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2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试作者：庄源源来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：由于学生基础的原因，独立学院的大学英语教学存在一定的难度。
而微课是一种有效的教学形式，如运用到翻转课堂这一教学模式中，对独立学院的大学英语教学将有积极的意义和影响。
在独立学院大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学都有不可忽视的积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。
目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。
《长江丛刊》2018.0775大学英语SPOC+翻转课堂教学模式研究■纪丹丹 刘英伟／长春工业大学人文信息学院摘 要：本文主要对大学英语翻转课堂的教学模式做进一步的探索与研究，在已有的校内SPOC 课程基础上尝试翻转课堂的实践教学，试图构建出一种比较适合大学英语课程的SPOC+翻转课堂的教学模式。
关键词：SPOC 翻转课堂 大学英语一、翻转课堂及SPOC 简介翻转课堂教学模式是新时代背景下一种新兴的教学模式，它是由任课教师将授课内容规划整理后创建的相应的教学视频布置给学生,让其在课前进行自主学习和在线测试等，帮助其对知识内容加强吸收理解，将学习过程中产生的问题带到课堂分享、交流与探讨，从而实现对知识的真正理解掌握。
而SPOC 是“小规模限制性在线课程”，它成功地使教育教学摆脱了时空限制，在开放的网络平台上推广教育教学资源，使不同地域的师生有了更多的学习交流机会。
目前许多高校虽进行了SPOC 课程的实践探索，但将其与翻转课堂结合进行教学的模式仍处于摸索阶段。
同时，许多独立院校的学生在自主学习方面的能力相对薄弱，对教师素质要求更高，需要运用相应的教学手段来激发学生的积极性。
SPOC+翻转课堂的教学模式既符合大学英语的学科特点，也有助于学生自主学习能力的提高。
本文主要对大学英语课程SPOC+翻转课堂的教学模式进行探索研究。
二、大学英语SPOC+翻转课堂教学模式（一）SPOC 平台的合理利用各高校基本上都有学生自主学习的网络平台，可以在此基础上进行SPOC 平台的建设，对课程资源、练习、测试以及讨论进行整体规划与设置。
其中，课程资源部分主要以课程教材为主体，进行知识模块的细化分配，并以微课视频、课件文档、作业测试、交流讨论等形式呈现在平台中，学生根据个人需求进行自主学习，然后通过教师团队线上线下的互动答疑，帮助学生更好地学习理解。
当然，在平台中的教学资源应该设计合理、融合多方资源的在线课程资源。
教师对于平台中的课程资源可以进行适当选取，也可以自行上传相应视频文件作为教学资源，有很大的灵活性。
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
基于微课的大学英语翻转课堂教学方法研究【摘要】分析大学英语教学的现状，基于微课探讨大学英语翻转课堂教学方法，以期提高大学英语课堂教学质量，更好地满足学生的学习需求。
【关键词】微课大学英语翻转课堂教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）04C-0123-02“翻转课堂”是一种全新的教学模式，强调对课内外时间的有效调配，将学习的决定权与主动权由教师转向学生，让学生具备相应的主动权，提升学生在大学英语教学中的主体地位。
基于微课的大学英语翻转课堂可充分提高大学生的综合素质，增强课堂教学的创新性与趣味性，弥补大学英语教学中的缺陷与不足，提升英语教学质量。
一、微课与翻转课堂的概念（一）微课。
微课指的是微型的视频网络课程，强调视频教学的简洁性与网络化，其是以简短的网络视频资源作为教学的载体，将大学英语教学内容渗透、融入其中，能够达到吸引学生注意力的目的。
微课的使用，强调课程设计的目标性与重点性，从大学英语知识结构体系中选择重要的知识点，以重点、难点、考点等知识类型为主，将其以短小的视频形式进行加工，通常其时长为5-10min，是一种现代化、网络化的最新教学模式，符合现代信息技术的发展趋势，也能获得大学生的青睐。
（二）翻转课堂。
翻转课堂是结合素质教育的要求所提出的，旨在烘托学生的主体地位，弱化教师原有的主导地位，将学习的主动权交付于学生手中，及时做好课内外时间的调整。
教师应提前做好视频材料供学生进行自主学习，并就涉及的相关知识在课堂中展开一系列的讨论、提问与分析，及时对新信息进行吸收。
其与传统的教学模式存在区别，是采用先学后教的方式，先为学生提供自学材料，再开展课程教学，使得学生对知识点的吸收更加扎实。
在该种教学模式应用的过程中，能够充分烘托学生的主体地位，强调学生的主体地位。
将微课应用到翻转课堂中来，旨在合理安排好课堂时间，提高课堂时间的使用率，是教学创新的重要体现。
二、大学英语教学的现状大学英语属于高校阶段的基本课程，课程教学主要是对学生口语能力、英语应用能力以及英美文学概况等的学习，是对英语语言学习的不断深入。
但是，由于高中阶段残留下的习惯，且英语水平不高，很多学生已然放弃英语，对英语学习兴趣不高，学生若不采取积极措施，将会严重影响大学英语教学水平。
（一）教学缺乏创意性。
教学模式是影响大学英语教学质量的关键，模式的选择会对学生的学习兴趣、积极性以及课堂氛围产生直接性的影响。
目前，部分大学英语教学模式始终选择传统的教学模式，强调教师的理论灌输，采用先教后学的方式，学生对英语知识点的认知深度不够，不久就会淡忘。
例如，在对英语词汇用法或语法教学时，由于多方面因素的影响，学生缺乏课前预习意识，课前没有相关的学案或资源来辅助学习，仅仅是在正式上课时教师才开展教学。
课堂时间段，大学生对知识点的感知不深，会影响大学英语课程的教学质量。
（二）教学评价体系不完善。
目前，大多数大学英语教学评价模式是采用终结性评价的方式，仅凭一张英语成绩单就来衡量大学生英语水平，教学评价不够全面，忽略了学生的课堂表现，是不合理的。
单一的教学评价模式也会对学生对英语学习积极性形成打击，认为学与不学一个样，日常的表现教师又看不到，只要最终成绩高就好。
（三）教学内容混乱。
在大学英语教学过程中，教师与学生都相对松懈，认为其与高中阶段有所不同，无需高强度地开展教学与学习，导致其在教学内容设计方面过于随意，进而出现教学内容混乱的现象。
在大学英语教学课程中，由于前期的设计不合理，对时间的掌握不到位，导致课程讲解完毕后还会存留一定的时间，剩余的课堂时间利用率不高，且教学内容设置相对混乱，严重影响大学英语教学质量。
三、基于微课的大学英语翻转课堂教学方法微课在大学英语翻转课堂教学中的应用是一次创新，其不但能更好地满足学生的学习需求，同时还对提升课堂教学的质量具有重要的意义。
针对微课教学的特点，将其应用于翻转课堂教学是新时期大学英语教学改革的基本要求，微课应用的具体措施如下：（一）提前准备微课资料，合理安排好课堂时间。
微课是现代信息技术与教育领域相互结合与发展的产物，该种教学资源的出现，极大地丰富了课堂内容，也实现了重点、难点等知识点的盘点，能将重要的英语知识点运用短视频的方式呈现出来，激发学生参与兴趣。
意识到微课资源的好处，实施翻转课堂教学方法变得游刃有余，能够为翻转课堂提供丰富多彩的教学资源，从而实现大学英语教学的有效性。
因此，教师应提前准备相应的微课资料，搜集与本节课内容相关的视频、短片或讲解资料等，将其整理成微课的形式，在上课前为学生播放微课视频，借助微课视频让学生了解本节课所学习的知识点，先在学生的脑海中产生一定的轮廓，为课堂上学习与讨论奠定基础。
例如，在学习大学英语时，难免会遇到语法问题，以定语从句为例，教师应提前整理有关定语从句的相关视频，对定语从句的结构“关系代词/关系副词+定语从句的其他成分”、限制与非限制性定语从句等，应做好大学与高中阶段知识点的有效衔接，对定语从句的构成结构进行细致的讲评，对关系代词“who/which/that/whom/whose”、关系副词“where、when、why”等的定语从句结构进行分析，重点分析“that”与“which”的区别。
将这些知识点组合成视频资料，能加深学生对知识点的记忆，在上课前就了解到课堂的主要知识点，可大大提高微课的应用价值。
（二）强化小组间的合作，充实课堂教学氛围。
大学英语翻转课堂的开展，强调烘托学生的主体地位，在课堂之中将微课资源展示给学生，节省了教师在课堂中的讲解时间，使教师无需占用课堂时间来进行英语知识点的讲授。
通过课堂上微课视频的展示，以小组为单位开展教学，让学生主宰课堂，充分参与到课堂中来，提高其课堂实践能力。
通过听播客、看视频等方式来开展自主性学习，学生可以相互讨论、探究等，选择个性化的学习方式，在参与课堂实践的过程中提高自身的大学英语水平。
在课堂上，教师可与学生展开交流，就学生遇到的问题、英语语法难点知识等与学生进行沟通，激发学生的自主学习思维，增强其学习的主动性。
由于与传统的教学模式存在很大差异，学生参与的兴趣更高。
例如，在学习大学英语相关知识点时，就每单元的应用文写作问题展开教学，教师可以提前制作相关的视频，就英语版本的应用写作格式、知识点、写作结构与脉络等进行总结，对应用文中的主要句型进行概述，将所有内容以微课的形式呈现给学生。
写作时的常用句型如“Firstly……secondly……lastly/in a word/In conclusion/on one hand……on the other hand？/Sincerely”等，都是英语写作中的常见句型或短语，能为文章添彩，提升文章的吸引力。
在微课中将写作的相关知识进行灌输，学生会意识到好词佳句，进而将其及时记录下来，或将视频资源拷贝下来，将其作为自己的英语电子笔记。
在翻转课堂中应用微课资源开展教学，能将课堂的主动权交到学生手中，然后让学生以小组的形式开展教学，在小组的讨论与探究中不断地获取新的知识点。
此时，英语教师与各个小组进行交流，发挥其引导作用，进而丰富英语课堂教学内容。
（三）借助网络信息化媒体，及时开展微课资源的共享。
新时期，网络信息技术成为课程教学中的必备资源，在大学英语翻转课堂教学方法的使用过程中，作为重要的课堂教学资源，微课扮演着重要的角色，其可借助网络信息化媒介，建立师生交流与沟通群，将重要的微课视频实现在线信息的及时共享，将每节课准备的微课视频发送至群共享之中。
视频分享至群内后，学生可以将视频资源下载下来，保存到自己的移动设备上，做到随时随地地学习，不受时间与空间的限制，也可节省记笔记的时间。
在课下通过观看微视频学生即可实现对英语的学习，经过耳濡目染，他们的英语口语能力、基础知识等都会有所提升。
可见，在翻转课堂中应用微课具有重要意义和价值。
微课的出现，借助网络媒介与信息技术来辅助教学，使得翻转课堂变得更为丰富，成为翻转课堂开展的重要载体。
综上所述，基于微课的大学英语的翻转课堂，可将微课作为翻转课堂的重要载体与资源，丰富课堂知识结构，优化课程设计，这是传统大学英语教学模式的革新，在教学资源与教学模式模式方面得到了更新与发展，实现了教学水平的不断提升。
微课与翻转课堂在大学英语教学体系中发挥着重要的作用，应为其实践提供所需的条件支撑，应加强教学基础设施建设，借助电子平台开展实时的交流与互动，与其他教学模式相互结合，从而实现大学英语教学的现代化。
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（责编黎原）。
