。

之后学生可在家中进的预习并提出。

最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。

通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。

同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。

在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。

二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。

首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。

再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。

翻转课堂打破传统教学的时间与空间限制翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学方法，它通过颠覆传统的教学模式，打破了时间与空间的限制，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。

在传统的教学模式中，老师将知识内容在课堂上讲解，学生在家完成作业练习。

而在翻转课堂中，老师将课堂讲解的内容通过录制视频等形式提前呈现给学生，在课堂上进行讨论和实践。

翻转课堂的核心理念是倒转学习的顺序。

在传统教学中，学生首先接触讲解，然后通过作业巩固和应用所学知识。

而在翻转课堂中，学生首先通过预习视频等方式自主学习和理解课程内容，然后在课堂上与同学和老师进行互动，解决问题和拓展思维。

这样一来，学生在课堂上的学习时间得到了最大程度的利用，老师可以更好地指导和帮助学生，而不再局限于简单的知识传授。

翻转课堂的优势在于打破了时间与空间的限制。

首先，学生可以根据自己的节奏和学习进度进行学习，不再受限于课堂上的统一进度。

这样一来，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。

其次，学生可以随时随地进行学习，不再受限于特定的时间和地点。

他们可以通过手机、平板电脑等设备，随时登录学习平台，进行自主学习。

这种便捷性为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

除了时间和空间的打破，翻转课堂还能促进学生的积极参与和自主学习。

在传统的课堂教学中，有些学生可能因为害羞或其他原因不敢提问和发言，导致学习效果不佳。

而在翻转课堂中，学生可以通过在线讨论等方式积极参与课堂，表达自己的观点和疑问。

这种互动性和参与度的提高，可以激发学生的学习兴趣和动力，激发他们的创造力和思维能力。

当然，翻转课堂也面临一些挑战和问题。

首先是学生的学习能力和自律性要求较高。

学生需要具备独立学习和管理时间的能力，才能充分发挥翻转课堂的优势。

其次是对教师的要求也提高了。

教师需要制作高质量、生动有趣的预习视频，引导学生进行有效的讨论和实践。

只有教师真正成为学习的引导者和指导者，才能发挥翻转课堂的教学效果。

翻转课堂与传统教学模式在教学效率上的比较一、翻转课堂与传统教学模式概述翻转课堂是一种新兴的教学模式，它颠覆了传统的教学流程。

在这种模式下，学生在课前通过观看视频讲座、阅读教材等方式自主学习课程内容，而课堂时间则主要用于讨论、解决问题和进行深入的互动学习。

这种模式旨在提高学生的主动学习能力，促进教师与学生之间的互动，以及提高教学效率。

传统教学模式，又称为直接教学模式，是一种教师主导的教学方式。

在这种模式下，教师在课堂上直接向学生传授知识，学生通过听讲、记笔记等方式学习。

课堂时间主要用于教师的讲授，而学生的主动参与和互动相对较少。

二、翻转课堂的教学效率分析翻转课堂模式下，教学效率的提升主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的主动学习能力：在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习课程内容，这要求他们具备较强的自学能力和时间管理能力。

通过这种方式，学生能够更加主动地探索和理解知识，从而提高学习效率。

2. 促进教师与学生的互动：翻转课堂模式鼓励教师在课堂上与学生进行更多的互动，如讨论、答疑、小组合作等。

这种互动不仅能够及时解决学生在学习过程中遇到的问题，还能够激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高教学效率。

3. 个性化教学：在翻转课堂中，教师可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的教学支持。

例如，教师可以为不同水平的学生提供不同难度的学习材料，或者在课堂上针对学生的具体情况进行指导。

这种个性化的教学方式有助于提高每个学生的学习效率。

4. 利用技术手段提高教学效果：翻转课堂模式通常伴随着教育技术的运用，如在线视频、互动软件等。

这些技术手段不仅能够丰富教学内容，还能够提高学生的学习体验，从而提高教学效率。

三、传统教学模式的教学效率分析传统教学模式下，教学效率的提升主要体现在以下几个方面：1. 系统性知识传授：传统教学模式下，教师按照教学大纲系统地传授知识，学生能够按照一定的顺序和结构学习课程内容。

这种系统性的知识传授有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效率。

翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施1. 引言1.1 翻转课堂教学的定义翻转课堂教学是一种以学生为主体，以课堂时间为主线，课后学习为延伸的一种教学模式。

在传统的教学模式中，教师会在课堂上讲解知识点，学生则在课后做作业或复习。

而在翻转课堂教学中，学生在课前通过预习视频或资料等方式自主学习知识，然后在课堂上进行讨论、实践或应用，从而深化和巩固所学内容。

翻转课堂教学的核心理念是将传统的“传授知识-应用知识”教学模式颠倒过来，让学生在课堂上更多地参与、思考和实践，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

这种教学模式强调学生在课堂上的活跃参与和合作学习，以及教师在学生学习过程中的即时指导和反馈，更好地满足了学生个性化学习的需求。

翻转课堂教学是一种以学生为主体、以合作和互动为主要特点的教学模式，旨在激发学生学习的主动性和创造性，在提高学生学习效果的同时培养他们的综合能力和创新精神。

1.2 翻转课堂教学的意义翻转课堂教学的意义在于提倩学生的学习主动性和探究精神，打破传统的教学模式，促进学生的自主学习和合作学习。

通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习知识，充分利用课堂时间进行探究性学习和深化理解。

这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。

翻转课堂教学还有利于培养学生的综合能力，如自主学习能力、批判性思维能力、问题解决能力和团队合作能力。

通过在课堂中进行讨论、思考和实践，学生能够更好地应用所学知识解决实际问题，提高综合素质和解决问题的能力。

翻转课堂教学的意义在于推动教育教学的创新与发展，培养学生的综合素质和能力，提高学生的学习效果和学习动机，使教育更加个性化、差异化和多元化。

2. 正文2.1 翻转课堂教学的组织方式翻转课堂教学的组织方式包括多种形式，根据不同教学目标和学生特点选择合适的组织方式至关重要。

以下是几种常见的翻转课堂组织方式：1. 视频教学：老师可以事先录制视频讲解课程内容，并在课前要求学生观看。

第1篇随着教育信息技术的不断发展，传统的教学模式正面临着前所未有的变革。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在我国教育领域逐渐引起了广泛关注。

本文将通过对翻转课堂教学实践效果的深入分析，探讨其在我国教育中的应用前景。

一、翻转课堂概述翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指将传统课堂中的知识传授环节移至课前，而将课堂时间用于学生自主学习和教师辅导的教学模式。

在这种模式下，学生通过观看教师提供的视频、阅读教材等途径，在课前完成知识的学习，课堂上则进行问题解答、小组讨论、实践操作等活动。

二、翻转课堂教学实践效果分析1. 提高学生学习兴趣翻转课堂打破了传统教学模式中教师主导、学生被动接受的局面，让学生在课前自主学习，提高了学生的参与度和学习兴趣。

通过视频、动画等生动形象的方式呈现知识，激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 提升学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生的自主学习能力。

在自主学习过程中，学生需要根据自身情况调整学习进度，培养自我管理、自我激励的能力。

同时，学生通过查阅资料、解决问题，提高了信息获取和处理能力。

3. 促进师生互动在翻转课堂中，课堂时间主要用于学生之间的互动和教师辅导。

教师可以通过提问、讨论等方式了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

学生之间也可以在课堂上展开讨论，分享学习心得，相互促进。

这种互动式教学有助于提高学生的综合素质。

4. 提高教学质量翻转课堂将知识传授环节提前至课前，使得课堂时间更加充裕。

教师可以利用课堂时间进行个性化辅导，关注每个学生的学习需求，提高教学质量。

此外，翻转课堂有利于教师及时了解学生的学习情况，为后续教学提供依据。

5. 培养学生创新思维翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生的创新思维。

在自主学习过程中，学生需要独立思考、解决问题，培养了创新意识。

同时，课堂上的讨论和实践活动也有助于激发学生的创新潜能。

6. 提高学生实践能力翻转课堂强调实践操作，让学生在课堂上进行实验、项目等实践活动。

2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。

在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。

二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。

慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。

慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。

微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。

以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。

本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。

【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。

【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。

用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。

3.项目实施的结果。

一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。